体验式学习在小学数学教学中的应用探究

“数学之神”阿基米德曾说过，数学是一门善于去探讨的学科，只有当你无限去挖掘、去思考，你才能从中体验数学带来的快乐与收获。现在，随着数学结构形式越来越单一化，学生对数学的学习兴趣也在慢慢削减，对数学渐渐地失去思考，不会主动去探究一个公式是怎样来的，思维也在慢慢固化，逻辑思维和主动学习能力逐渐衰弱。体验式学习方式可以让学生本人完完全全地参与学习过程，使学生成为课堂主导者，让学生在学习的过程中自己体验，自己探究，学生的思维能力也能进一步得到提高。一、体验式学习概述（一）体验式学习的主体思想体验式学习是学习者通过实践来认识周围事物，完完全全地参与到学习过程中去，这一过程只有亲身经历才能最终有效地完成。体验式学习，指应该从学生的认知角度出发，以学生当下自身的认知角度，结合学生的具体情况，以事物发展规律为基础，在具体的学习认知过程中，让学生亲自去感悟、体会知识，进而让学生对所学知识点有一定的了解并且能够探究到其中的问题，自己能够去思考一定的解决方法，真正去掌握一个知识点，从而让学生形成自主学习的习惯，也能锻炼学生的逻辑思维能力。体验式学习真正做到了给予学生最大的尊重，让学生把学习从被动转变为主动，这样的学习方式不仅提高了学生学习的主动性，锻炼了逻辑思维能力，也转变了传统的师生关系，让师生关系不再是对立面，学生对学习的兴趣也会慢慢提升。（二）体验式学习形成过程体验式学习的推出和使用，让学生从学习的被动转变为主动，在学习的过程中通过自己探索，老师引导，可以让学生更加清晰的学习到一个知识点，同时对于这个知识点的掌握也更加熟悉。不难看出，以前的学习主要以教师传授，学生学习为主导，这样也导致了学生在学习的过程中容易盲目轻信，缺乏思考，对学习的兴趣也不高，而体验式教学的推出，在课堂上由教师引导学生进行探索从而得出结论，学习的主体慢慢转变为学生，学生也能够在探索的过程中自己去发现问题，并提出问题，最后得出的结论学生印象也会更加深刻。（三）体验式学习的教学特征体验式教学的特征主要根据学生当下的认知特点和规律，通过教师引导，再现课堂内容，让学生自己参与到学习中，并且使学生在参与的过程中能够理解并建构知识、发展能力、产生情感，生成有意义的教学观和教学形式。体验式教学以当下学生自身的认知为基础，让学生成为学习的主人，自己参与到学习中，自己去探究一个数学问题，在探究的过程中能够自己形成一定的知识体系，能够有正确的学习观，对于学生的主动性学习和终身学习都有很大的帮助。体验式教学旨在让学生自己体验学习的过程，同时也让学习的主体从教师转变为学生，真正的把课堂交给学生，把学习交给学生，让学生自己探究学习，能够更加清晰的认识到自己所学习的内容。二、体验式学习的优势（一）增强学生兴趣体验式教育方法的一个重要优点就是能够增强学生对学习的兴趣。传统的教育方式往往是由教师讲解，学生听课，这种传统教学方式容易让学生产生疲劳和无聊感，从而导致学生对学习失去兴趣。体验式学习则可以通过让学生亲身参与体验，让学生感受到学习的乐趣，从而增强学生的学习兴趣和积极性。学生自己参与到学习中的每一个环节中，通过自己探索，小组讨论，教师引导的方式，让学生自己探索答案和知识点，从而增加学生学习兴趣，真正把课堂交到学生手里。（二）提高学生能力体验式教育方法还可以帮助学生提高自己的能力。在体验式教育中，学生需要通过实践来掌握知识和技能，这种方式可以让学生更深入地了解知识和技能的本质，从而更容易掌握和运用。通过亲身经历和实践，学生能够更深入地理解和记忆数学知识。相比于单纯听讲或看书学习，学生通过实际操作和探索中的发现，能够更好地理解各个数学概念和原则，提高学习效果。此外，体验式教育还可以帮助学生发现自己的优点与不足，从而有针对性地提高自己的能力。学生在探索知识的过程中，需要自己去思考，自己去动手，改变了传统的由教师直接说结论的教学方式，从而让学生的动手能力和思考能力也得到很大提升，而学生自己探索得出的结论往往比死记硬背要记得更深。（三）培养学生创新精神体验式教育方法还可以培养学生的创新精神。在体验式教育中，学生需要经过自己的思考和探索来解决问题，这种方式可以激发学生的创新精神，从而培养学生的创造力和创新能力。体验式学习注重学生的主动参与和合作学习，鼓励学生在实践中应用数学知识去解决问题。这种学习方式能够培养学生的观察、分析、推理和创造能力以及沟通、合作和解决问题的能力，提高学生的综合素养。此外，体验式教育还可以让学生在实践中感受到问题被解决的快感，从而增强学生的自信心和创新动力。体验式教学改变以往教师直接说结论的方式，学生不再是等待课堂上由教师说出结论，而是学生自己通过不同的方式去进行探索，也在一步步改变探索方式，让学生在思考动手的同时也培养了创新精神。（四）促进学生全面发展体验式教育方法还可以促进学生的全面发展。在体验式教育中，学生需要积极参与，需要在实践中掌握知识和技能，这种方式可以培养学生的团队合作能力和社交能力，从而让学生更好地适应社会。新课改下倡导学生全方面发展，体验式教学刚好可以引导学生全面发展。在探索的过程中，培养学生的动手能力与思考能力，同时也培养了学生的团队合作能力，这在之前传统的教学方式中是达不到的。体验式教学的应用，改变传统的以教师为主的课堂，真正把课堂交到学生手里，培养学生全面发展。三、体验式学习在小学数学中的应用（一）创设“变现情境”，让学生在成功中收获喜悦问题的设置是激发学生创造思维的重要方式，要激发学生的创造思维，往往需要教师在课堂上不断进行提问。因此，教师在创设教学情境以外，还需要进行恰当的提问，这不仅仅能够帮助学生集中注意力听讲，还能激发学生的探索欲望，提高学生听课的兴趣，有利于数学课堂的顺利完成。在实际教学过程中，教师可以通过一定的问题情境的创设引入教学内容，以此吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣，从而在兴趣中激发学生的创造能力。如教学“认识货币”，课前教师以“班级调查之星”称号让学生积极参加调查货币得种类，学习有关知识，让他们先去生活中认识货币的种类，去获取素材，课上请同学们对自己调查的货币种类进行讲解，因为学生课前都做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的看法，为了让学生更好地参与到活动中去，教师让同学在小组内互相阐述，交换自己的意见，然后组内成员整理好知识，选举一位同学代表小组上台对货币进行讲解，介绍时学生们都争先恐后地发表自己的观点，有的从面值大小、颜色、图案上介绍货币，有的则介绍外国货币名称以及货币的历史，还有的同学给大家普及了人民币假币相关的知识。听了学生丰富多彩得介绍，大家感觉受益匪浅。这种活动的意义在于学生通过这样一种自然和谐的氛围来学习知识，能够激发学生学习的兴趣，丰富学生的知识面，并且能够锻炼学生的表达能力，学生自己在掌握了一定的知识后，也为下一阶段的学习打下坚实的基础。（二）创设“故事情境”，让学生身临其境生活给学生送来无尽的乐趣，因此，在情境创设的过程中，教师一定要从日常生活中获取素材，所创设的情境要尽可能贴近现实生活。从学生现实生活着手进行的情境创设，不仅能够充分调动学生的学习积极性，还能够让学生与教师之间的距离进一步拉近，从而让整个教学的过程更加便于实施与完成。在情境创设教学过程中，教师可以通过对学生进行调查等形式，找到学生的兴趣点，再将这些兴趣点与教学内容相结合，创设出学生感兴趣的教学情境。例如：在教学“作比较”这一课时，可以设置童话故事来引入学习内容：熊爸爸的三个小熊仔长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了，他们各自盖了一间小房子，老大盖了一间草房子，老二盖了一间木头房子，老三盖了一间砖房，他们三个高高兴兴搬进了自己的小家。可是有一天，森林中来了一只又饿又渴的豹子，熊家三兄弟被这只豹子盯上了，先后对着老大、老二的房子进行破坏，结果老大和老二的房子都没有顶住豹子的攻击。没办法，他们都跑去了老三得砖房里，这次不管豹子怎么对砖房进行破坏，砖房都没有受到伤害，两兄弟都对老三的砖房表示赞许。随着画面的展示，学生在充满童话色彩的氛围中学习、探讨。（三）创设“活动情境”，让学生在实际操作中体验学生学习时最大的特点就是难以集中精力，外界对他们的影响非常大，对于外界的事物，他们总是充满好奇心与探求真相的求知欲。而以前传统的教学方式只是基于书本教材所提及的内容进行设计的相关教学方式，这种方式让学生与外界之间的互动不是特别强，因此学生难以在课堂上找到自己感兴趣的内容，导致学习效率并不是很高。而创设“活动情境”可以让学生在实际操作中体验，并且跟随着课程慢慢深入，让学生有种身临其境的感觉，这能吸引学生的注意力，让学生在活动中快乐的学习。例如：爸爸妈妈吃饭时会问，今天有几个人吃饭？出去买东西时会问，今天买东西一共花了多少钱？学生正是通过这些生活中的“经验”来获得从具体到逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新的经验。一年级学生已经对数学有了基本的认识，但是学生眼中的数学跟成人理解的数学有不同含义，数学对于小学生来，是他们对生活中的数学现实的解读。因此，教师的教学目的主要是让小学生对数学的认识从生活中转化到课堂中，通过与教材内容交互作用。使学生自己动手，开展数学脑筋急转弯，用观察、实验等手段收集资料，将生活中的数学经验与课本上的数学相关融合、分析、归纳并加以总结与升华。（四）创设“游戏情境”，让学生在快乐中学习处于小学阶段的学生，自制力和情绪调节方面相对较弱，而游戏对这一阶段的学生吸引力较大。因此，教师可以尝试将课程教学与游戏情境相结合，引导学生在游戏体验过程中学习数学，从而达到快乐学习的效果，让学生体验不一样的数学课堂。游戏情境作为体验式教学中常用的教学方法之一，可以广泛应用于数学课堂教学的各个阶段。学生由于缺乏生活的经历，有些知识学习理解起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的教学材料，为学生提供感性认识。如，在教学《折叠》这节课的时候，教师在课前为学生布置任务，让学生们每个人设计几张折纸，于是，全体同学在休息时间纷纷行动起来，用纸壳、画纸等材料精心制作起来，有不懂、不会弄的地方在学校可以跟同学们互动，在家也可以跟家长沟通设计。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。再由教师来带领学生学习《折叠》这一节课的时候，就显得轻松多了，原本很难讲授的知识，学生们对答如流，并且，还随时向教师提出了许多超出本节课内容的东西。正是学生有了自己亲身的体验，学生们才能更快、更有效地理解知识，这样，学生们的热情很高，学习起来也会非常投入，特别轻松。（五）创设“建模和解决问题情景”，让学生全面了解知识概念在小学数学教学中，建模和解决问题情境是指通过引入实际生活中的问题或情景，激发学生主动思考和运用数学知识、技能进行建模和解决问题的过程。这种情境设计有助于培养学生的应用能力、问题解决能力和创新思维，使他们能够将抽象的数学概念和方法应用到实际情境中。通过建模和解决问题情境的教学，学生不仅可以加深对数学概念的理解，还能培养他们的数学思维和创造性思维能力。同时，这种情境设计也可以让学生认识到数学在日常生活中的应用价值，增强他们对解决实际问题的兴趣和能动性。提供一个具体的问题，让学生分析和解决，通过建立数学模型和运用数学方法来解决实际问题。在小学数学教学中，建模和解决问题情境旨在让学生能够通过建立数学模型来解决实际问题。这种情境设计可以培养学生的应用能力和解决问题的思维方式。例如：让学生设计一个花园，包括选择植物种类、布局等。学生需要考虑到花园的面积、形状，植物的生长速度，花草的排列等因素，进行规划和计算；提供一片空地，让学生设计并建造一条道路，学生需要考虑道路的宽度、交通流量等要素以及采用合适的道路交通标志和规则；组织学生扮演摊主，设计自己的摊位，在有限的资源下，进行商品的进货、售价、促销等决策。鼓励学生通过数学计算来分析和比较不同经营策略的效益；让学生根据规定的收入和开支情况，设计自己的理财计划，学生需要合理分配预算、计算储蓄利息、制定消费计划等，以提高经济意识和财务管理能力。在建模和解决问题情境中，教师可以引导学生思考问题的解决方法，鼓励他们提出假设、进行推理和验证，并培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。这种情境设计能够让学生将所学的数学知识应用到实际生活中，培养他们解决复杂问题的能力。四、结语体