【乡镇幼儿园美工区材料投放的现状探究：以A幼儿园为例7400字（论文）】

IV前言幼儿教育是教育事业的基础，也是幼儿可持续发展的基础。幼儿时期是孩子性格长成的关键期，也是培养幼儿自主性的最佳时期，对幼儿的一生都有很大影响。幼儿自主性是指幼儿依靠自身作出符合社会和集体规范的决定,并能自我调节而达到目标的行为倾向，是依靠自己的力量实现自己合理选择目标的愿望和能力。在幼儿园美工区材料投放活动中，幼儿能够自我依靠、自我控制和自我主张的能力，表现在幼儿能根据自己的兴趣选择材料场地，不依赖他人主动开展自定规则的活动，能独立解决问题和冲突，能够自我调节情绪，并创造性地开发材料或玩具的多种玩法。美工区材料投放是指充分利用幼儿园室内或者室外空间，开设独立的、具有一定功能且相对固定的美工区域，根据活动需要投放材料、挖掘资源，满足幼儿发展需求的活动。它是幼儿自主选择材料和场地，自由结伴或独立进行，自主制定规则，自由体验探索，进行自我发展完善的活动。基于此，本研究从美工区域材料开始入手，根据南阳市A幼儿园的实际情况，分析了美工区材料在不同年龄段的投放情况。有些班级只在特定区域分发活动材料，有些班级在室内多个区域分发区域材料，之后通过分析找到活动材料投放问题所在，并最终提出解决问题的对策。通过本文的研究，给幼儿园美工区材料投放提供参考借鉴，以此帮助幼儿更好的成长发展。一、相关理论介绍（一）美工区学者张念芸在《学前儿童美术教育》中的定义是：美工区是一个供少量幼儿自由欣赏和创作的活动空间。幼儿生理和心理的发展特点，形成了幼儿美术活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去表现物象，而是用心灵去知觉样式，按自己独特的把握和理解去表现物象。其作品既是幼儿自身欲望的表现，是对客观世界认识的反映；既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿,也有创作；而他们的绘画与制作过程，则既是游戏，又是学习，可以说它是一种混合体，并体现多方面教育功能的特征[1]。（二）材料投放材料是用来制造人、物、设备、零件、机械或其他产品的物质。美工区活动的素材实际上是幼儿游戏的素材。《幼儿园教育指南》指出，幼儿园的空间设施、传递材料和日常需求应支持幼儿与环境和周围环境的积极互动。美工区活动最大的好处是为幼儿提供不同的兴趣和能力，提供适合他们发展的丰富多彩的活动。在地区活动中，幼儿通过独立选择，操作，玩耍和互动游戏资料，发展语言交流，社交互动，动手操作等各种能力。本研究中的地区性活动资料通常指教师在创造地区环境时有目的地创造各种类型的物体和幼儿游戏材料。这些材料是幼儿进行地区活动所必需的。材料的交付与幼儿参与地区活动的积极性和能力有关。物质安置不是美工区活动的重要支柱，但可以说是幼儿活动的工具。那么，应该用什么样的材料，以什么样的方式，在什么时候，在什么地方，它是非常复杂和有价值的。（三）幼儿园美工区材料投放注意要点1.材料种类应丰富多样幼儿本身对于美工区活动是非常感兴趣的，然而，一段时间后，他们的兴趣会逐渐减退，他们对以前的材料不感兴趣。这也将失去材料的原始价值。因此，这些材料必须进行规划和专门建造。他们不能一次完全投入，也不能始终保持不变。相反，根据幼儿的教育目标和发展需要，教材可以更加灵活和动态地，定期和不定期地更换，新旧材料比例要适度。调整和补充将继续吸引幼儿的注意力，以便他们能够保持积极参与活动的兴趣。2.注意材料的安全性材料选择也考虑到材料的牢固。有些材料可以反复使用，并不是一次性的。因此，老师可以用美观兼牢固的材料来保证幼儿的游戏安全。美工区活动中使用的材料也可以重复使用。使用的材料在活动更改前仍可以使用旧材料。长期的材料累积，可以让幼儿有更丰富的材料操作。二、材料对幼儿成长的重要性（一）材料具有操作性，激发幼儿兴趣在区域游戏中，幼儿通过实际的操作来发现和获取知识，因此，材料的操作性是投放材料的前提，也是可以调动幼儿积极参与的基本[2]。比如在《吹泡泡》的活动中，教师准备了吸管、清水、肥皂水等材料，但在实际游戏中肥皂水的浓度没有得到很好的控制，吸管的管口比较光滑，导致在幼儿在操作时的成功率较低，很多幼儿没有吹出泡泡，失去了游戏的兴趣。因此，在活动后经过反思，在第二次的活动中，将吸管换成了泡泡圈，再将肥皂水的浓度进行调整。当他们吹出了泡泡后，他们都很开心，不仅相互比较泡泡的大小，还探索着清水与肥皂水的不同。因此，材料的可操作性可以让幼儿的兴趣得到大大的提升。（二）材料具有目的性，增强幼儿探索精神“幼儿教育之父”福禄培尔认为丰富的操作材料总能吸引幼儿，主动探索。但在材料的准备上，要注意一味强调材料的丰富性而失去目的性。如果没有目标，幼儿只会玩游戏而没有学到知识[3]。因此，材料的投放要具有目的性，增强幼儿的探索精神。比如在《纸花开了》的游戏中，教师可以准备一些不同质地的纸花，如牛皮纸、白纸、糖纸、玻璃纸等。在游戏中，将不同的纸分别放入水面，让它们出现“花开”的现象，并让幼儿进行观察。在多次观察后，教师让幼儿总结出不同纸张在水面上呈现不同的花的现象，逐渐告诉他们那些纸张的吸水性。此外，在最后教师还将糖纸放入水面，但是没有出现“开花”的现象，有幼儿很快就说出是因为它没有吸水性。因此，通过材料的展现，让幼儿去进行探索，增强他们的探索精神。（三）材料具有启发性，拓展幼儿思维材料的投放必须可以引发幼儿进行思考，对他们有着启发。在区域游戏中，教师对于材料的投放要仔细斟酌，想想这些材料是否可以引发幼儿的思考，以及应该如何去引发[4]。只有在这些材料具有这些特性时，幼儿才会表现出强烈的探索欲望。若是只通过课本或者口头进行教学，幼儿难以理解与想象，材料的真实存在，幼儿通过对材料的探究，发现材料中包含的知识，从而拓展他们的思维。比如，幼儿在进行“折纸船”的游戏中，看着纸船在水面上，则会思考为什么它不会沉下去。三、南阳市A幼儿园美工区材料投放现状南阳市A幼儿园是一所公办的乡镇幼儿园，幼儿园占地7100平方米，建筑面积2688平方米，2011年5月被市内教育工作者协会评为全市十佳幼儿园，校长被授予当地教育管理杰出人物荣誉称号。幼儿园的理念是:“教育是根本，质量是生命，管理是保障”。现有教师和职工一共58人，有16个教学班，631名幼儿学生。通过对幼儿园美工区材料现状的研究，南阳市A幼儿园美工区材料的现状表明，教师对幼儿与材料互动的时间安排存在问题。教师教学互动、教材反思互动存在着明显的问题，导致了美工区活动中科学探究能力的提高与认知能力的提高。南阳市A幼儿园美工区材料投放现状如下：（一）活动材料封闭性投放强，开放性不够教材是教师教育和幼儿学习各个美工区活动教学的重要环节，是影响幼儿是否感兴趣的重要因素，因而与幼儿有着积极的互动关系。通常他们做的第一件事就是在幼儿进入活动区后马上找到他们能玩或玩的材料，与材料互动的平均行为为96%且高。开展美工区活动的主要目的是根据活动对象的兴趣和需要，主动选择、管理和管理活动材料，培养相关领域的重要能力，积累相关经验。其中，幼儿的自主性可以通过选择自己喜欢的活动区域或材料来体现。更重要的是，幼儿可以控制材料的操作，探索不同的游戏方式。因此，教师设计的开放性和材料的亲和力直接影响着幼儿对材料游戏的喜好。南阳市A幼儿园各年龄段幼儿教师把76%的材料放在封闭区，主要材料是任务型作业游戏材料。（二）幼儿与材料互动不够积极，缺乏探究欲望幼儿天生就有好奇、好问、好求知的探索欲，他们对未知世界充满了好奇和渴望。尤其是在幼儿园的科学教育中，幼儿更需要对知识和科学精神的渴求进行完美的游戏[6]。在该地区，幼儿的主动自主互动，是幼儿好奇心和探索欲望的真实写照。通过与材料的积极互动，幼儿总能发现各种新知识，总能思考解决方案，从而获得新的知识和经验。因此，幼儿能否主动与物质互动，直接关系到幼儿早期科学学习能力的发展、科学态度的形成、科学行为的发展和科学头脑的培养。通过对幼儿与区域材料互动的实地调查，证明南阳市A幼儿园美工区活动中与幼儿的物质互动是普遍的。（三）在幼儿与材料互动时教师介入过于频素，介入效果低下如图1所示，这是幼儿的作业完成情况。绘画课结束后，老师让每个幼儿根据自己的学号把画贴在自己的柜子上。除了幼儿作品，还可以看到橱柜没有其他装饰。当幼儿离开幼儿园时，他们带着自己的画，也就是说，幼儿的作品在不到一天的时间里就展示出来了。至于环境创作，幼儿不会关注这些作品，此种类型的画不能引起幼儿的兴趣。图1幼儿绘画作品在这种情况下，发现幼儿自己选择材料，决定做什么，极大地刺激了材料与幼儿的互动，并能有效地利用材料。在环境的创造中，由于材料单一，幼儿不能根据自己的兴趣选择材料，它成为幼儿参与中最具标志性的参与，幼儿参与的主动性无法调动。而且，这种做法造成了材料的极大浪费。它导致了空间分割和物质传递混乱的问题。这与作者的实地观察是一致的。南阳市A幼儿园的美工区活动主要为建构游戏为主。所以每天下午，老师都给幼儿做一个乐高玩具，并将玩具展示这个区域。幼儿似乎参与了班级物质环境的创造。其实，老师提供给幼儿参与创造环境的材料，只是乐高玩具，有些幼儿根本就没有搭建的想法。这就像建造乐高玩具一样，其他幼儿没有机会在这个区域展示自己的作业成果。（四）投放材料的时机与方式不符合中班幼儿幼儿不同的年龄阶段，理解能力和对美工知识的掌握能力各不相同，如果教师只是单纯的投入美工材料但并未联系幼儿的学习情况，可能会影响幼儿学习活动效率。比如，教师在美工活动刚开始就投放树叶这个材料，之后就让幼儿开始进行创意活动，这种投放时机缺乏科学性，如果幼儿找不到开展创作的方向，就无法将树叶对创作的优势体现出来，画出来的画也就只是普通的树，也就想不到由树叶可以创造出不同季节、不同区域的风景画等具有发散性思维的画作。四、完善南阳市A幼儿园美工区材料合理投放的建议（一）适宜投放，扩展价值通过在该区域投放适当的材料，教师可以丰富活动的教育价值。具体建议如下。美工区活动是幼儿的义务教育活动。幼儿可以通过自主选择、自主操作和探索，学会发现、思考和解决问题。幼儿可以得到一个有趣的体验，从游戏中学习，从学习和发展中追求进步。一切事物的前提是幼儿对活动材料感兴趣，它能吸引他们的注意力，产生与冲动互动的欲望，他们能乐于探索材料，体验探索的快乐，幼儿园教育方针科学的首要目标是对环境和现象保持好奇。这样，幼儿就可以与物质进行“对话”，完成物质的角色。幼儿也可以在与物质的互动中享受和成长。幼儿园美工区活动必须从功能入手，做好科学合理的环境空间规划工作，确保幼儿的学习、活动、游戏、就餐、休息等区域齐全，并在合理不同的场所、区域规划设施。区分不同的空间有助于幼儿形成规律的生活习惯。当他们进入用餐区时，他们会注意到用餐的问题。当他们进入休息区，他们将能够放松身心。游戏区还分为设施的游戏区、材料游戏区和无材料游戏区，以避免不同区域的混合而造成碰撞。当然，这需要更合适的环境保护空间。幼儿园教育离不开各种活动材料。这些材料是幼儿培养实际能力、发展智力和开阔想象力的重要材料。因此，我们需要注意对材料的有效管理，使其能被最好的利用，使其材料排列有序。游戏管理是用来避免因太多的损失或损坏而带来的不便，因为幼儿用游戏来管理游戏材料的数量。如有必要，应定期更换新材料。（二）合理投放，提高趣味性1.美工区活动中投放趣味性较强的材料兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏之中。所以选择开放性的材料，让幼儿可以根据自己已有的经验进行不断的探索，发现新的世界，探索材料不同的玩法，发现不同的乐趣。（1）选择与生活贴近的材料幼儿的经验来源于日常生活，生活中的一些废弃材料蕴含着许多的认知知识和生活现象，可以就地取材，选择与生活贴近的材料投放到区域之中，激发幼儿的想象。如废旧的纸盒可以变成什么？易拉罐、树叶、瓶盖、瓶子、纸杯、废旧的麻将席等等。（2）适宜的添增材料当区域材料的目的达成时，幼儿对该区域的游戏兴趣减弱时，在原有的区域材料的基础上增添一部分新的地材料到区域中，使游戏发生新的变化，从而使幼儿产生新的探索行为。幼儿在原有的游戏经验上得到新的提升。（3）有机的组合材料将单一的材料巧妙的组合起来，扩展材料不同的游戏方法、提高材料的应用潜力。2.选材符合大班幼儿发展水平，有层次的投放材料皮亚杰提出：教师应该了解幼儿，要重视幼儿的特点。幼儿园美工区活动是实现教育目标的重要途径。教材的输入要与幼儿的发展水平相结合，规划教材的输入。大班幼儿能正确识别红、黄、蓝三原色和中间色，并能说出颜色的名称。通过身体和手的接触，他们可以更准确地识别形状的程度，热、冷、软、硬，比较两种或两种以上的事物，并根据事物的相同特征进行分类，掌握10以内数的序列和数物的分配等等。所以投放的材料要符合幼儿的年龄阶段，让幼儿向就近发展区慢慢靠近。幼儿的发展在不同阶段都是不一样的，如幼儿在五月、六月、七月的发展水平是不一样的，幼儿已有的经验也是不一样的，所以要循序渐进的投放材料，随着幼儿发展水平的提升渐次的投放材料，不断满足幼儿发展水平的需要。（三）合理定位，科学指导传统的教育注重点还是在教师的绝对权威，幼儿绝对可以跟着教师走，幼儿的支配地位被完全剥夺，而教学活动的过程只是靠背，说话的力量。教育改革以来，教育观念、教师观念和学生观念都发生了重大变化。幼儿是教育活动的主体，教师不再是教育活动的权威和领导，而是观察者、支持者、领导者和参与者。但是，在实际的幼儿与区域材料互动过程中，也有一些教师没有改变传统观念，没有自己明确的定位，没有强调幼儿的中心和主体地位。而且，没有对美工区活动进行科学的指导。具体表现为：教师在幼儿与教师互动过程中，首先要观察和分析幼儿的研究行为进行干预，教师没有使用正确的干预方法、主体、评价环节、幼儿的参与程度等，评价内容注重结果而不是过程单一。对此，主要从以下三个方面进行了研究：（1）首先引导、观察；（2）合理干预、支持调查；（3）提高评价，关注多元化。（四）以幼儿的经验发展进行有序投放教师在投放美工材料的时候要按照活动的阶段性进行投放，确保每个幼儿的能力足够完成这个美术活动，并从美术活动中获得成就感，如果幼儿的能力存在较大的差异，教师就可以多次开展同一个活动，但是选择不同类型的材料进行层层递进，在保证材料丰富的基础上，让幼儿能够从同一种活动中获得不一样的体会，在积累足够经验的前提下，开展后一阶段的学习。举个例子，在开展剪纸活动的时候，可以先让幼儿只剪一刀，但是这一刀要尽可能的剪出多个花样，在剪完这一刀之后，再剪另外一刀，但是这一刀要保证不会让纸片散架，如果失败则从第一刀开始，直到幼儿全部完成任务，而如果幼儿无法完成这个任务，教师可以进行针对性指导，让幼儿不会因此产生挫败，但指导的时候要让幼儿动手操作，以此来让幼儿获得应有的成就感。结论材料投放活动是我国幼儿园教育活动的主要形式之一。特别是幼儿园课程改革和颁布实施后，幼儿的自主探究活动日益受到关注。而材料投放活动属于探究性活动区，其是幼儿的隐性教师。然后，分析了幼儿园美工区活动存在的主要问题及原因，提出了相应的改进建议，并对幼儿园美工区活动有效价值的实现和实体化进行了尝试。本研究的目的是以