【幼儿园中班集体教育主题活动设计13000字（论文）】

--幼儿园中班集体教育主题活动设计一、幼儿园主题活动设计主题名称棍棒总动员班级中班主题说明幼儿期是人生发展的启蒙阶段，早期的科学启蒙教育对人一生的观念、思想、方法、能力等具有重大影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”幼儿充满好奇心，他们热切地想要认识与了解身边的自然世界和社会环境，科学通过引发他们近距离和经常性地系统观察身边事物，而保持着他们的好奇心，棍棒是生活中十分常见的物品，比如吃饭时使用的筷子、平时写字用到的笔、最初学习数学时使用的小棒、西游记里孙悟空使用的金箍棒，甚至小朋友爱吃的棒棒糖上也有小棍，利用身边及其常见的物品来进行教学游戏，十分有利于激发幼儿的学习热情，提高其学习的主动性。本研究旨在通过对“棍棒”这一日常物品为游戏主题设计教学活动，由棍棒联系健康、科学、语言、社会、艺术五大领域，以集体合作、竞赛游戏、美工制作等方式，培养幼儿的合作意识以及与他人的交流沟通能力，同时通过观察幼儿在团队合作以及游戏竞赛中的行为，了解其性格特点，有利于在后续教学中对不同个性幼儿的针对性培养。主题目标1、培养幼儿的搭建能力，促进空间知觉的发展。2、让幼儿了解各种玩具的使用方法，体验大家一起玩的乐趣。3、幼儿乐于参加游戏活动，体验集体活动的乐趣。4、在实践研究中探索提升教师观察能力的策略。5、引导教师在进行游戏行为观察的过程中把握观察的视角，获取儿童发展需求的信息。主题内容（主题网络）棍棒总动员棍棒总动员集体教学活动个案行为观察活动区域活动建构区美丽棍棒新世界救伤员木棍的故事……超甜棒甜食面前的忍耐力活动表现与专注活动中能力及行为益智区表演区神奇的魔棒美工区集体教育活动（一）领域健康领域活动名称超甜棒活动目标1、知道吃了太多甜食物会影响身体健康。2、知道爱吃什么有助于健康。活动准备教育挂图，《不吃太多甜食》。活动过程1、教师出示糖果或甜食品后讲述故事导入课题。师：小朋友!老师手里拿了一些什么啊?(糖果、饼干等)那小朋友们爱吃吗?(爱)。2、教师讲述故事《不吃太多甜食》，幼儿倾听。师：小朋友们一起来听一听这个故事。听一听到听到了什么?3、教师出示挂图《不吃太多甜食》引导幼儿观察图中的内容，并回答教师问题。(1)玲玲和强强爱吃什么?(只爱吃甜食)不爱吃什么?(不爱吃饭和菜)他们看见一座什么样的甜房子?他们两个是怎么做的?(用糖果、巧克力和奶油蛋糕做的房子，把房子吃了)(2)玲玲和强强吃掉了甜房子，为什么哭了?(牙疼)4、教师小结并讨论不能吃太多并说说吃多了会有什么不好的反应。师：如果老爱吃甜食物就会有好多不好问题出现。(1)饭菜吃不下，蜜蜂会叮咬，蚂蚁会爬到脸上等，(2)会长成小胖子，会蛀牙等。5、活动总结：小朋友们!那以后你们要不要只爱吃甜食物，不爱吃饭拉，如果还这样的话，身体就会越来越差的!所以我们要每次要吃也只能吃一点点!6、活动结束。活动延伸家长带领幼儿认清甜食，或在网络、书籍上查阅资料，丰富幼儿对健康膳食活动的认知。集体教育活动（二）领域科学领域活动名称神奇的魔棒活动目标1.初步理解故事内容，尝试讲述小老鼠使用魔棒的有趣情节。2.体验魔棒的神奇，体会帮助别人带来的快乐。3.创编故事结尾，感受创作的乐趣。活动准备一根“魔棒”（可用树枝制作）；《小老鼠的魔棒》故事PPT；小老鼠、小鸭、小兔、蘑菇、太阳等故事角色的头饰PPT，童话故事《老鼠的魔棒》。活动过程一、了解故事第一段，初步感受魔棒的神奇。1.教师出示一根“魔棒”，引发幼儿的兴趣，引出故事内容。师：小朋友，你们看，老师带来了什么？师：这可不是一般的小棒，它是一根有魔力的魔棒，你想知道这根魔棒是谁的吗？瞧！原来它是小老鼠的魔棒啊！这根魔棒到底有什么样的魔力呢？我们一起来看一段动画片吧。2.播放动画片第一段，提问引导幼儿理解故事。师：小老鼠带着它的魔棒出去玩的时候，遇到了什么事情？师：大风把小老鼠的帽子吹到了树顶上，小老鼠想了什么方法？小老鼠念了一句什么神奇的话，大树就变小了？师：小老鼠拿到帽子后又是怎么说的？谁愿意来做这只小老鼠，拿着魔棒对大树施施魔法，看看大树能不能变大变小？教师让幼儿拿着魔棒对大树说“咒语”，教师通过操作课件，配合幼儿的“咒语”，让大树变小或变大。师：小老鼠的魔棒有什么本领？小结：小老鼠的魔棒真神奇，只要一念咒语它就能把东西变大或者变小。播放动画片第一段是让幼儿初步了解故事第一段内容，感受魔棒的神奇。利用课件按钮，让幼儿使用魔棒尝试学说咒语，既形象有趣又达到了复述故事中重点对话的目的。二、猜想故事第二段，讲述并表演故事情节。1.教师出示故事中的画面（草地）。师：小老鼠来到了哪里？找到了哪些好朋友？师：（点下雨按钮）忽然发生了什么事情？它会想什么办法呢？充分让幼儿自由猜想。2.教师播放部分动画内容，并和幼儿合作表演该段情节。师：小老鼠想了什么办法？它是怎样念咒语的？师：请你来当小老鼠，我来当蘑菇，我们俩表演一下吧。师幼合作表演这个情节。3.教师出示故事中的画面（太阳出来了）。师：天晴了，太阳出来了，小老鼠又会怎么做呢？幼儿讲述让蘑菇变小的咒语。师：我们一起来跟着小老鼠说一说吧。播放动画片，幼儿跟着小老鼠一起讲述。4.完整地讲述第二段故事。师：我们一起把小老鼠在草地上发生的事连起来说一说。5.分角色表演。师：你们看，这儿有小老鼠、小鸭、小兔、蘑菇、太阳的头饰，你们想不想扮演这些小动物来表演这段故事呢？第二段故事，教师改变了讲述形式，只出示故事发生的背景，让幼儿通过猜想一起来帮小老鼠想办法，帮小鸭和小兔找到避雨的地方。接下来的角色表演既起到了动静交替的作用，又巩固了故事内容。三、创编故事结尾。师：小老鼠玩累了，想要回家，走着走着，一条小河挡住了去路，怎么办呢？在幼儿自由预测故事的发展时，教师可引导幼儿仔细观察画面，进行合理预测，如：小河边有些什么？小老鼠会想什么办法来过河？每想到一种办法，请幼儿来扮演小老鼠，对着树枝（或胡萝卜、树叶）说说咒语，教师操作课件，让树枝（或胡萝卜、树叶）变大，变成树枝桥（或胡萝卜桥、树叶桥）。师：谁能把小老鼠在小河边发生的事讲给大家听听？由于有第一、二段故事的铺垫，大多数幼儿都能创编出小老鼠过河的办法。即使幼儿创编出与画面内容缺乏联系的过河方法，教师也要加以肯定。四、给故事起名字，完整欣赏故事。师：你喜欢这根魔棒吗？为什么？师：这根魔棒真神奇，它帮小老鼠拿到了帽子，把蘑菇变成伞，还帮小老鼠过了河，帮助小老鼠解决了许多困难，我们来为这个故事起个名字吧！师：有了名字，故事就更完整了，我们把故事连起来完整地欣赏一遍！可以边听边跟着说一说。通过给故事起名字这个环节，帮助幼儿梳理故事的中心内容，起到深化主题的作用。活动延伸假如你有这根神奇的魔棒，你会用它做什么事情呢？这个话题是幼儿感兴趣的一个内容，因为他们都渴望有这样一根神奇的魔棒。有了这个有趣的话题，幼儿可以继续创编出各式各样精彩的故事内容。集体教育活动（三）领域语言领域活动名称 木棍的故事活动目标1、学习，体验活动的乐趣。

2、知道怎样使用筷子以及筷子的历史。3、能够正确并灵活的使用筷子夹起小的物件

。活动准备木棍，手工工具。活动过程1、制作筷子1.幼儿一人一根木棍，通过裁、削、摩、折等方法组成两根长短一样的木棍。2.讨论筷子制造方法和用途说说筷子的作用并介绍筷子的来历。指导语：筷子都可以用来干什么？教师小结：筷子是用木棍做的，最大的用处是作为餐具供大家使用，筷子是我们中国人最早发明的。3.练习用筷子指导语：现在老师接到了一个任务，小熊最近开了个美食店，因为生意实在是太火爆了，人手不够，小熊想邀请小朋友们来帮忙，但是小朋友们要学习好用筷子的本领才能更好的帮助小熊。现在我们开始练习吧。4．夹薯条，小馒头、彩虹糖教师巡回指导，帮助有困难的幼儿。在实践活动后组织讨论：为什么某某小朋友能迅速地用筷子夹起食物，某某小朋友食物夹得很慢？他是怎么拿筷子的?结论：要用正确的姿势拿筷子、夹食物时先要张开筷子，夹住食物后要夹紧。5.游戏：小熊美食店1、将幼儿分成5组，帮助小熊把美食从盒子里用筷子夹到盘子里2、每组评出夹得最多的幼儿，鼓励其他幼儿向他们学习，平时多练习使用筷子。6.教师总结小朋友们都特别的棒，小熊非常的开心，它跟老师说你们都是热心的好宝宝。回到家后记得尝试用筷子给爸爸妈妈夹菜。活动延伸绘本区投入绘本《中国筷子》。集体教育活动（四）领域社会领域活动名称救伤员活动目标1.明确团队的重要性，懂得分工合作与团队配合。2.通过大规模的互动，注入群体智慧，激活课程的生命存在。活动准备纸杯、废旧报纸、布、木棍。活动过程益智区中孩子们用三个相同纸杯和三根相同的木棍利用三角定律尝试搭建担架，孩子们开始尝试用木棍搭建担架，经过几次尝试地不断尝试，他们终于成功了。在区域中投放了很多有关木棍的小游戏，发现孩子们对木棍搭建比较感兴趣。虽然一开始不会搭建，但孩子们不断探索、交流、合作、尝试，最终挑战成功。搭建成功后，孩子们便往上面放重重的矿泉水，矿泉水稳稳地站立在中间，孩子们欢呼雀跃。木棍担架力量

再探试北北：好的。于是果果端来一盆多肉，将多肉小心翼翼地放在三角架上，多肉稳稳地架在上面。两个孩子兴奋极了，赶忙邀请别的小朋友来见证她们的发现。葡萄：我们再试试其它盆栽能不能放上去。果果：好的。我们把这盆更重一点的盆栽放上去试试看？于是，她们又换了一盆红掌，红掌也成功放了上去，但是明显感觉底部的纸杯有点儿要变形。担架创建

大挑战分小组明分工洋洋：那我可不可以站上去？果果：肯定不行的，你站上去木棍会断的，纸杯也会坏掉的。孩子们发现太重的东西，细细的木棍和纸杯会承受不住。可是孩子们都表示好希望自己也能站上去，介于孩子们的需求，我们成立了“担架创建组”，孩子们自由分成了“收集组”“设计组”和“建构组”三组小分队。齐讨论

定材料“收集组”的孩子提出了各种疑问:搭一座我们可以躺上去的担架需要怎样的木棍?普通长短的筷子可以吗?他们尝试在绘本中寻找答案，可是并没有找到。于是孩子们七嘴八舌地讨论起来。晶晶：我们需要更粗一点的棍子。太阳：我们需要更结实牢固一点的木棍。正正:细细的筷子肯定不能让我们站上去，要粗粗的木棍。师：要多粗呢？老师给每个孩子发了一张白纸，请他们卷一卷，要多粗的木棍。孩子们用纸卷了卷，说要这么粗的。落行动

共探索孩子们对担架的木棍有了清晰的了解后，开始行动啦,孩子们回到家和家长描绘着需要怎样的木棍，利用假期与家长一同收集所需的材料，并带回建构。活动延伸日常生活中鼓励幼儿与他人分享物品，团队分工合作充分体验团队带来的快乐。集体教育活动（五）领域艺术领域活动名称美丽棍棒新世界活动目标1.尝试发现同一事物摆放方向不同表现的ABC模式。2.能运用提供的材料排出与范例不一样的模式。3.在寻找空间关系重复模式的过程中体会探索的乐趣。。活动准备自制各种颜色的木棍图片。活动过程1.出示方向不同排列出的规律图片，激发幼儿好奇心。师：小朋友们看看这副图上的木棍是按什么顺序排列的？（横着、竖着、立着……）师：我们一起来看看小朋友们说的对不对？（1）教师引导幼儿按顺序指出木棍的排列规律。（2）教师提出要求，引导幼儿说说接着往下排，木棍要如何放置。2.幼儿自由创造出方向与范例组不一样的模式。（1）你能用这些木棍排出和它们不一样的规律吗？（2）教师巡回观察幼儿摆放的情况并对规律不熟悉的幼儿进行指导。（3）教师对排出不一样模式的幼儿进行有效地询问。如为什么这样排，有什么样的规律。（4）你还能排出与这组不一样的规律吗？（5）引导排放有错的幼儿自行纠正，你能看看你排的这组有什么规律吗？你认真检查一下有没有错，这里为什么是这样？3.幼儿分享作品，教师总结（1）教师适时指导，帮助幼儿厘清模式的本质规律。师：小朋友们与大家分享自己创造出的模式，说说自己创造的模式是有哪些基本的放法，有什么规律并说说理由。师：大家一起和这位小朋友念一下这组木棍的规律吧。4.活动结束。活动延伸美工区：区域活动时，小朋友们还可以其他材料试试，看看能不能排出今天我们学的规律，比如一次性杯子、蜡笔等。主题教学活动反思（本设计的创新点、不足之处、改进措施，字数不少于1000字）：一、创新点本次课堂教学案例，将生活教育理念贯穿于整个教学活动中。从教学内容的选择、教学目标的设定、教学方法的运用、以及教学过程的组织等处，体现了教师对可持续发展理念的深刻理解。（一）教学内容贴近幼儿生活。本主题活动的教学内容是幼儿感兴趣的事物和问题，帮助幼儿拓展经验和视野。体现兴趣性原则。（二）教学方法运用启发式教学法。在教学中我交替使用提问法、实践法、观察法、比较法、发现法等，让幼儿多看，多听，多问，多说，多想，多做，使幼儿在积极主动地活动中获得经验、得到发展。（三）为了体现以幼儿为主体的精神，打破传统的故事教学模式，利用多媒体课件创新处理了教材。在活动的开始环节，抓住幼儿喜欢看动画片的心理，让幼儿看动画片熟悉故事的第一段内容。为了让幼儿学说咒语，巧妙设计了课件按钮，如在《魔棒》活动中，只要幼儿用魔棒指着大树说咒语，大树就能变大或变小，这是幼儿非常喜欢的游戏，而且在游戏中他们不知不觉就学会了魔棒咒语。学习故事的第二段时，我没有直接讲述故事内容，而是让幼儿当主角，帮助小老鼠和小伙伴们想躲雨的方法。当幼儿看到自己想的办法跟故事中小老鼠的方法一致时，那种开心的心情是难以言表的。为了进一步调动幼儿的积极性，我准备了角色头饰，让幼儿分角色表演。学习故事的第三段时，我利用课件画面的提示，引导幼儿创编故事的多种结果，鼓励幼儿大胆创编。使得故事活动呈现形式不同，难度是由易到难有所递进，又层层铺垫。这样的故事教学，教师为幼儿创设了想说、敢说的语言环境，幼儿学得主动、学得轻松。。二、不足之处幼儿在解读模式规律时常常存在一些误区，特别是在实践等模式活动中出现的误区较多，因此利用这次教育活动为幼儿创造更多接触模式的机会，提升幼儿的模式认知水平。在活动过程中，教师注重幼儿的操作能力与语言表达，多次提供机会让幼儿操作和表达，并引导幼儿学会用严谨的语言，促进幼儿思维的发展，意图通过具体事物认识到模式的本质规律，锻炼迁移性思维。三、改进措施（一）依据各年龄段发展水平设计活动体现循序渐进儿童模式认知的发展是一个循序渐进的过程，教师应当认识到幼儿认知能力的发展规律，即从识别到复制、次之填补与扩展、再到的创造、最后到转换，它既体现了儿童模式能力发展的线索，也体现厘模式相关活动于儿童思维发展的渐进提升。在不同类型模式活动中，幼儿的认识程度有所不同，教师应该了解类型的难易度，设计符合幼儿发展规律的活动方案。因此，在学习活动的组织与实施中，教师在模式内容安排与引导策略上要注意循序渐进。（二）创设安全宽松的科学探索环境宽松的环境是幼儿主动探索的前提，蒙台梭利认为，儿童具有“有吸收力”的心灵，儿童是有精神的人，儿童能够通过与外部环境的相互作用而自动调节自身，进而激发自身的潜能。幼儿科学课程的建构既需要开阔自由的探究性物质环境，也需要安全宽松的心理环境。宽松的探索环境，在某个特定的环境中探索时，为了让幼儿更好的投入到探索性活动中，我们在活动前反复斟酌、思考，确定幼儿在活动中探索什么，如何去探索；如何支持幼儿自主参与、探索中需要什么样的环境；如何让幼儿熟悉幼儿园内的环境，给幼儿自主的权利，充分利用园内的资源，以确保幼儿在创设的环境中能愉快、创造性的探索、表达，营造安全的心理环境。活动中我们同幼儿一起收集资料，根据幼儿探索的活动内容和活动需求，共同创设了观察区、创意区等区角，并充分利用角区、园内自然环境、家长、社区等现有的环境资源，引导幼儿进行探索活动。（三）加强对幼儿在园外学习、互动、交流的重视幼儿在幼儿园外的学习、互动、交流是幼儿获得知识的有效途径。因此要借助除幼儿园以外的学习机会，最重要的就是家庭教育环境对幼儿的影响。重视家庭教育中知识的习得也会对幼儿认知能力水平的发展有所帮助。加强幼儿园与家庭的沟通与联系，充分利用家庭中的生活材料帮助幼儿观察与识别，同时感受棍棒可以解决生活出现的问题，了解棍棒是日常解决问题的重要工具之一，并对认识棍棒产生浓厚的兴趣。教师可以将一些棍棒活动内容进行延伸，带着幼儿到社会生活中，一起去观察、探索、讨论生活中存在的模式，引发幼儿在认识过程中的冲突，帮助幼儿重新构建模式经验。二、幼儿行为个案观察活动设计幼儿行为个案观察设计一幼儿姓名A班型中班观察时间2021.1观察目的观察幼儿在甜食面前的忍耐力观察背景A同学属于中班年级组中年龄相对较小的孩子只有4周岁，她存在很严重的挑食、偏食和进餐拖沓现象，她很喜欢吃甜点却从来很少吃青菜尤其讨厌胡萝卜，每次吃饭结束都会剩饭。活动过程与观察记录：在《超甜棒》绘本教学活动进行时候再对她的进餐行为进行观察时发现，她能在没有老师督促和帮助的情况下独立吃完老师量身为其配给的饭菜，而且进餐时间能很控制在合理的时间以内，虽然还是班级中最后吃完饭的几个宝贝之一，但不会每次都是最后一个了。笔者惊奇地发现这种可喜的变化可能与她非常喜欢饮食健康教育活动中的绘本教学有关，每次绘本教学她很专注，并且在开放区角时她也总会去图书区借阅相关绘本。在对她进行除进餐以外的随意观察中发现他非常喜爱在各个区域活动中玩耍，如在“小小生鲜超币”中能看见她的身影，她总是扮演“售货员”的角色审视来购买食物的“小顾客”是否搭配均衡；在“欢迎光临饭店”又作为“厨师”给“客人”提供营养均衡搭配合理的美味饭菜，还主动向“客人”讲解制作和搭配的理由。观察分析、教育措施、家园合作、反思：观察分析：根据本研究收集到的观察情况分析可得，相关饮食行为教育活动中，本研究中的幼儿，其健康饮食行为存在明显差异，而且存在饮食行为问题幼儿的不良饮食行为也有明显改进。这说明本研究的教育活动强化了大班幼儿的正确饮食认知和饮食行为技能，并在幼儿长期的行为表现正向激化养成过程中活动化、系统化、游戏化。教育措施：1.幼儿园要积极构建系统化的饮食健康教育活动方案幼儿园是除家庭以外幼儿生活学习的重要场所，与幼儿饮食健康认知与行为的形成关系密切。同时幼儿园是对幼儿直接实施饮食健康教育活动的教育场所，让幼儿更有效的获得饮食健康经验。幼儿园应该积极开展各种形式的健康饮食教育活动，运用适合3-6岁幼儿年龄阶段的教育方式，将饮食健康教育的目标内容等潜移默化的传递给幼儿，使幼儿系统掌握饮食健康的认知、行为和情感。幼儿园还可以联系幼儿饮食健康教育活动的进行开展园本教研，探索适合不同年龄阶段幼儿的健康饮食课程编制。幼儿园在创设环境时可以将关于饮食健康教育的内容巧妙的纳入到其中。幼儿园还应该加强对个别幼儿的有针对性的指导。因为幼儿来自不同的家庭，幼儿园每个班级都会有个别的、特殊的幼儿存在。因此，幼儿园和幼儿教师在制定健康教育活动时，要考虑到不同幼儿的特殊需要，制定促进幼儿在饮食认知和饮食行为上全面进步的个别指导方案。2.食物制作引起幼儿进食的兴趣在制作幼儿的饮食时不能只讲究营养，为培养幼儿良好的进食兴趣时，还应注意食物的色、香、味俱全。先从感官上吸引幼儿对食物的注意力，激发进食兴趣，幼儿一般习惯于吃熟悉的食物，出现偏食挑食现象时不必急躁、紧张和责骂。应采用多种方法引起幼儿对食物的兴趣。其次，家长可以让幼儿适当的了解食物制作过程和饭前准备工作，在食物制作的过程中可以给孩子讲食物各类果蔬的名称。在家庭饮食中，幼儿出现挑食偏食现象或多或少也是不可避免的，当餐桌上的某些食物幼儿不喜欢吃时，父母一定要关注幼儿的口味变化，及时做出对应的调整，避免幼儿长期不吃某种食物进而缺少在不喜欢吃的食物中的营养物质，可在食物制作的过程中或者食物制作的外形上加以改观，以引起幼儿进食的兴趣。家园合作：幼儿园方面可以为家长提供一些有关幼儿饮食健康的知识和方法的讲座和指导。尤其是幼儿教师可以多主动与家长联系，可以对饮食健康方面的知识多做普及，也可以请有关专家来为家长做讲座，但最为有效的方式还是在日常交流中，教师给家长一些直接指导，引起家长对于饮食健康方面的重视和配合。反思：人终生的思维运转、言行举止、行为习惯等从小就已经开始养成基础，在幼儿时期饮食的强大能为一个人的身体发育和心理健康起到不可或缺、功不可没的重要作用。我们每天的生活都离不开饮食，对幼儿来说更是如此。而良好健康的饮食行为能够为幼儿的身心健康发展做保证，同时也是幼儿不断成长，融入社会的重要前提。幼儿行为个案观察设计二幼儿姓名B班型中班观察时间20211观察目的观察幼儿在竞赛游戏中的表现力及专注力观察背景在阅读区开展《神奇的魔棒》教学活动。活动过程与观察记录：《小老鼠的魔棒》绘本故事讲完了，老师请小朋友们到前边来表演绘本故事的另一面，当有一位小朋友哭的时候，我们应该怎么做。我请班中一名小朋友站在场地中间，假装哭的样子，我拍到的小朋友可以到前边来即创编角色表演。”当老师提到游戏时，全班幼儿都举起手来，想参加到游戏中。教师选了B演受到委屈在哭的幼儿，开始了第一轮表演。教师轻轻拍了拍丽丽的肩膀，丽丽轻轻地走到B身边，对B说：“B你怎么哭了。”B哭着对丽丽说：“没有人愿意和我玩，我难过了。”丽丽说：“不要再哭了，我愿意和你做好朋友，今天老师奖励我的小猪佩奇送给你，你就不要再哭了。”教师又叫到铭昊，铭昊对B说：“我和你玩，别哭了，要不我陪你一起看恐龙书吧。”老师又叫到了茹茹，茹茹走上前去和B说：“不要再哭了，我妈妈说拥抱一下就好了，让我来给你一个大大的拥抱，男子汉不哭。”游戏进行到茹茹这里时，有的孩子在座位上自己进行表演，对台上表演的如何已无兴趣。观察分析、教育措施、家园合作、反思：观察分析：只关注到画面的有趣性因为教师采取的游戏模式是幼儿熟知的，因此幼儿在游戏开始时表现出极大的参与兴趣。当老师说“我拍的孩子们可以到前面来做即兴角色扮演”时，教室里大部分孩子们都举手想要参与。在此过程中，老师只邀请了五个幼儿来参加游戏，剩下的幼儿则作为观众在一旁观看表演。在进行到第三轮游戏时，坐在右边的一个孩子大声说：“老师就叫那边的啦，都没有叫我们这边表演”。可是却没有得到老师的注意。而游戏结束后，那些没能参加到游戏中的孩子心情都很沮丧。这种孩子眼里的“偏心”或者“不公平”对孩子的自尊心和热情都是不小的打击；也会对以后的教学和活动有影响，甚至会波及师幼关系以及幼儿之间的关系。教育措施：教师要理性认识游戏教学手段，处理好游戏与绘本教学的关系，有效使用游戏教学，使绘本教学活动效果达到最佳。游戏作为一种辅助教学的手段，它虽然备受追捧，但是，它不是万能的。教师应该理性认识它：在什么背景下使用，为什么而使用，由谁来使用，使用前要有哪些准备，怎么使用等等因素。游戏教学并不是时时刻刻处处都宜采用，在绘本教学活动中它的最佳效果应是根据绘本内容和教学目标，再佐以知彼知己，才能游刃有余，发挥它应有的作用，而不要为了使用游戏而使用。游戏的使用，应以实现最终绘本教学活动目标为宗旨。应避免出现重绘本教学效果轻游戏过程的现象。游戏是为绘本教学服务的，应根据教学目标与内容来设计游戏。在游戏的应用上，基于绘本，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合幼儿的认知规律，激发幼儿兴趣，以幼儿为主体，以游戏化为主线，立足游戏整个教学过程，设计具有游戏性质的活动，引导并带领幼儿自主而有序地开展活动，培养幼儿的自主意识，学会合作与交流，在轻松愉快的环境中促进其身心健康发展，鼓励人人参与游戏中，实现幼儿整体的全面健康发展。如果教师开展游戏是为游戏而游戏，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的游戏形式有机结合，才能真正做到传授知识、训练语言，调动幼儿积极性，改善教学的目的。家园合作：加强家园合作，与家长探讨如何培养幼儿习惯，。帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿习惯的方式方法。反思：幼儿的心里装着故事，有可能忽视了其他。教师事先要有一定的引导训练和强调；即使这样，游戏过程中，幼儿也可能出现预料到和没预料到的问题，又有幼儿的自控力和容易盲目的特性，忽略语言表达能力的训练在所难免。那么，教师无论是备课中还是游戏中，一定要准确掌控重点环节，并能有效灵活引导，达成目标。游戏结束，语言训练正当其时，利用好这个良机，必然有丰厚的回报。幼儿行为个案观察设计三幼儿姓名C、D班型中班观察时间2021.1观察目的观察幼儿在集体活动中的合作能力及攻击性行为观察背景在进行《救伤员》活动结束后，袁芷和陈怡同学作为建构组的一名成员创作欲望强烈。活动过程与观察记录：活动结束后，幼儿C、D在建构区利用木棍搭建城堡，突然发现材料不够用了，C对D说到:“我们的材料不够了，怎么办”。D回应到：“让我来想想办法吧。”D看了看旁边正在搭建轨道的宁宁，便用商量的口气说到：“我们材料不够用了，你可以分享给我们一点吗。”宁宁：“可是我给你们的话，我的轨道的材料不就够用了吗。”C:“没事呀，你可以和我们一起搭建城堡，你在外面修围墙，材料不就够用了吗。”宁宁：“好的”。观察分析、教育措施、家园合作、反思：观察分析：C、D等人之间的互动属于小组互动，在小组互动当中，他们表现出商量、合作的行为。互动过程考虑了对方的需求后愿意提供帮助，这种友好互动有助于幼儿亲社会行为的养成。教育措施：教师要给幼儿创设安全、整洁、丰富多彩的物质环境，让幼儿进园如在家一样感到自由、温暖和快乐，这是帮助幼儿顺利实现社会化的保证。在笔者的观察中，幼儿互动发生最多的是在区域活动中，其次是生活活动当中，在集体教学中幼儿互动发生的最少。幼儿园应该要重视同伴互动对幼儿发展的价值，优化一日活动安排，为幼儿的同伴互动创设良好的环境，蒙台梭利强调为幼儿提供有准备的环境，强调了环境对幼儿发展的重要性，她认为良好的环境和丰富的材料能够促进幼儿各个方面的发展。幼儿园和教师可以为幼儿创设真实自然、秩序又和谐的环境，合理安排室内各活动区的布局及活动的材料的分配，户外空间也要宽阔，让幼儿又足够的空间能够来进行互动。环境是教育的重要资源，幼儿是一个积极主动的和环境相互作用从而自我探索，自我构建的个体。同伴互动对幼儿的促进作用，离不开幼儿与环境之间的互动，因此创设一个良好的环境对幼儿的互动是十分重要的。家园合作：幼儿社会行为的养成和交往技能的养成是一个持续性的过程。家园应该相互配合，才能达到理想效果。首先，家园之间要加强沟通，大部分家长并没有专业的育儿知识，基本都是根据自身经验对幼儿进行教育，教师应该要通过自身的专业性，让家长明白交往技能的形成对幼儿发展的重要性；其次，对家长的教育方式进行指导。大部分家长没有专业的教育知识，在指导幼儿方面难免会采取错误的方式，教师应该指导家长，要注意幼儿在和同伴互动的过程当中，是如何与别人进行互动，采取了什么样的互动技能，根据幼儿的表现来采取恰当的教育方式。反思：同伴互动对幼儿社会化发展起到重要的作用。幼儿在与同伴交往的过程当中，受欢迎的幼儿往往表现出更多的亲社会行为。不受欢迎的幼儿表现出攻击性和反社会行为。幼儿在与同伴互动的过程当中，彼此相互协商、沟通，幼儿从互动当中习得了学习的方法和交往的技能。幼儿平等的交往使幼儿从中体会到了尊重感，有利于幼儿自信心的建立和良好个性特征的发展。

三、区域活动设计围绕主题，设计各个区域的活动目标、区域类型、环境创设、材料投放、区域组织与指导要点等。一、益智区：棍棒猜猜乐1.活动目标尝试找到各种合适的图形，按底板提示拼搭出不同的图案。激发观察事物的兴趣，发展观察的细致性和敏感性，提高手眼协调能力。懂得遵守游戏规则，感受参加益智活动的乐趣。2.活动准备（1）大小、颜色、形状不同的木棍或图形若干。（2）各种图案底板。3.操作要点（1）按图案底板上所示的图形大小及形状找到相应的木棍。（2）找到匹配的木棍后，将其放在底板上，完成后说出自己拼搭的物体像什么。（3）可换不同难度的底板挑战游戏，拼搭后可鼓励幼儿介绍自己的拼搭图案。4.指导建议（1）老师在游戏前可简单与幼儿巩固复习各种图形，激发玩游戏的兴趣。（2）鼓励幼儿仔细观察底板，可用比较、旋转图形的方法尝试拼摆。（3）老师可参与到游戏中，鼓励幼儿一起观察交流，一起拼搭。二、表演区：神奇魔棒（一）活动目标：1、培养幼儿的生活自理能力和动手能力，激发幼儿参加活动的兴趣，让幼儿在区域活动中体验活动的快乐。2、引导幼儿自主地在区角内扮演不同的角色、自由的玩耍；乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。3、鼓励幼儿使用各种材料、工具和方法，探索游戏中的乐趣；4．在做做玩玩中体验修轻轨、建高楼等的快乐5、活动结束能将材料放回原处，在老师提示下整理场地。6、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。（二）环境创设：1.位置：表演区用帘子隔开，有较安静的空间，光线明亮靠近窗户。2.工具：色彩鲜艳的开放式书架、小书橱，与幼儿身高符合的小桌子小椅子。（三）材料投放：投放适合中班阅读的绘本。（四）区域组织与指导要点：1、孩子们自选区角游戏。2、教师进行观察指导，其要点为：（1）观察孩子能力有否提高，与同伴的合作、交往能力如何，是否遇到了困难，如何解决的。引导幼儿自主地开展游戏，大胆交