浅析高中历史教学中的历史与现实问题

PAGEPAGE4我与新课改——浅析高中历史教学中的历史与现实问题海南省文昌中学历史组于琳摘要：高中历史新课程设定了“三维”课程目标——“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，本文主要针对“情感态度与价值观”一目，着重阐述高中历史教学中的历史与现实问题。在教学实践中，教师可通过讨论法、情景再现法和实例演练法，将历史知识与现实主题相联系，培养学生的现实关怀感，努力实现学以致用的目标。关键词：历史现实讨论情景再现实例演练高中历史新课程继续强调“基础性”，设定了“三维”课程目标。“知识与能力”是课程目标中的基本要求，能够让学生的学科基本素质得到全面提高，具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的课程目标，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标，教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合，特别体现出历史学科的教育功能。本文将针对“情感态度与价值观”这一课程目标，主要阐述高中历史教学中的历史与现实问题。最新教育改革的《高中历史课程标准》提出“在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。”社会的发展日新月异，一方面要求教学内容能迅速做出反应，增加一些反映现实生活、现实社会发展的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教会学生正确有效的学习方法，培养学生解决现实问题的能力，从而使学生走上社会后能更好地面对现实生活、现实社会的挑战。确立注重现实主题与高中历史课程相联系的新的教学观念和教学模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。所以在教学实践中，教师应注意现实生活、现实社会的主题与高中历史课程相联系，利用与现实紧密联系的课程内容，让学生展开讨论，各抒己见，谈古论今，由今及古实现历史与现实的交汇，这种现实感和时代感，会引起学生学习的兴趣，根据现实学会做人，学会为人处世。正如著名历史学家克罗齐所说：“一切历史都是当代史”，历史并不是关于过去的“死的历史”，而是“活的历史”，是以当前的现实生活作为其参照系，强调史学的社会认知功能及社会价值。因此，教师在教学中，不仅要向学生传授基本的史实，更重要的是如何将历史知识与现实相联系，创造一种历时性、现实感，培养学生对现实社会问题的关怀，对国家、对民族、对社会以及对自身的思考与关注，让枯燥的历史知识走进现实社会的主题，走进学生的日常生活当中。那么，教师在教学中，如何做到历史知识与现实相联系，并努力培养学生的现实关怀感呢？笔者认为主要包括以下几个方面：首先，教师必须对课堂教学内容进行重新加工，筛出与现实紧密联系的知识点，思考是否可以组织学生讨论。这里需要指出的是并不是每一节课的现实关怀感都那么强，但教师要有意识地去挖掘，去揣摩。例如，我在《甲午中日战争与八国联军侵华》一课中，讲到甲午中日战争对远东局势及近代中国社会的影响时，引申到我们如何看待当今的中日关系？（或者也可放到抗日战争之后讨论）之后，同学们展开了激烈地讨论，积极踊跃地回答，有的答案让我感到非常惊诧。大多数同学都认为中日两国应该开战，通过战争解决问题。我能够理解他们，因为国人的民族情绪和爱国情感。对同学们来说，他们的思想并未完全成熟，骨子里还保留着那股冲动。收集了同学们的答案后，我进行总结，对于甲午中日战争，包括后面我们即将学习的抗日战争，我们不会忘记这段侵透了无数先辈血与泪的历史，铭记历史是为了什么？历史又是什么？一种民族记忆，它既需要寻因意识，更需要寻根意识。我们知道“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。后人学习历史的根本目的之一就是以史为鉴，从中汲取经验教训，避免重蹈覆辙。所以对本民族历史的无知是不可饶恕的罪过，忘记历史就意味着背叛。当然我们记住这段历史，尤其我们青年人，决不是为了有朝一日的报复，更重要的是从这段血腥的历史中受到震撼，如何维护今天中日两国之间的和平友好往来，共同维护世界和平，创造和谐的大家园。在教学过程中，就某一与现实主题相关的历史知识展开讨论的教学方式，既使同学们掌握了基本的历史知识，也使课程主题得以升华，取得了良好的教学效果。同时，这一课也和《祖国统一大业》相关联，因为都涉及到台湾问题。所练习温故知新，并从中获得新的启发，引发更多的思考。下列各图分别体现人民在民主政体下的哪些权力？这些权力哪些是雅典民主政治创造的？A.美国大选期间，美国公民投票。（选举权）B.全国人大会议上，代表对国家事务举手表决。（决策权）C.美国国会议员聆听政府报告。（知情权）D.英国议会议员就国家事务进行讨论。（发言权）这个环节的训练，不仅调节活跃了课堂气氛，而且将历史与现实紧密地结合起来，让同学们意识到学习历史的目的是为了更好地理解今天身边的人和事。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”历史教师天天面对过去，但历史教学却十分忌讳古板。惟有求新、求活，“乐从史出，乐在史中”，历史教学方才会浮现无穷生气，给学生以愉悦和启迪。同时，历史知识也不是死的知识，而是活生生的现实。将单纯枯燥的历史知识与现实相联系，通过讨论、情景再现和实例演练的方法，组织课堂教学，有效地培养了学生的现实关怀感，增强了他们的民族意识以及对国家、对社会安危的关注，这样，过去的历史不仅在课堂上重演，也渗透到了学生的现实生活当中，潜移默化地向他们传达了“学史致用”的思想。现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，让学生对现实主题进行各种各样的质疑，从现实和历史的角度去发现、提出和解决各种问题。而质疑是科学精神最重要的内涵之一，是探究学习的主要途径。学生只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。有意义的探究学习必须激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，把现实主题与高中历史课程巧妙地联系起来，把新颖的现实主题转化为各式各样的历史问题情境，探究历史和现实问题的解决方法和途径。另外，还可以就某一与高中历史课程相联系的现实主题，让学生去追根溯源，把现实主题作为一个探究式项目去研究，使学生在探究的过程中，既理解了课本知识，又学会了解决现实问题的方法，实现了“学以致用”的目标。“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”因此，现实主题与高中历史课程相联系的教学实践将会由可行变成必要，更具现实推广意义。参考文献：周成平：《魅力教师的修炼》，江西人民出版社，2007年。周成平：《