与儿童在一起

与儿童在一起导师:xxx-什么是集体教学活动？01集体活动内容的思考02集体教学活动的实施03目录Content什么是集体教学活动？1什么是集体教学活动？一种有目的、有计划、有严密结构的预设性教学。是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一集体教学内容包括：活动名称、活动背景、活动目标及重难点、活动准备、活动环节(过程)、活动反思与评价集体活动内容的思考2集体活动内容的思考究竟什么样的内容对幼儿是适宜的？什么样的内容对儿童的发展具有推动价值？——审议集体活动内容的思考1.是否符合该年龄段幼儿的需要教材是固定的，而孩子是变化的。不同地区的幼儿其原有经验也不同，即使是同一个幼儿园的不同班级幼儿的认知经验也存在差异。所以，我们要从本班幼儿的经验水平出发，确定他们认识发展的关键点和障碍点，灵活地优化处理教材，突出重点、难点，抓住关键才能使这个教学活动内容真正发挥其促进儿童发展的价值集体活动内容的思考2.是否拥有丰富的内涵每个教学活动内容在其本身的领域内都具有一定的逻辑性，其具有的科学内涵是教师鉴别其教学活动价值、年龄适宜性及确定教学活动目标的依据对教学活动内涵的分析、理解，是内容审议的关键。这个过程是教师理解教学活动内容，挖掘教育目标的基础。只有对内容有科学的认识，教师才能正确地使用它、设计它集体教学活动的实施3集体教学活动的实施一、集体教学活动目标教学活动目标是教学活动设计和实施的指南针集体教学活动的实施(一)如何制订目标认知领域、技能领域、情感领域集体教学活动的实施主要是指儿童在学习过程中需要了解和掌握的概念、经验、信息等陈述案例·在操作中感知电动玩具的共同特征——有电才会动·能根据经验理解愉快、不高兴、愤怒等情绪·能理解故事内容，记住故事中各种动物的特点·能根据所提供的事物的不同特征进行分类·熟悉乐曲的旋律，初步了解乐曲的结构和内容·能仔细观察和比较两种物体的异同·认识国旗、国徽和国歌；了解这些是中国的象征，应该表示尊敬集体教学活动的实施2.技能目标是指对完成某种任务所必需的活动方式的掌握。(动作技能、思维方式、学习方式等综合能力的要求)(1)动作技能。如洗手、穿衣、绘画、做操、打球、跳舞等能力(2)智力技能。如观察、感知、记忆、想象、思维、推理等能力(3)自我认知技能。即自我调节和监控能力，如会自己做计划，会检查自己的记录，会评价自己或他人的行为，会发现自己的错误并能纠正等集体教学活动的实施·能在教师的提示下仔细观察图片的细节·会用较生动的语言讲述小刺猬的硬刺被烫卷又还原的原因·能在游戏情境中尝试调控自已的情绪·能根据音乐用动作来表现乌龟和兔子的形象陈述案例·在练习双手抛的基础上学会单手肩上投掷的基本动作·在观察的过程中会使用自创的符号进行记录·能运用所提供的多种材料创造性地表现人物的五官集体教学活动的实施3.情感态度目标是指幼儿的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验及内在感受，并由此产生了对事物的评价和行为倾向比如儿童对学习的兴趣、热情、求知的欲望在学习中的愉快、激动、紧张等情绪体验遇到困难能坚持、遇到问题会求助等信念的建立对他人行为的敬佩、赞扬、羡慕等心理活动等集体教学活动的实施

陈述案例

·能遵守游戏规则，积极参与竞赛

·敢于挑战游戏中的困难，体验成功的喜悦

·体会中国象形文字的有趣，产生认识文字的兴趣

·充分体验替换想象画带来的乐趣

·充分体验替换想象画带来的乐趣

·对电动玩具有好奇心，乐意参与探索活动

·能大胆参与戏剧活动，体验角色扮演的快乐集体教学活动的实施制订的目标应：小而精全面、具体、适宜、重点明确注意：在不同领域的活动中，因为领域特点的关系，各活动会有不同方面的侧重，所以教师在目标的制订上不一定需要三维的目标都涉及，可以根据需要有所选择集体教学活动的实施(二)教学活动目标制订存在的问题1.教学目标定位过于宽泛教学活动目标应该是具体、可操作的。但是，很多教师往往把教学活动目标和教育目的相混淆，使教学活动目标成为放之四海而皆准的表述，看去绝对正确，但实际上毫无作用，是"正确的废话"。同时，又有很多教师不能找到儿童的成长需要作为设计的主落脚点，不能认识到儿童发展的原有水平及发展方向，也会使教学活动目标变得含糊笼统、主次不明集体教学活动的实施改成：1.欣赏并熟悉歌曲旋律，理解歌曲中对祖国美好事物的描绘；(具体要求)2.能用乐器为歌曲伴奏，尝试运用不同的节奏和强弱来表现自己对音乐的理解；(具体方法)3.能和同伴合作演奏，体验共同表演的快乐(情感态度)集体教学活动的实施集体教学活动的实施2.教学活动目标的行主体混淆制订教学活动的目标是为了促使学习者发生期望的变化，所以学习者是教学活动的主体。因此，教学活动目标就是学习者要达到目标，而非教师要达到的目标。当前，有部分教师对完成教学活动目标的行为主体认识有误，其直接体现就是在阐述目标时主体混淆集体教学活动的实施活动目标是儿童发展和教师有效教育行为的出发点，它不能脱离儿童的当前的经验和发展水平，更不能偏离教育的意图和宗旨。当前，教师在制订教学活动目标时，存在以下几个偏离的问题首先，目标低于儿童最近发展区的需求，仅仅重复着幼儿已经达到和掌握的经验和发展水平。这样看来，活动好像非常顺畅、完美地进行下去了，实则无法很好地促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展其次，是目标过分注重幼儿的未来生活，而脱离幼儿现有的生活经验，导致教育过程远离幼儿的现实，使幼儿在活动过程中无法去真切地感受和体验，只是被动地接受教师的教育再次，是活动的目标和教学活动内容之间不匹配，运用的教学素材不能很好地达成活动所需要完成的目标集体教学活动的实施集体教学活动的实施二、集体教学活动准备集体教学活动的实施备活动：熟悉掌握相关的知识点和技能，如熟悉故事、歌曲、律动、实验操作等如熟悉故事、歌曲、律动、实验操作等)备幼儿：了解幼儿发展水平和状态做好相关的学习准备：如必要的经验储备、预习性的活动、需要提前收集和准备的资源等参与活动的各项准备：如通过提前发放告知单等方式，让家长了解活动内容，做好相关的资源和经验储备(一)经验准备集体教学活动的实施(二)物质准备1.活动材料教具(多媒体、物质材料)、学具(基于幼儿可能出现的需求预留一定的备份)2.环境创设提前规划和布置教学环境(操作场地、座位摆放根据活动特点；场景布置)集体教学活动的实施三、集体教学活动的环节安排集体教学活动的实施什么是教学活动环节？教学活动环节，即教师在教学活动过程中为达成教学活动目标而对教学活动内容呈现、教学方法运用所设定的步骤和顺序，是对相互关联的一系列教与学的活动的具体安排教师如何"教"——儿童如何"学"集体教学活动的实施教学活动环节设计的方法？教学活动一般是由导入部分、基本部分、结束部分组成，在这三个部分中又可以演变出唤醒、呈现、练习、巩固、结束等各小环节。(时间安排：导入部分5分钟以内，基本部分占三分之二的时间，结束部分5分钟左右。)这些环节可以根据不同类型的教学活动及不同的教学活动目标灵活安排集体教学活动的实施(一)导入环节1.直接导入法：这种方法是指教师运用简洁明确的语言告知幼儿活动的内容或目标，使幼儿立即明确活动的任务2.问题导入法：这种方法是指教师设计与教学活动内容相关的问题，以激发幼儿的好奇心，引发幼儿参与的活动的兴趣3.前经验导入法：这种方法是指教师根据前期幼儿的已有经验来发起活动，引发幼儿进一步参与学习的兴趣4.游戏导入法：这种方法是指教师通过游戏引发幼儿的兴趣，触动幼儿的原有经验，为活动的正式开始做好准备集体教学活动的实施导入环节设置的目的就是唤醒，原有经验——最近发展区——帮助教师确认本次活动的目标是否需要进行调整集体教学活动的实施(二)呈现环节呈现环节是教学活动的核心部分，是教师展开内容、实施"教一学"的过程1.画面呈现法：这种方法是指教师直接出示教学活动内容，在和幼儿看看、谈谈、说说的过程中呈现学习的重点2.实物呈现法：这种方法是指教师尽可能地把真实的事物展现给幼儿看3.动作呈现法：这种方法是指教师用动作、表情、姿态来呈现学习的内容4.悬疑呈现法：这种方法是指教师抛出问题，让幼儿自己去发现问题的答案，从而让知识、技能呈现出来5.情境再现法：这种方法是指教师通过创设情境来呈现教学活动内容，使幼儿自然卷入活动集体教学活动的实施(三)操作环节又称练习环节，是幼儿自主学习、建构知识的重要环节。在这个环节，教师应该根据不同内容的需要来设计不同形式的操作活动1.学练同步法：这种方法是指让幼儿跟着教学活动的进程边学边做，也就是教师在呈现教学活动内容的同时也让幼儿开始了操作练习2.后置探索法：这种方法是指教师抛出任务后请幼儿分组或个别进行操作练习3.先行组织法：这种方法是指教师把学习任务中的重点或难点放在活动开始阶段让幼儿练习操作，以引导幼儿更顺利地完成后面的学习集体教学活动的实施(四)巩固环节也被称为应用环节，即教师帮助幼儿加深对学习内容的印象，或者使幼儿能迁移、运用所学知识解决问题的环节1.表演法：这种方法是指教师在故事、儿歌、歌曲、舞蹈等教学活动中常常运用表演的方法让幼儿巩固所学的内容2.迁移法：这种方法是指教师请幼儿运用所学的内容去尝试解决问题，以巩固对所学内容的更深入的理解。同时，也有助于让幼儿体验学习与生活的关系3.游戏法：这种方法是指教师通过游戏的方法请幼儿进一步巩固所学的内容集体教学活动的实施(五)结束环节1.自然结束法：这种方法是指教师直接告知幼儿活动结束了，并带领幼儿收拾整理材料和用品2.画龙点晴法：这种方法是指教师在结束时对本次活动的关键或核心问题进行精辟的总结或概述，使幼儿在认知或能力水平上得到提升3.后续延伸法：这种方法是指教师根据本次活动的重点在活动最后突然再次设置疑问，使心情趋于平静的幼儿的思维再起波澜，然后把这种疑问延伸到后续的活动中去，激发起幼儿不断想学的欲望和兴趣。这种延伸可以针对本次活动单独形成，以鼓励幼儿活动后自由探索，也可以为接下来的教学活动相衔接而特设集体教学活动的实施四、集体教学活动指导策略的运用集体教学活动的实施教学活动的指导策略是教师在教学活动中最具体的行为表现，其核心就是互动也就是说，教师需要思考如何让幼儿与自己对话、让幼儿与同伴对话、让幼儿的已有经验与新生事物对话，从而与知识产生实质性的碰撞，达到认知上的真正理解集体教学活动的实施教学活动指导中的问题1.言语高控教师在活动中不断地对幼儿提要求、发命令、讲方法、做评定等言语过多的现象，使幼儿时刻被包围在教师的言语控制下2.急于求成不给幼儿足够的时间进行思考和试错，从而不知不觉地把教学活动指导变成"灌输"，不利于幼儿成长3.包办代替教师在教学活动中也经常为孩子们做好了一切，使活动的过程波澜不惊，顺顺当当地进行下去集体教学活动的实施教学活动指导策略的实际运用(一)互动策略(1)给幼儿提供一个平等、安全的心理空间，鼓励幼儿允许表达自己的感受、兴趣、需要(2)营造一种宽松愉悦的学习氛围，让幼儿可以自主地选择和自由地创造，并有更多的机会去进行比较、判断和探索(3)教师要在幼儿的学习活动中扮演不同的角色，有时是师长，有时是同伴集体教学活动的实施(二)提问策略有效提问：计划性、针对性、启发性有效提问的时机·提在困意疑难处·提在环节转换处·提在思维转折处集体教学活动的实施有效提问的策略1.用指向性问题帮助幼儿记忆指向性问题一般都有现成的答案，通常针对以前讲过的内容或幼儿已经具有的经验进行提问。它是引发幼儿回忆和巩固幼儿已有经验的一种方法·指向角色·指向情节·指向技能·指向情感集体教学活动的实施2.用开放性问题促进幼儿理解开放性提问有一个特点，即不具有现成的答案，幼儿仅靠对内容的记忆是无法回答的。开放性问题要求幼儿必须在理解内容的基础上有自己的想法，并寻找依据进行解释·理解式提问。指教师根据教学活动内容或某一情境提出问题，请幼儿根据自己的理解进行回答·争议式提问。指教师提出某一问题，请幼儿根据自己的想象或经验进行自由的探讨，充分表达自己的不同想法和意见·概括式提问。指教师要求幼儿回答的问题具有一定的总结和概括性，能得出某一结论。它通常在教学环节转换处或活动即将结束时进行·迁移式提问。指在某一特定的情境中，教师用问题引导幼儿暂时抛

开自己的角色和身份，站在其他角色的角度去思考问题，寻找解决问题的办法·联想式提问。指教师用提问帮助幼儿链接相关的情形或经验

集体教学活动的实施NEXT3.用递进性问题提升幼儿的思维能力(1)追问。即在第一个问题后提出更多的补充性向题以帮助幼儿回答正确欧提升回答水平，使幼儿进一步闲述自己的观点，从而修正、补充不正确、不完善的答案，促进他们进一步思考·补充性追问。即教师根据幼儿的回答，进一步提出问题鼓励幼儿对自己的回答进行说明和完首·延展性追问。即通过追问拓展更多的知识和经验，使每一个幼儿都能从同伴的回答中获得分享，扩大认知范围(2)转问。即转换角度让幼儿来回答同一个问题·转换问题对象。即在前面的幼儿回答后请另外的幼儿继续回答或补充回答·转换问题角度。即当教师发现幼儿对提出的问题难以回答或者不理解的时候，教师需要把问题进行转换，使问题更具体，以方便幼儿切入话题(3)反问。是用逆向提问促进幼儿思辨的能力集体教学活动的实施3.回应的具体策略(1)表情动作回应法：回应是教师对儿童的一种反馈行为(语言上的表达、肢体动作、表情、眼神等)教师的态度决定幼儿接到回应后的心理状况，是教师激励幼儿、帮助幼儿建立自信、引发更多互动的重要途径集体教学活动的实施(2)言语回应法：大多数回应行为往往伴随着教师的言语。其关键不是希望幼儿跳进自己预设的问题陷阱，而是关注儿童最近发展区的增长点，是对儿童多元发展的指导和点拨·行为优先法即教师在回应幼儿时不要只盯着教学活动中的知识内容，而是要把幼儿的情感、态度等社会性行为作为优先回应的话题