2015届高考语文二轮提优导学案(江苏专用+阅读指导+课堂导学+自主学习)-苏教版6

【整体阅读指导】第三部分现代文阅读第一节文学类文本·散文阅读整体阅读指导考情分析高考江苏卷文学类文本·散文阅读考查一览表年份文章作者体裁题材特征考查能力题型归纳《何容何许人也》老舍记人叙事散文是一篇人物散文，文章昭示了老舍评价人的尺度。光明磊落和侠肝义胆，是他评价何容的主要依据，也是他衡量一切文人人格的价值标准。理解理解文中重要词语、概念的含义理解文中重要句子的含意例如：年第题年第题年第题，题年第题。《上善若水》张笑天说理抒情散文游记，以怀古为主，借古鉴今，表达了对“原始”“原生态”的呐喊，对“生命之泉”“绿洲”的企盼。分析综合分析作品结构，把握文章思路例如：年第题年第题。归纳内容要点，概括中心意思例如：年题年题。《麦天》雷抒雁抒情散文以乡村农民生活为题材，表达了对关中农民勤劳朴素、积极乐观生活的赞美，对中国农村洋溢着的朴素的人情美、亲情美的讴歌。分析作品的基本特征和主要表现手法例如：年第题。鉴赏评价赏析作品的形象、内涵及艺术魅力例如：年第、题年第、题。《一幅烟雨牛鹭图》汤世杰抒情散文是一篇乡村题材的写景散文，表达了对无限美好的农耕文明的礼赞、依恋以及对其即将消失的无限惋惜。对作品进行价值和审美取向进行评价《波兹曼的诅咒》周国平哲理散文是一篇富有文化内涵的哲理散文。探究从不同角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神例如：年第题年第题。探讨作品的创作背景和作者的创作意图《草堂·诗魂》文化哲理散文是一篇探讨中国历史文人志士命运与责任的文化哲理散文。探究文本中的某些问题，提出自己的见解年全国各省市高考卷现代文阅读·散文阅读赋分及考点设置情况内容试卷序号选材情况赋分情况考点设置情况全国大纲卷《听雨》抒情散文(写景状物)分个主观题()句意理解句意理解内容分析要点归纳、主题分析湖南卷《粮食》哲理散文(托物言志)分个主观题()表现手法分析词语内涵细节赏析主题探究安徽卷《独木舟之道》哲理散文(写景状物)分个主观题()要点概括句意理解段落作用主题探究广东卷《鹤》抒情散文(记物叙事)分个主观题()内容分析句意分析主题探究山东卷《浣花草堂》游记散文(写景抒情)分个主观题()内容分析句意理解要点概括主题探究福建卷《祖屋》抒情散文(记人叙事)分个客观题个主观题()分析概括情感分析句意探究北京卷《废墟之美》哲理散文(论述说理)分个客观题个主观题()内容理解概括要点要点归纳概括观点态度天津卷《枣香醉人》抒情散文(记人叙事)分个主观题个客观题()情节分析品味语句含意赏析语言题目探究内容理解分析阅读指导从阅读规律来看，对一篇散文的理解，要有一个从整体到局部，再从局部到整体的理解过程。考生在做题之前，要对文章进行整体阅读，我们把它称为初始的整体阅读。这是一种整体上的感受性阅读，不要求对文章有很细、很深的把握。对于以叙事为主的散文，要了解文章写了一件什么事;对于以写景为主的散文，要了解文章写了什么风景;对于托物言志的散文，要了解文章写了什么物，借此表达了一种什么情感;对于哲理散文，要了解作者是借什么言理的，所言之理是通过哪些句子(段落)表达的，等等。在这一整体把握的前提下，再进行答题。在答题的时候，更多的是局部阅读，但这种阅读一定是在初始的整体阅读前提下的阅读。许多试题看上去是针对散文的某一“点”(如某一件事、某一个景物、某一人物、文章的标题、散文的线索、某些语句的意蕴和表达方式等)的理解、评价和赏析设置的，但是对这些“点”的解读，只有联系全文，才能做到准确而全面，特别是对于那些要求“联系全文”作答的题更是如此。解答探究题(如对散文题目的意蕴、作者的创作意图、文章的主旨、文章的语言风格等)，尤其要从整体出发，联系全文作答。现在我们就依据整体阅读的思路来看看散文阅读考题的答题思路。.高屋建瓴，把握主旨写作散文，作者所写的任何部分的“形”都是为表达主旨这个“神”服务的，文章的主旨就像人的神经中枢，每一个部分都像它的神经末梢。因此命题时，所有从某一部分的角度设置的试题，也就肯定会与主旨和整体密切相关。那么，阅读鉴赏时，就首先应该高屋建瓴作整体观照，抓住主旨这个枢纽，枝节问题势必迎刃而解。例如年第题，考查一个句子在文中的作用，这就势必牵涉整个文本内容和文章主旨。何容是一类人物的代表，在旧时代，他们被遗弃;而在新时代，他们也只能是陪衬人物，属于被社会边缘化了的人。作者在散文题目上故意设问，然后以解读悲剧性人物产生的社会和个性原因作答，把握住这个关键点，答案就出来了——既回应了题目所问，又领起全文内容。.揣摩题干，缘文驰想对考生来说，题干既是限制，又是启示。首先要注意读懂题面，把试题指向搞清楚，把命题者真正要考什么弄明白，这样才能有的放矢，进一步阅读与鉴赏，也才能真正集中精力去解答好每一道试题。这需要我们认真分析试题的关键性词句，包括词性、修饰成分乃至句式，从中找出命题的真实意图。题眼，就是题目命制时的着眼点，常常能反映出命题者在设置这道题时的考查目的。例如年第题，题干中就有几个特别重要的信息。一是将对象指向何容身上“矛盾的现象”，这就提示考生，概括这个人物的性格时，不能像平常那样，仅用“善良、勤劳”等指向单一的词汇来简单概括，而要点出每一个方面的两面。“矛盾的现象”加引号表示着重，这就暗示考生，这种现象在文中已经明确写出，只要找到有关句子即可得出答案。二是要从“交往、生活和心理三个方面加以概括”，这就既限定了内容，又提示考生将文章中提到的何容之事分为三类，再加以概括，不要在一类事上重复概括而有所遗漏。.借助语境，搜寻答案文学类文本阅读主要是考查考生对文章的理解和分析概括能力，答案往往就隐含在文章的字里行间。答题时，必须确认题目涉及的语句、段落，借助语境，揣摩上下文文意，抓住关键语句。大多数题目的答案是能够在原文中“淘”出来的。例如年第题。命题者已经在文中画出两处句子，作为理解另一个句子的参考资料，这在命题中还是很少见的。但这个命题方式恰好证明阅读题的答案与语境关系紧密。文中画线句子都是讲何容的性格的内容。第一处画线句子写他只要妥协，便可“有希望成为有出路的人”，但“他不能这么办”，这就点出了他“不妥协”的特点。第二处画线句子写他知道自己的“毛病”，但“不想改变”，好像改变了毛病“就失去些硬劲儿似的”，这是写他的“不改变”。再结合需要分析的句子“好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个”来看，冒号前的内容写何容“坚持自我，不妥协，不改变”，冒号后的内容是写他坚持自我的一种态度，坦然坚持，不在乎外界的评价。由此，对句子的理解和对人物性格的概括就很容易了。.全面分析，准确概括分析，要防止不全面;概括，要防止不准确。无论是分析还是概括，其表述都应简明。有些概括题要求考生用自己的话回答，且往往有字数限制。这种题目对考生语言表达能力的要求比较高，难度也大。解答此类试题，要吃透题干要求，把握内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达，概括力求“简”而“明”。例如年第题。分析时，三个句子都要全面考量，何容的性格特点和句子的含意都要兼顾，指定内容所关涉的性格的每个方面都不能漏掉。但是概括时，不要啰唆，要抓住主要信息，一击即中。其性格特点的核心就是“坚持自我”，两个“不”字实际上是这种性格特点的两种主要表现方式，由于题干牵涉两个画线句子，所以必须概括出来。.辨明手法，明确作用文学类文本阅读，命题者常常从表达方式、表现手法(含修辞手法)方面出题。因此，掌握常用的表达方式、表现手法，对理解和鉴赏文章很有帮助。近几年高考现代文阅读大致考查了这几种表达方式和表现手法：抒情、描写、反衬、对比、比喻、拟人、反复、排比、象征等。特别要注意的是，这些手法的作用都要结合文章本身的内容具体分析。表达技巧类试题，答题一般要分三步：第一步，确认所用的表达技巧;第二步，明确答题方向，也就是要明确每一种表达技巧的作用;第三步，结合语句内容，具体分析其作用。.粗略感知，定向探究文学类文本阅读的整体感知是考生对文本直接而粗略的印象，古人称为“观其大略”。这个“大略”，是文本的大致内容、大体结构、语言的大致风貌和作者的基本情感态度，这些东西都是探究的基本贮备。做探究题，定向很重要。这里所说的“定向”，一是指命题者给出的探究方向，二是指探究要定向于文本。例如年第题，考题指定的探究方向是“探究文章最后一句的内涵”，虽是一句话，但涉及作者情感态度，也涉及民族心理，还涉及作者的创作意图，所以必须紧扣文本所写的具体内容来探究作者为什么这么说。探究句子的内涵，首先要考虑句子的含意，而后要考虑作者的情感态度、写作意图。“北平有几位说得来的朋友”成为何容喜爱北平的最大原因，说明了这几位朋友成了他的精神和情感的寄托;同时也暗示了他对北平的其他方面并不认可。再结合文本中提供的“一九三五年”这一特定历史，当时的北平随时面临被日寇占领的危险，无论是何容，还是作者，都对时世不满、担忧，因而作者对何容的态度是理解、认可的。""\""她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过