基于i-PDCA质量循环的大学物理实验教学改革研究

基于i-PDCA质量循环的大学物理实验教学改革研究基于i-PDCA质量循环的大学物理实验教学改革研究摘要：随着高等教育发展的需求，大学物理实验教学改革日益受到关注。本文以i-PDCA质量循环为基础，结合大学物理实验教学的特点，探讨了高效的大学物理实验教学改革方案。通过研究和实践，发现i-PDCA质量循环可有效提高大学生的自主学习能力、探究精神和创新能力，促进大学物理实验教学的质量和效果提升。关键词：i-PDCA质量循环；大学物理实验教学；改革；自主学习；探究精神；创新能力一、介绍大学物理实验是理论与实践相结合的重要教学环节。然而，长期以来，由于实验设备有限、实验教学方法传统、学生参与度低等问题，大学物理实验教学的质量和效果不尽如人意。为了提高大学物理实验教学的质量，迎合高等教育发展的需求，需要进行适当的改革和创新。i-PDCA，即“identify（识别）、plan（计划）、do（实施）、check（检查）、act（行动）”，是一个质量管理的循环思维模式。i-PDCA质量循环通过不断的“行动”和“检查”，实现了循环的反馈和持续改进。将i-PDCA质量循环引入大学物理实验教学改革中，可以有效提高大学生的自主学习能力、探究精神和创新能力，促进大学物理实验教学的质量和效果提升。二、i-PDCA质量循环在大学物理实验教学中的应用2.1识别（identify）在大学物理实验教学改革中，首先需要识别存在的问题和需求。通过教师与学生的互动，收集学生对物理实验教学的反馈和建议，了解学生对实验设备、实验内容和实验教学方法的看法，以及学生在实验中遇到的困难和问题。2.2计划（plan）根据识别阶段的结果，制定改进和创新的计划。包括改进实验设备、设计新的实验内容、尝试新的实践方法。在计划阶段，需要考虑到课程目标、学生特点和教学资源等方面的因素。2.3实施（do）在实施阶段，按照计划进行实验教学改革。可以尝试引入新的实验设备，设计更有趣、有挑战性的实验内容，采用小组合作、探究式教学等新的教学方法。同时，教师也需要提供必要的指导和支持，激发学生的兴趣和积极性。2.4检查（check）在实践中，应及时对改革的实施效果进行检查和评估。通过教师的评估和学生的反馈，了解改革的效果如何，是否达到了预期的目标。在检查阶段，可以采用各种评估方法，如问卷调查、课堂观察等。2.5行动（act）根据检查阶段的结果，进行必要的调整和改进。如果改革方案效果良好，可以进行总结和分享；如果改革方案效果不佳，需要寻找原因并制定进一步的改进方案。行动阶段是i-PDCA质量循环的关键，也是持续改进的动力所在。三、i-PDCA质量循环在大学物理实验教学中的效果通过实践研究，我们发现i-PDCA质量循环在大学物理实验教学中具有以下几个优点和效果：3.1提高学生的自主学习能力采用i-PDCA质量循环，鼓励学生在实验教学中主动思考、探索和学习。通过实施和检查阶段的反馈，学生可以及时了解自己的学习进展和问题所在，并进行相应的调整和改进。通过自主学习的实践，学生的学习能力得到了提升。3.2培养学生的探究精神大学物理实验教学的目的之一是培养学生的探究精神。i-PDCA质量循环的实践过程本身就是一种探究的过程。学生在实施和检查阶段不断地思考问题、尝试解决方案，并从中获得新的发现和认识。通过这样的实践，学生的探究精神得到了培养和发展。3.3促进学生的创新能力在大学物理实验教学中，提倡学生进行创新实践是非常重要的。i-PDCA质量循环的实践过程本质上就是一种创新实践。通过实施和检查阶段的反馈，学生可以不断调整和改进自己的创新方案，并从中获得新的创新成果。通过这样的实践，学生的创新能力得到了培养和提升。四、结论i-PDCA质量循环是大学物理实验教学改革的有效方法之一。通过识别、计划、实施、检查和行动五个循环阶段，可以充分发挥学生的主观能动性，提高大学物理实验教学的质量和效果。在实践中，我们发现i-PDCA质量循环不仅提高了学生的自主学习能力、探究精神和创新能力，也促进了教师的教学方法和教学资源的创新和改进。因此，i-PDCA质量循环是一种值得推广和应用的大学物理实验教学改革方法。参考文献：[1]黄世北.基于质量管理的高等教育实验教学质量改进研究[J].实验室研究与探索,2020(5):11-13.[2]高远,吴洋,王东霞.基于逆向工