小学校本课程开发热中的冷思考

小学校本课程开发热中的冷思考慧忠里小学李岱淼随着课程改革工作的逐步深入，各校积极探索校本课程开发的途径，建立科学的三级课程体系，为教师专业化发展拓宽渠道，为学生的全面发展打基础，为学校的发展注入活力。校本课程开发工作在推动教师专业化发展方面起着重要作用，作为学校管理者，我有深刻的感受，本文提到的“冷”思考不是给校本课程开发工作泼冷水，而是通过校本课程开发中的点滴体会和一些感悟，谈谈对小学校本课程开发工作中出现的问题的认识，以及有效的解决策略。一、存在的问题（一）课程设置重复有些校本课程的开发，条件并不成熟，但为了完成任务，老师将任教学科的部分内容进行扩展，很多课程设置与国家课程、地方课程有很多重复的内容，例如：在科学课上曾经将捆扎作为科学实践校本课程，与国家课程——科学课有很多重复的地方，其实这不能算作校本课程，而只是科学课的实践操作部分内容。（二）课程开发不规范有些学校的校本课程开发成为兴趣小组的翻版，缺乏严谨的科学态度，对于课程开发的标准，课程目标，课程内容，课时分布等内容，我认为，既然是校本课程，就应该制定课程标准，包括：1.课程说明：课程设置的分析，课程的性质2.课程目标：课堂教学与实践活动要完成的任务，学生要达到的目标等。3.课时分配：将任务分解，分配到各课时。4.课程内容及标准：课程的内容，及学生的三维目标达成度等。（三）管理混乱1.对课程的管理混乱校本课程作为国家、地方课程的有益补充，在培养学生学习兴趣，激发学生多方面潜能，促进学生健康发展大有益处。但是如何对课程进行有效管理，对教师、课程本身、学生的管理缺乏明确的制度要求，有些还缺乏科学的课时安排，面对众多的课程设置，孩子反而没有了自主选择的权利，造成课程实效性差的问题。2.对课时的管理混乱确定了校本课程的内容，安排了相应的课时，但是缺乏相应的规章制度来保证课时的落实。有时会安排在课外，利用兴趣小组的课时，这也是一个较好的办法，但是因为学校工作繁杂，经常出现课时被挤占的现象，影响了校本课程课时的落实。3.对教师的管理混乱因为对校本课程的价值认识不清，校本课程教学质量评价体系的滞后，造成教师不能准确把握校本课程的标准、地位、性质、任务等，使得教师不够重视校本课程的质量，造成课堂随意、任务不明确、方式方法不灵活等等问题的出现。而学校对课程缺乏有效的管理，没有相应的评价标准，也就忽视了对课堂教学质量的监控，稀里糊涂的开发，稀里糊涂的管理，稀里糊涂的推进。二、问题分析以上问题大部分学校都或轻或重，或多或少地出现过，而有些学校的校本课程开发工作扎扎实实，相互对照，出现问题的原因有以下几个方面：（一）教师缺乏课程开发知识和经验这是校本课程开发中出现问题的最根本的原因，相当一部分学校的校本课程开发工作依然停留在兴趣小组的阶段。教师没有清晰地认识，也就造成课程在推进过程中，出现随意的现象。有些教师工作态度认真，能够有较为规范的备课，但是，还停留在教本的阶段，没有转化为学生的学本，有些教师对课程认识不清，教学随意、质量不高的情况也就不可避免了。（二）学校对课程开发管理不规范且采取了多种形式，聘请专家讲座、召开专题研讨会、课堂教学展示课等，做到通识培训与专题培训相结合，全员培训与个别指导相结合，理论培训与课堂教学实践相结合。使校本培训在促进教师成长的过程中发挥了积极作用。3.课程监控以学校为本以校为本，开展教科研活动，是推动教师走研究型之路，向专业化发展的重要途径，同时也是提升学校教育教学质量的最有效的措施之一。作为校本的四个方面工作，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在他们之间，起着协调、组织的作用。所以我校加强对校本课程的监控，将其纳入到学校整体教学质量管理中，对备课、上课、反思、研究等内容进行全面的监控，努力提高校本教研、校本培训、校本课程开发的质量，有效提升了学校整体办学质量的提高。即使在校本课