新课标下再议历史课堂教学的实效性

历史课堂教学的实效性是指课堂教学的实际效果，即课堂教学的有效性，指教师在遵循教学活动的客观规律下向四十五分钟课堂要效率。简单说也就是一节课尽力让学生收获尽可能最丰富最多的知识，培养学生历史思维和素养。在2022年版《普通高中历史新课程标准》注重唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养指导下，历史教师如何正确理解和把握课程标准,最大限度地实施有效教学，这是能否尽快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件。历史课堂教学更具实效性，应注重培养学生历史思维能力，倡导自主合作探究学习方式，加强学法指导和培养创新思维。一、注重培养学生历史思维能力注重历史思维能力的培养是提高历史学习效率的需要，更是培养和提高学生综合素质并终身受用的长远之需。在历史课堂教学中注重历史思维能力的训练，如一个历史事件学习思维主要从背景（原因或目的）、经过（内容或措施）、影响（评价）等方面学习，同时再从政治、经济、思想、军事和外交等角度分析知识。那么，如何培养历史思维能力和素养呢？（一）兴趣是培养历史思维能力的首要环节兴趣能给思维力的产生提供强大的动力，兴趣能调动学生的求知欲，激发学生强烈的学习愿望，引导学生积极思考。如讲授《八国联军侵华战争和辛丑条约》一课，讲到义和团抗击八国联军侵华廊坊大捷时，可补充关于义和团在廊坊的一系列抗战小故事，从而激起廊坊学生对地方史的好奇心，调动学生主动学习，让学生以极大的热情讲述到廊坊博物馆参观廊坊大捷。学生在整节课学习过程中处在强烈的学习自觉状态下，在积极主动的学习中享受获得知识的成功与喜悦。通过这个环节，学生学习的兴趣越来越浓，学习的动力越来越强，所获得的知识也更加深刻且不易遗忘。所以，兴趣是培养历史思维能力的首要环节，能使历史课堂收到事半功倍的实效。历史教学要调动学生兴趣就不能平铺直叙教材的内容，要多运用多媒体展示历史动态地图、历史人物和历史资料等，以此来增强学生的学习兴趣和开启思维的动机。比如讲述第二次鸦片战争这一课时，可先引导学生看3D复原的圆明园和火烧后的圆明园，从而调动学生的学习兴趣，开启历史思维：英法两国为何会发动对中国的侵略战争？哪些能体现英法两国的侵略行为？第二次鸦片战争经过动态示意图的展示，能加强教学的直观性，发展学生的历史思维能力。（二）质疑是培养历史思维能力的关键一环教师在历史课堂教学过程中调动学生兴趣后需要启发学生质疑，多采用学习一些专家、学者的成果，这样有利于打破思维定式、拓展思维空间，最终有利于学生历史思维能力的培养。正如古希腊学者亚里士多德所说的“思维自惊奇和疑问开始”。所以，历史质疑问题的提出要有目的性，不能随意，要备课“备学生”的现有思维水平，“备教材”针对教学内容重难点来设计。质疑问题的设计应注意深入浅出、由易到难逐步推进，要让所有的学生都手动、眼动、嘴动、脑动，让学生的历史思维在课堂上发展，尽自己的最大努力得到训练培养，真正发展起来。同时，对学生进行质疑发散思维的培养，这就要求教师在平时的历史教学中，立足教材知识，帮助学生实现思维的优化。第一学会迁移和变通。如欧洲早期资产阶级革命的反复是由于资本主义发展不充分和资产阶级的软弱妥协性，类推到中国辛亥革命失败的原因。第二学会联系和联想，如由战后日本在美国的扶持下迅速恢复和发展、近年法西斯势力出现抬头趋势，可联想到两者之间有何关系。二、倡导自主、合作、探究的学习方式探究是在注重创造性的前提下，运用开放性思维自由地对问题进行探讨、反复研究，以期获得最佳答案的过程。实施探究性教学的关键是要求教师能给学生思维的深入以及时而恰当的引导和指导。而传统的以教师为中心的“精英教育”和“完人教育”的历史教学，只简单教授课本知识，完全忽视了对学生大主题大单元知识和家国情怀的探究，学生的学习只是应试和接受，没有自主对话沟通合作共建。所以，历史课堂要不断更新教学理念，探索课堂教学模式，关注学生的学习过程和方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。（一）学生“自主合作”“学”的主观能动性的发挥，是历史课堂实效的决定性因素学生的“自主合作”“学”的主观能动性的发挥等对课堂的有效性往往起着决定性的作用，教师应调动学生自主学习并重视学生的学习过程，把“要你学”真正转化为“我要学”，只有这样学生的主观能动性才能得到发挥，才能在双向互动中训练学生的思维。如学习唐代“三省六部制”时，让学生自主合作探究清楚三省（中书、尚书、门下）六部（吏、户、礼、兵、刑、工）的分工和职责，然后让部分学生扮演皇帝和三省六部的官员，上演一部古代帝王将相的古戏。然后再探究三省六部分权加强了君主专制，进一步深入合作探究历史上秦汉时期加强君主专制的措施，形成君主专制大单元主题。学生在轻松愉快的气氛中感受到了帝王将相处理朝政的过程，同时也比较容易地记住了三省六部的职能，个人的自我主观能动性也得到了充分的展现，发现自己原来也有成功的机会。在扮演皇帝和三省六部的官员角色中，通过自主探究讨论过程学会合作、互助学习，有利于学生形成集体观念及与他人合作的精神，切实提高了历史课堂实效。（二）学生主动探究是历史课堂实效的重要因素在教学中如何才能调动学生主动探究的积极性和组织好学生的讨论呢？例如，在《二战的爆发和扩大》一课上，对于二战的爆发，教师可提问学生：你对丘吉尔的话有何认识？学生展开讨论得出二战爆发的根因是：1.帝国主义政治经济发展不平衡的规律。2.世界经济危机，加速了德日法西斯专政的建立和欧亚战争的策源地。3.西方大国绥靖政策、苏联中立自保政策，加速了大战的爆发。教师通过丘吉尔的原话，设计一系列问题，给了学生一个思考问题的平台，找到了一个思维深入的切口，这比单纯由教师来分析效果要好得多。教师对这场战争进行归纳时，也可以让学生回顾丘吉尔的话：“从来没有一次战争比这次战争更容易加以制止的了，假如当初我们采取共同的措施来保障我们的安全的话，这个灾难也许不会降临到我们头上。”既照应了开头，同时又引导学生思考人类遏制战争、争取和平应采取的措施。师生共同归纳出：坚决遏制邪恶势力，妥善解决局部冲突，多边协商化解争端，和平共处，构建和谐世界。学生在探究中学习与反思，在讨论中倾听与吸收，在相互争吵中碰撞出思想的火花。合作探究式学习，创设情境、提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。这一过程的核心是学生全程参与，三者合而为一，充分发挥学生的主体作用和合作精神。对问题的探究，不仅可以加强学生搜集资料的动手能力，还可以提高学生的思考能力、沟通能力与合作精神，能达到优化学生自主性学习提高课堂实效性的目标。探究过程中可以很好地提高学生的史料实证的意识和家国情怀、唯物史观、时空观念及历史解释历史学科素养，帮助学生构建优良人格，树立“自尊、自信、自强”的精神。调控教学的情感，创设一种民主平等交流、亲切和谐、师生情感共鸣的课堂气氛，是全面提高历史课堂效率的重要途径。三、加强学法指导联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习，掌握科学的学习方法是学生终身学习的金钥匙。新的教学观念，不仅要求学生要具备一定的学科知识与能力，更重要的是要求学生学会学习。加强学法指导以提高历史课堂效率方法如下：（一）培养论从史出在历史教学中，要求必须运用历史唯物主义的观点和方法去分析、探究，培养学生严谨的学史方法，所以，“论从史出”应该成为中学历史提高历史课堂效率常态。通过对史料史实的学习，学生必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点，同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题。例如，通过对洋务运动措施——创办军事工业、创办民用企业、兴办新式学校和建立新式陆海军等史实和典型代表工业史料应用，提出问题：洋务运动该如何评价？又该如何评价李鸿章？学生在更深层的意义上探究历史的真谛，得出洋务运动是中国历史上第一次近代化运动。史料必然会在今后的历史课堂教学中发挥越来越大的作用，因此在课堂教学中，关注史料选取让历史课在趣味性的基础上更有真实性、思想性、针对性。教师可以加强学法指导，培养学生论从史出，提高学生的学习效率。（二）培养比较法科学的教学方法对于提高教学质量和学习效果尤为重要。而比较法是历史教学特别是中学历史教学中经常使用的一种方法，被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史人物的常用而又行之有效的方法，比较法也常在高中历史教学中运用。比较法有横向比较和纵向比较法，所谓横向比较，是指把发生在不同国家或地区的同类历史事件、现象或人物进行比较。如学习《法国大革命》这节课时，可以将它与英国资产阶级革命制作表格进行横向比较；引导学生分析革命爆发的根本原因是封建专制统治阻碍了资本主义发展；同时，教师还要引导学生分析革命爆发的直接的原因是法国国王路易十六召开议会，而英国是查理一世召开议会；最后，指导学生填表。英法资产阶级革命爆发时间、标志性事件和革命经过时间之长、规模之大，反映出当时的法国大革命对世界影响很大。法国大革命的影响和英国资产阶级革命的影响进行比较，让学生找出异同：直因不同，但意义却有相同之处——扫除障碍，建立资产阶级统治都促进了资本主义发展。通过对比英法资产阶级革命历史事件、历史现象等知识，可以帮助学生对英法资产阶级革命发生的背景、经过或内容影响等方面的理解，可以帮助学生从众多的历史现象中找出英法资产阶级革命共同的影响，也可以帮助学生在共同本质的现象中找出各自的特征，从而提高学生的历史学习方法及综合分析能力。同时，引导学生运用“纵向比较”法，从而使学生学习效率效果得以提高。如中国历史八年级上册的列强发动两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争使中国开始逐步沦为半殖民地半封建社会，可以制作表格指导学生纵向比较五次侵华战争的背景原因、起止时间、战争爆发标志事件、签订条约名称和内容，分析其危害、对中国社会的影响等，认清列强侵略本质，使学生形成中国近代列强侵略史大单元主题，加深知识专题化系统化。构建鸦片战争影响是使中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会、第二次鸦片战争进一步加深、中法战争打开西南门户到甲午中日战争的大大加深、八国联军侵华战争的完全沦为半殖民地半封建社会思维导图。再如，近代化探索大单元主题面对民族危机，中国各阶级开始了近代化探索：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动等都可采用“纵向比较”法。实践证明，历史课堂教学只有注重学法指导，教会学生学习，才能切实提高课堂教学的实效性。四、培养学生的创新思维能力历史课堂教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，使他们形成良好的思维和行为习惯，是我们中学历史教师义不容辞的责任。因此，教师要不断优化历史课堂教学，根据历史学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入历史学科教学之中，培养学生的创新精神和创新思维能力是十分重要的。（一）激活思维，给学生想象创新思考的机会首先培养和形成学生的创新意识，需要历史课堂设置具有挑战性、开放性、探索性的问题，通过寻找解决问题的独特策略、最佳策略，才能把创新的潜能开发出来，激活学生的思维，培养创新意识。要给学生充分的想象思考时间，不能强行灌输，否则创新的火花就会被浇灭。激励学生想象、思考，充分发挥学生想象力，向课本质疑、向教师质疑，引导学生创新、启发学生斟酌、活跃学生思维的过程，培养了学生创新思维能力，有助于提高历史课堂实效性。其次，鼓励学生，给学生以成就感。学生的荣誉感和自尊心很强，特别希望得到教师、家长、同学的肯定，作为教师要善于发现每位学生的点滴进步，适当地给予肯定和鼓励，使其在家长、同学面前有一种成就感。这样就能激发学生的学习热情和探求知识的欲望，同时也为培养学生的创新思维能力开辟了一个广阔的空间。如有的学生历史偏科，一次历史测验成绩有所进步，教师及时在历史课堂进行表扬，这使学生有了自信，并且后来成长为历史爱好者和历史成绩优秀标兵。所以，在教学中，教师应当肯定学生，鼓励学生，才能确保培养出来的一定会是富有自信、独立创新精神的人才。（二）逆向思维有助于创新思维能力的提高逆向思维是突破了传统的常规思维方法，历史课堂教学中教师要变换新角度，引发新思考，要不断启发学生从不同的角度去认识问题，而不要仅停留在课本知识中。这样就能不断地让学生去思考问题，从而开拓他们的思维。比如，学习《辛亥革命》这节课可以引导学生提出：为什么说辛亥革命成功了？为什么也说辛亥革命失败了？通过学生逆向思维讨论得出：说辛亥革命成功是从它推翻清政府的统治，结束了两千多年的封建君主专制制度角度出发，而说辛亥革命失败了是从袁世凯窃取了辛亥革命的果实和没有改变中国半殖民地半封建社会性质角度论证的。通过这种训练，学生既掌握了一种新的学习方法和思维方式，也得出新的见解，有助于其创新思维能力的提高。创新能力的培养是素质教育的核心，非一