小学数学应用题研究报告

个人资料整理仅限学习使用个人资料整理仅限学习使用个人资料整理仅限学习使用小学数学应用题的研究(一>——九年义务教育小学数学教材中应用题的内容及编排的基本情况人民教育出版社小学数学室王永春

一、基本内容《九年义务教育全日制小学数学教案大纲(试用>》(以下简称义教大纲>是原国家教委于1992年颁布的。义教大纲根据九年义务教育的性质和任务、社会和科技发展的需要及学生的接受能力对应用题的内容进行了一些改进，主要有以下两点。1.适当降低难度。义教大纲对应用题教案内容明确规定：整数、小数应用题最多不超过三步，四步应用题(只限于容易的>作为选学内容；分数、百分数应用题以一、两步计算的为主，最多不超过三步(只限比较容易的>。2.加强联系实际。义教大纲强调“应用题要注意联系学生的生活实际”。一是应用题本身的内容要联系实际，二是扩大了联系实际的范围，如在百分数应用题中增加了利息的计算等。义教大纲对五年制小学各年级应用题的教案内容和教案要求列表如下。教案内容教案要求一年级比较容易的加法、减法和乘法一步计算的应用题。会根据加、减法的含义，解答比较容易的加、减法一步计算的应用题。知道题目中的条件和问题，会列出算式，注明得数的单位名称，口述答案。二年级加、减、乘、除法一步计算的应用题。比较容易的两步计算的应用题。会解答加、减、乘、除一步计算的应用题。初步学会口述应用题的条件和问题，会书写答案。会分步列式解答比较容易的两步计算的应用题。三年级常见的数量关系。列综合算式解答两步和比较容易的三步计算的应用题。掌握常见的数量关系。会列综合算式解答两步计算的应用题和比较容易的三步计算的应用题。初步学会口述解题思路。四年级解应用题的一般步骤。相遇问题。列综合算式解答三步计算的应用题。*比较容易的四步计算的应用题。掌握解应用题的一般步骤，会列综合算式解答三步计算的应用题。初步学会列方程解应用题。能初步运用所学的知识解决生活中一些简单的实际问题。五年级分数四则应用题(包括工程问题>。百分数的实际应用(包括发芽率、合格率、利息的计算>。比例尺，按比例分配。会解答分数、百分数应用题(最多不超过三步>。会用比例的知识解答基本的应用题。会看地图上的比例尺。进一步提高用算术方法和用方程解应用题的能力。会有条理地说明解题思路。二、人教版教材中应用题的编排结构及特点1.应用题的结构人教版教材是根据义教大纲对小学数学应用题教案内容和教案要求的规定，贯彻把数学的逻辑顺序同儿童的认知发展顺序相结合的编写原则，按照应用题数量关系的繁简，分析推理的难易以及应用题内容之间的联系，对小学数学应用题进行编排的。并且注意加强应用题与小学数学其他各部分知识间的联系，使它们螺旋上升，循序渐进，互相配合，互相促进。义务教材与原通用教材比，调整了应用题的编排体系，主要表现在以下几个方面。(1>一步应用题采取分散与集中相结合的原则编排,并注意与计算适当配合。①与计算概念有紧密联系的一步应用题，结合四则运算的意义进行分散编排，使学生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求几个相同加数的和、除法中的两种分法等应用题，都是这样编排的。②比较两数多少的应用题，有计划地分组出现。比较两数多少的简单应用题包括“两数相差多少”、“比多”、“比少”等应用题，原来分散在一、二年级编排。这几种应用题实际上有着相似的数量关系，因此现在集中在同一册，适当靠近，以便使学生更好地了解它们在数量关系和解题思路上的联系，从而较顺利地掌握解答方法。③逆思考的一步应用题分散编排。逆思考的一步应用题有一个条件是反叙的，需要学生进行逆向思考，分析数量关系难一些。因此，教材采取分散编排的方法，以便学生逐步掌握。在进行分散编排时，也注意与已学的有关的应用题进行联系和对比。④为学习两步应用题做准备。在安排一步应用题时，有计划地编排了给叙述不完全的应用题提问题、填条件及连续两问的应用题，以便加深学生对所学的应用题的结构和数量关系的理解，为学习两步应用题打好基础。题、比例应用题。适当增加综合地、灵活地运用所学知识解决简单的实际问题的练习。第九册首先结合分数乘除法的意义分别安排了分数乘除法一步、两步应用题及乘除复合的分数应用题，然后编排了一般的分数、小数应用题，稍复杂的求一个数的几分之几是多少以及已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，接着安排了稍复杂的分数乘法和除法应用题的对比，最后编排了工程问题。第十册在分数应用题的基础上编排了求一个数是另一个数的百分之几的应用题，稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题及已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题；然后结合比例的意义和基本性质编排了比例尺，用比例解应用题及稍复杂的比例应用题(两步,而且有多种解法>。应用题的具体安排如下表。

内容年级一步二步三步一年级一册图画应用题,表格应用题,图文应用题，加法应用题,求剩余、求另一个加数的应用题。

二册求一个数比另一个数多(少>几的应用题。提问题、填条件(加、减法>。求比一个数多(少>几的数的应用题。连续两问的应用题。乘法一步应用题。提问题(乘法>。

二年级三册除法一步应用题。求一个数是另一个数的几倍。求一个数的几倍是多少的应用题。提问题、填条件(除法>。乘法和除法一步应用题的整理。有余数的除法应用题。加减复合(乘加、乘减>两步应用题。连减的两步应用题。加除、减除的两步应用题。

四册反叙的求比一个数多(少>几的数的应用题。已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。含有三个已知条件的两步应用题。含有两个已知条件的两步应用题。*含有两个已知条件的两步应用题(已知两数和与其中一数,求两数相差多少或倍数关系>。

三年级五册乘法应用题和常见的数量关系。除法应用题和常见的数量关系。(实际上是同一种数量关系。>连乘应用题。连除应用题。归一应用题。归总应用题。

六册用列含有未知数x的等式解答加减一步应用题。用列含有未知数x的等式解答乘除一步应用题。连乘应用题(未知量随着两个量的变化而变化>。连除应用题(总量随着两个变量的变化而变化>。简单的三步应用题。三步应用题(两步应用题加一个条件>。四年级七册

一般的三步应用题(总结解答应用题的一般步骤和方法>。归一、归总加条件的三步应用题。有关计划与实际比较的三步应用题。行程问题(三步>。*四步应用题。八册

列方程解比较容易的应用题(两步需要逆思考的>。列方程解稍复杂的应用题(两步需要逆思考的>。列方程解三步应用题(相遇问题>。列方程解含有两个未知数的应用题。用方程和算术方法解应用题的比较。五年级九册分数乘法应用题。分数除法应用题。分数乘、除法应用题的对比。连乘的分数乘法应用题。连除的分数除法应用题。乘除复合的分数应用题。一般的分数、小数应用题。稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题。稍复杂的已知一个数的几分之分是多少求这个数的应用题。稍复杂的分数乘法和除法应用题的对比。工程问题。

十册求一个数是另一个数的百分之几的应用题。稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题。稍复杂的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题。比例尺用比例解应用题。稍复杂的比例应用题。

教案实践表明，这样的编排结构基本符合把数学的逻辑顺序与儿童的心理发展顺序相结合的原则，易教易学，减轻了学生学习的难度，有利于提高教案质量，培养学生的能力。

但是，教案实践中，也反映出这一编排结构的一些问题。主要是有些册应用题的难度和份量偏大，例如，反叙的一步应用题需要学生进行逆思考，低年级进行教案比较困难。其次，二、三步应用题的变化条件教案有困难。在学生刚刚理解某一种应用题的数量关系和解法后，就立刻让学生变化例题中的某一条件，使之成为一道新的应用题，教案难度较大。相应的练习也有难度。

2.结构特点及理论依据

上述应用题的编排结构具有如下特点。

(1>加强应用题的内在联系及应用题与其他知识的联系

这种编排结构加强了应用题之间的内在联系及应用题与其他知识间的联系，使整个应用题部分层次分明、系统性强，既相对独立又能与其他有关知识很好地联系在一起。

唯物辩证法认为，物质世界是由无数互相联系、互相依赖、互相制约、互相作用的事物所形成的统一整体。数学是现实世界数量关系和空间形式的反映，因此，数学中的各部分知识也是相互联系着的。应用题作为小学数学的一部分，它的数量关系是有内在联系的，应用题与其他知识的联系也是非常紧密的。因此，在编排应用题时，既要加强应用题的纵向联系，也要加强应用题本身及与其他知识间的横向联系。

应用题之间有着密切的联系。一般地说，复合应用题是由几个简单应用题组合而成的；根据学生的心理特点、应用题的难易程度，教案应从一步应用题扩展到两步应用题，再从两步应用题扩展到三步应用题。复合应用题与简单应用题相比，不仅已知条件增多了，而且数量关系也复杂了。学生掌握了简单应用题、复合应用题的解答方法以及简单应用题与复合应用题之间的联系和区别，又较容易地掌握更多步数的应用题的解法，不但可以加深对应用题结构的理解，而且通过知识的迁移，培养学生思维的灵活性及创造性。加法应用题和减法应用题，乘法应用题和除法应用题，既是相互对立，又是相互联系、相互转化的。对这些应用题进行比较，使学生容易理解和区分这些应用题的数量关系，更好地掌握解答方法。

应用题与小学数学其他知识的联系也是非常紧密的。例如应用题与四则运算的意义。从某种程度上说，绝大部分应用题都是四则运算在实际中的应用。学生很好地理解四则运算的意义，是学习简单应用题的重要基础。因此教材在学生学习了一种运算的意义以后，接着就教案相应的应用题。又如简单的分数应用题就是在分数的意义和一个数乘以分数的意义的基础上进行教案的。

(2>遵循儿童的认知发展规律

这种编排结构符合儿童认知发展的规律，从感性认识逐步上升到理性认识，既有助于学生理解和掌握新知识，又有助于发展学生的思维能力。

儿童心理学研究表明，小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。儿童的认知规律一般是：动作、感知→表象→概念→概念系统(系统知识>。儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和动作探索周围世界。儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经验，教材注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。根据这一规律，低年级首先安排了图画应用题、表格应用题、图文应用题，再出现文字应用题。低年级的应用题大部分都安排了操作活动，中、高年级中比较难理解的文字应用题也注意结合线段图出现或引导学生画线段图等，通过这些直观手段和操作活动来帮助学生分析数量关系、确定算法。例如，在教案求两数相差多少的应用题“学校养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只？”时，让学生先摆出12只白兔，7只黑兔，使白兔和黑兔一一对应。引导学生说出是白兔跟黑兔比多少；白兔多，黑兔少；白兔可以分成哪两部分，理解从12只白兔中去掉和黑兔只数同样多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只数，所以要用减法计算。通过操作和分析，学生在大脑中形成关于这种应用题中较大数与较小数的数量关系的表象，理解为什么用减法计算，从而提高学生分析和解答应用题的能力。

(3>把应用题的逻辑顺序与儿童的心理发展顺序适当地结合起来

这种编排结构的最大特点是把应用题的逻辑顺序与儿童的心理发展顺序适当地结合，形成合理的教材结构，并使教材的知识结构转化为学生的认知结构。现代教案论认为：教科书编排的合理结构是把学科的逻辑顺序与学生的心理发展顺序相结合的结构。任何科学都有其自身的系统，每门学科的体系必须考虑到这门科学本身的系统，形成这门学科的知识结构。这样才能使学生从客观事物的发生发展中去认识它的本质。但是，教材的系统性不光是学科的系统性，教材的份量、难易程度和体系等都要符合学生的心理特点。只有把二者统一起来，才能形成合理的教材结构。学生的认知结构是从教材的知识结构转化来的，有了合理的教材结构学生才有可能建立良好的认知结构。如前所述，复合应用题一般是由简单应用题组合而成的。一般是按照从一步应用题到两步应用题，再到三步应用题的顺序编排。但是有些一步应用题的难度超过了比较容易的两步应用题，考虑到儿童的认知心理特点，把稍复杂的一步应用题放在二年级下学期，而没有完全按照应用题本身的逻辑顺序进行编排；另外，考虑到有些应用题与其他知识的关系，只有学习了这部分知识，才能安排相应的应用题，比如分数和百分数应用题(这时一般的三步应用题已经学完>，也不能完全按照从一步到两步再到三步的顺序编排。因此，需要把直线排列和螺旋排列相结合，以便符合儿童的认知规律。

三、教案内容的呈现形式及培养能力的手段

1.小学数学应用题的呈现形式

根据儿童心理学和教案论的有关原理，教材中应用题的呈现既要体现教案过程，又要符合儿童学习的心理特征。每部分应用题基本上按照“复习®例题®做一做®巩固练习”的顺序呈现。低年级有些例题前安排一道与例题的数量关系相同的操作性的例题，使学生通过操作初步理解数量关系，降低思维的难度。通过复习旧知识引入新知识，教案新知识后，通过做一做及时反馈学生的学习情况，再通过练习巩固所学知识。下面分几点进行陈述。

(1>根据教育心理学中知识迁移的理论，每部分新知识都由旧知识过渡(这些旧知识被称为先行组织者，充当新旧知识的桥梁、固着点>，引出新知，实现知识的迁移。教材在大部分新知识前，都安排了准备题或复习题，例如在学习一般的两步应用题之前，先复习一步应用题，并由一步应用题引出两步应用题。

(2>根据儿童的认识规律，应用题的呈现注意结合操作和直观。低年级以图画、表格、图文应用题、文字应用题等形式出现，并且加强了操作，让学生通过操作来理解数量关系；中高年级的应用题仍主要借助线段图来理解数量关系。

(3>加强了解题思路的教案。在解答大部分应用题时都安排了“想”,教给学生解题的思路，有利于学生掌握正确的解答方法，降低了学生思考的难度。例如教案归一应用题“学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，买5个要用多少元？”。教材给出“想：要求买5个书架用多少元，要先算什么？”使学生根据单价、数量和总价的关系，想到必须先算出每个书架多少元(单价是多少>，就可以算出总价。

(4>两三步应用题，要求由低到高。先要求分步解答再要求列综合算式解答。

(5>有些应用题同时出现两种解答方法,有些应用题在用一种方法解答后,再提出还有没有别的解答方法，以提高学生思维的灵活性和解题能力。例如教案连乘的两步应用题“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个。每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元？”。教材给出两种思路和解法：①先求出每箱卖多少元，再求5箱卖多少元；②先求出一共有多少个热水瓶，再用热水瓶数乘单价。又如教案连除的两步应用题在给出一种解答方法后，教材提出还有没有别的解答方法，让学生通过自己思考，找出另一种解答方法。

(6>应用题习题的呈现注意有层次、有坡度，加强了反馈，重视对学习结果的保持。练习的安排基本上按照“巩固练习®混合练习®综合练习”的顺序呈现。在讲完例题之后，紧接着安排“做一做”，进行反馈；在练习中先安排模仿例题形式的巩固性习题，再安排稍有变化但学生能够用已学知识解答的习题；有些练习中还安排一些混合练习题，使学生在快要遗忘时复习巩固所学的知识；在练习的最后安排综合练习题，需要学生综合运用以前所学的知识进行解答，培养学生综合运用知识的能力。

2.培养能力的手段

(1>重视培养学生一般的解题策略和方法

这套义务教材比较重视解应用题的策略和方法的教案。随着社会的发展，信息在人们的工作和生活中越来越重要，人们需要处理信息并解决问题的能力。重视培养学生一般的解题策略和方法能够提高这方面的能力。例如重视对学生进行摘录数据、理解题意、分析数量关系、检验的训练等，使学生掌握解应用题的一般步骤和方法。使学生在遇到各种新问题时，能够灵活运用已掌握的解题策略解决。

(2>重视培养学生分析数量关系的能力

分析数量关系是解应用题过程中非常重要的一步。传统的应用题教案只注重教给学生记类型、套公式，这种教法割断了应用题之间的联系，不利于提高学生解答应用题的能力。分析数量关系就是分析题中已知条件和已知条件之间、已知条件和问题之间的数量关系，再根据四则运算的意义确定正确的算法。学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的应用题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析问题、解决问题的能力。

(3>重视利用操作和直观

根据儿童的认知规律，幼儿期的儿童以具体形象思维为主，还保留相当大的直觉行动思维特点；小学儿童则处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，而且低年级的儿童的思维仍带有很大的具体性，就是高年级的儿童在学习比较抽象的知识时，如果没有直观材料的支持，也会感到有很大困难。学生通过操作和直观材料的演示，要观察、