伶官传序教学设计1-人教课标版

《伶官传序》教学设计教学目标.了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理；.理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法，了解文言词语的省略。教学重难点.了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理；.理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法，了解文言词语的省略。教学过程一、导入新课：清代著名学者沈德潜这样评价《伶官传序》：“抑扬顿挫，得《史记》之神髓。此六一公平生最得意之笔，后学者当百读不厌也。”今天让我们一起学习这篇文章，探究一下本文究竟有哪些地方值得作者得意？二、作者介绍：欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。著有《欧阳文忠公文集》《新五代史》等。解题:课文选自《新五代史伶官传》。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存()宠幸的伶官(伶人──乐工，伶人做了官称为伶官)景进、史彦琼、郭门高等人败政乱国的史实。按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，用来表述作者对所记史实的感想和议论。《伶官传》的开头也有这样一段序论，由于写得比较出色，因此，后代有人让它独立成篇，编入古文选本，同时又加上一个标题，叫《五代史伶官传序》或简称《伶官传序》。三、背景知识：五代()指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，"常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事"，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在"天命"而主要在于"人事"。四、范读课文。扫除字词障碍。要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。(检验练习题目见)五、探究赏析：．通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？（一篇史论）．本文的论点是什么：用课文的原话回答。明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉,找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。概括：盛衰在于人事。．由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？明确：例证法依据：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？明确：写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。．读课文二三段及注释，筛选下列信息：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是年，课下注释中还有三处时间年，年，年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）明确：年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。年，灭燕，“系燕父子以组。”年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”．庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。明确：“盛”——“忧劳可以兴国”“衰”——“逸豫可以亡身”。找同学翻译。强调“兴”“亡”使动用法。．课文是如何表现他的“忧劳”的呢？明确：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。这段记叙写得较细，有何作用？明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。这里突出强调了“人事”的作用。．从极盛到极衰，作者运用了什么写法？明确：对比的论证方法。找出课文中运用对比进行论证的部分。明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）．由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？（翻译）明确：前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。（强调“抑”，“本”字义）．小结：这一部分作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。．学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，五、总结：全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。六、本文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？如：《兴亡论》等。七.巩固练习、选出加点词的用法与其他三项不同的一项（）负而前驱一夫夜呼仓皇东出函梁君臣之首、下面两组句子中加点字的意思，判断正确的一项是：（）①而皆背晋以归梁②君臣相顾，不知所归③尔其无忘乃父之志④与其所以失之者①与②相同，③与④也相同①与②相同，③与④不同①与②不同，③与④相同①与②不同，③与④也不同、下面对课文内容的理解，不正确的一项是：（）传说晋王李可用临终前交给庄宗三枝箭，目的是希望庄宗牢记遗命，为父复仇。国家兴盛与衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。庄宗李存勖把父亲交给的三枝箭“藏之于庙”，作战用兵时又“以一少牢告庙”，表现出对父亲遗命的恭谨态度。作者认为，祸患是一点一点积累起来的，智勇之人，会被自己耽溺的东西所害，这是一种普遍的历史经验。.判断下列文言句式：梁,吾仇也判断句遣从事以一少牢告(于)庙省略句此三者，吾遗恨也判断句盛[以锦囊]状语后置句方其系燕父子[以组]状语后置句而告（之）[以成功]省略句，状语后置身死国灭，为天下笑被动句智勇多困于所溺被动句、翻译)．原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。推究庄宗取得天下的原因，与他失去天下的原因，就可以明白这个道理了。)．与尔三矢，尔其无忘乃父之志！交给你三枝箭，你千万不要忘记你父亲报仇的志向啊。)．故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。因此，当他兴盛时，全天下的豪杰，没有谁能和他相争；到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑。八、.归纳本课有关的字词句.一词多义：)．盛盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（兴盛）请其矢，盛以锦囊（装）其意气之盛，可谓壮哉（旺盛）方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之（强盛）)．困及其衰也，数十伶人困之（围困）智勇多困于所溺（困扰）秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣（困厄）安在公子能急人之困（困难）)．告以三矢赐庄宗而告之曰（告诉）遣从事以一少牢告庙（祭告）还矢先王，而告以成功（禀告）)．微祸患常积于忽微（微小的事）微指左公处，则席地倚墙而坐（悄悄地）从数骑出，微行入古寺（为隐藏身份而改装）微斯人，吾谁与归（如果没有）)．其尔其无忘乃父之志（副词，应当，一定）至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（语气词）其意气之盛，可谓壮哉（代词，他）圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?(大概,表揣测语气)她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，