小学数学作业设计策略与运用研究

伴随新课标的提出，教育领域内慢慢出现减轻教学压力、提高教学质量的声音，现阶段会根据它评判学校教育质量及教师教学水平的高低。教师大多注重改革创新课堂教学模式，课堂教学方式和教学质量有了极大的改变。但是，很多人并不关心开发学习资源、设计新形式数学作业的方法，忽略了数学作业对学生发展和教学水准的重要意义。教师设计布置科学合理的作业，让数学作业不再局限于枯燥重复的计算中，而是一种新型的具有趣味性的活动，采用有效的措施优化完善小学数学作业，需要每个教师的努力。一、设计小学数学作业的意义（一）契合现阶段小学数学教育的思想理念根据现阶段教师设计的作业情况来看，按学生的不同层次设计不同形式的作业，一方面迎合了当前社会的发展需要，另一方面也符合目前国内的教育理念。经过大量的研究发现作业设计的原则和国内倡导的素质文化教育有机融合在一起，不但有助于小学生了解数学知识，而且很大程度上也提高了学生的综合素质水平，更有助于他们未来的发展。教师变换布置作业的方法，从而让学生更容易完成作业内容。既锻炼了教师的组织协调能力，也全面提高了学生的综合素质能力。按学生层次水平设计相应的作业，实际操作起来比较复杂，侧面表现出小学数学教师在布置不同类别的作业时会面对十分沉重的压力。（二）便于数学教学质量及效率的提升创新数学作业的设计方式，会让小学数学教师在遵照教学相关要求的同时，采用更加有效的方式完成备课，合理设计小学生的作业。特别是课堂上布置的作业出现问题的概率较大，教师应做好相应的准备，防止课堂教学期间尴尬现象的产生。与此同时，数学教师在科学教学理念的影响下面对不同学习层次的学生也能明晰各自学习小学数学知识期间存在的困难，譬如数学公式、定义等重要知识点，设计的作业和教学活动开展的流程相对应，有利于教师正常开展教学活动，学生通过完成大量的作业巩固已学知识点。二、现阶段学生完成作业的实际状况一些偏远山区的学校，很多学生的家长外出打工，关心学生的时间远远不够，关注学生作业完成情况的更是屈指可数，这些学生平时和老一辈的人生活，并由他们照料日常起居，在老旧封建思想的影响下，很多老人对孩子教育的关心仅停留于吃饱不挨饿、穿暖不挨冻的阶段，没有更深层的家庭教育。还有一些学生看待作业的态度不端正，应付教师和家长，想尽办法偷懒，投机取巧，作业质量良莠不齐，乱涂乱画敷衍了事的情况层出不穷。学生在家欺瞒哄骗家长已经完成作业，在学校教师利用课后休息时间以及文体副科时间让学生补齐作业。学生往往带着一种不情愿被迫的情绪完成作业，更多的感受到无趣厌烦，体验不到丝毫的趣味性，这对学生而言无疑是一种煎熬。作业让他们产生了更多的心理负担，他们慢慢应付不了繁重的作业，并产生厌恶之感，丧失继续学习的欲望。面对这些问题，学校教师应多加研究思考，帮助学生改变不好的学习习惯，感受到作业的乐趣并主动完成作业，提高作业的质量。三、布置作业的误区（一）重形式轻内容现阶段很多教师布置的作业注重形式而忽略了内容，他们布置的数学题往往形式单一、内容无趣，这种作业让学生的学习兴趣不断消失殆尽，学生之间的差距越拉越远。因此，学生完成作业期间更多的感受是乏味无趣，没有一点的快乐，对学生而言是一种巨大的精神折磨。（二）重数量轻质量一些教师关心作业数量而忽视了质量水平，计算题及应用题占比较大，仅把作业局限于复习巩固旧知识、强化知识技能两方面，秉承布置涵盖各种类型作业的原则，种类越多越好，单纯地认为学生完成作业的数量越多，其脑海中的知识就停留得时间越长。没有质量的作业本质上难以提高学生的学科素养。四、小学数学作业设计存在的不足之处（一）作业内容枯燥无趣现阶段小学数学教师布置的作业习题类占了大部分的比重，调查学生对作业的兴趣度发现，十分感兴趣的仅占38%左右，说不上喜欢也说不上讨厌的占60%左右，剩余的2%对作业无感。很多教师也反映为了强化学生对课堂数学基础知识的掌握程度，计算和模仿例题的内容较多，题目形式几乎完全相同的数学作业，其完成流程变得重复流水化，内容的枯燥无趣慢慢消磨了学生学习的积极性。（二）作业难度及数量固定目前很多学生完成的数学作业大部分来源于教材内容，练习题和其他学习辅导资料。在作业完成时间和作业量上各个学生有不同的感受，大部分学生可以在较短时间内完成作业，少部分学生会花费更多的时间。这些学生中很多觉得布置的数学作业量不多不少，但还有一些觉得作业过少不够做或者作业量太多做不完。学生更希望作业布置得更灵活，可以自主挑选合适的难度。数学教师也反映出一个现象即作业依据班级中等学生的学习水平进行布置，确保作业保持均衡的水平，也能看出现在小学生的数学作业难度和数量过于固定，这样的数学作业忽略了学生学习能力的差异，不适于特别优秀的学生和学习吃力的学生，长期以往学生无法得到全面的发展。（三）作业和生活的关联性不高现实中数学教师布置的作业往往更多的是书面形式，实践动手操作和口头回答形式的数量较少，作业通常采用习题和试卷两种方式，数学作业和生活的关联性不高，缺乏实践动手操作的流程，作业形式具有一定的局限性，过于封闭，阻碍了学生创新思维意识的形成。（四）设计缺乏针对性数学教师布置的作业中由教师设计完成的比重较小，极个别教师会独立研究设计数学作业，但这样的次数也寥寥无几。绝大多数教师觉得套用练习题、试卷及其他习题是合理有效的，可以巩固旧知识，提升学习成绩，仅把数学作业的功能局限于这两方面显然不可取，凸显数学教师对设计数学作业缺乏一定的认识，设计的作业缺乏针对性和目的性，这样的情况下不利于培养学生的逻辑思维能力。（五）设计主体过于单一小学生的数学作业中教材、练习题和课外辅导书占据80%以上，教师自主设计占据19%左右，很多数学教师由于关注作业批改，自己决定布置的作业量，疏于同其他教师沟通，这样的情况下设计的数学作业主体过于单一，学生的参与度不高，互动交流的频率过低，难以实现既定的教学目标，降低了学生的学习热情，其身心难以均衡发展。五、小学数学作业设计的策略及运用（一）按需设置不同类别的数学作业学生的学习情况各有差异，基础扎实、学习成绩较好的学生自然会觉得教师布置的作业没有难度，而数学基础不扎实、学习能力较差的学生，会认为数学作业的难度较大，难以理解，长此以往，会打击他们的学习积极性，削弱其学习热情，使其慢慢丧失自信，开始自我怀疑。悲观消极的心理制约着学生的学习进度，学习提不起兴趣。基于此，教师应根据每个学生的学习能力和接受程度设置难度不一的数学作业，围绕所有学生的实际需求，把数学作业的意义发挥出来，实现学生的个性化发展。不同类别、不同难度的数学作业契合新时代的教育思想，促使不同水平的学生在练习活动中取得进步。发而作业任务时，简单主题和复杂主题可以同时安排，让学生完成低难度的内容，尽力完成高难度内容，保证所有学生获得充足的训练。就拿统计知识的教学来说，教师可以给学生发调查所在区域温度的任务，围绕温度数值设置三个问题：第一，计算该地区一周的平均气温；第二，按照获取的数值制作统计图；第三，比较该地区两年同一时间段气温的变化情况，并制作统计图。采用这样的方式设计数学练习题可以切实满足不同学生的实际需要，全面掌握数学理论知识。数学基础不扎实的学生可以作答前两问，基础扎实的学生则能在完成前两问的基础上，思考并作答第三问，发散学生的思维。（二）设置高质量、低数量的数学作业设置的作业题量不能超过学生的承受能力，而是要让学生在作业中发现数学的有趣，带着快乐和成就感获取新知识。现阶段国家出台了相关的政策目的在于降低学生的学习压力，因此教师设计的数学作业要控制数量的同时保证质量，不能给义务教育阶段的学生增加极大的心理承受压力。教师应结合教学大纲、教材、学生接受能力等多方面的因素认真考量作业内容，按照练习要求挑选适合的题型，用最少的练习题实现练习目标。除此之外，教师还要把其他学科教师布置的作业考虑进去，尽可能压缩数学作业的完成时间，设计一些融会贯通的数学题型，考查学生对多个知识点的掌握情况，削减练习题量，减轻学生的学业压力。譬如课堂学习年月日知识点之后，教师可以布置下面几个作业：搜集家庭成员的出生日期，了解他们出生所在月隶属的季度以及天数，共经历多少个闰年。这样的一道题考查了很多的知识点，帮学生搭建了数学与生活的桥梁，在此期间，学生也能和家长共同参与，由家长监督辅导完成作业，在家长和学校的共同协作下，取得更好的教学成效。需要注意的一点是，学校及教师应及时了解家长和学生对设置作业的接受程度，按照反馈情况动态调整作业内容。（三）设置具有挑战性的作业小学阶段对学生身心健康的发展发挥着极大的作用，这一阶段的学生拥有强烈的好奇心，因此教师设计的作业不能局限于一种固定的形式，不然会对学生的学习兴趣产生负面影响，譬如在学习百分数这一知识点后教师可以给学生设计布置数学题：公园原先的票价为100元，节假日期间推出打折优惠活动，可以在原先基础上打八折，那么门票可以优惠多少钱？相比原票价降低了几个百分点？或者学校五年级女生人数占整个年级的52%，那么男生人数占整个年级的百分之几？设计的这些问题往往更具挑战性，从另一方面来看有利于培养学生的思维能力。（四）设计更贴合生活的作业数学学科具有较强的应用性，在课堂上学习吸收的很多知识都能将其运用于实际的生活中，解决生活中遇到的问题。所以教师在设计数学作业的过程中一定要联系生活，把教材知识和生活实际融合在一起，这样才能让学生在做题期间锻炼自己，提高自身的实践能力。譬如学习圆的有关知识时，教师可以寻找生活中各种常见的圆形物品当作作业设计的素材，讲解轴对称图形的知识点时，教师可以多加鼓励学生善于观察生活中的细小事物，发现存在于我们周围的轴对称图形。学习算法知识的过程中，教师可以让学生凭借丰富的生活经验找到问题的解决办法，进行如下的作业设计：小红有150元想买衣服，衣服售价119元，这种情况下小红怎么付钱会更加简便呢？生活中经常会碰到诸如此类的问题，联系生活，学生将得到正确的解答，即付出120元，再用30元加上找回1元的方法。（五）设计探究性作业，便于学生钻研探究性作业指的是在课堂教学内容的基础上，带着日常生活中的问题，经过小组交流沟通，进一步探究问题并生成一种书面文字的作业。学生把学习、生活中遇到的种种数学难题整合在一起，挑选一些兴趣较高、解决难度较小的问题进行探究。教师组织安排学生完成作业，并给予一定的指导性建议，学生可按照研究方向、学习兴趣等方面自由组合探究小组，推选组长后分工合作共同完成作业内容。探究活动展开后，组员可以在空余时间搜集相关资料，小组成员借助阅读、调查和实验操作等方式构成一个形式多样的研究体系。（六）设计动手操作作业，便于学生实践小学阶段的学生通常形象具体，依靠推理方式获得知识的能力匮乏，当他们学习抽象难懂、规律性较强的数学知识时，教师必须要设计亲自动手操作的活动便于他们理解。设计的数学作业要注重实践操作性，便于学生提高自身的动手能力。除了掌握课堂所学知识点以外，还要重视培养学生面对生活存在的困难能站在数学角度思考的能力，发现背后的逻辑性从而找到问题的解决办法，在这一过程中感受学习的乐趣，因此实际开展教学的过程中教师应设计一些动手操作的作业，提高学生的实践性和创新意识。（七）设计富有思考价值的作业数学作业不单是为了让学生复习巩固所学知识，加深印象，还要充分考虑学生接受新知识期间良好思维品质的形成，掌握数学问题的最佳解决方法。设计的数学作业应按照既定的教学目标，设计富有思考价值的内容，除了必要的数学题，还要按照学生不同的学习能力，设计多种层次的题目供他们选择，为他们良好思维品质的形成奠定基础。（八）设计激发学习兴趣的情境类作业情境类作业指的是为了实现教学目标，提高学生学习的积极性而创设的学习氛围。小学生通常具有强烈的好奇心，极易产生各种各样的问题。情境类作业具有生动形象的特点，它能活跃学生的精神状态，快速达到兴奋的状态，同时还能让学生认识到学习知识的迫切需要，在学习的过程中感受到乐趣，产生疑问并完美解决问题，从而激起潜藏的求知欲。（九）优化作业的批改评价在传统思维意识的影响下，大众简单地把作业评价当成判断学生作业的对错，大多数教师批改学生作业的过程中，特别是像数学这种逻辑思维较强的学科，惯性使用打勾或打叉的方式批改标记学生的作业。教师批改学生的作业不单单是指出学生有问题的地方，最主要的是在批改作业期间给学生提供一定的指导意见，适当的具有激励性的书写