态势语言在小学语文教学中的运用研究

【摘要】在学科教学中，语文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教师在课堂教学中，虽然以有声语言的传递为主导，但态势语言的表达也有着非常重要的作用。尤其是在线小学语文课堂教学中，态势语言的合理恰当的运用，能够让学生的情感体验在直观生动的情境中变得更加强烈，从而接受到美的熏陶与教育。因此，语文教师必须要重视态势语言的合理运用，不断完善自己的教学艺术。基于此，文章就态势语言在小学语文教学中的运用进行了分析与探讨。在小学语文课堂上，教师在传递给学生信息时，通常以有声语言为主。基于此，为了更好地强化语言的表达，有效地扩大信息的发射量，需要教师另外再开通一条传递信息的途径，态势语言由此而生。态势语言不仅对有声语言进行补充与深化，还作为课堂教学的“左膀右臂”，不可或缺。一、态势语言的特性1.情境性与伴随性态势语言虽然大多是与有声语言同时出现，但更多的是在补充后者的信息量。例如，在《小马过河》的教学中，教师可以做出皱眉等表情，与学生一起疑惑“到底该相信谁呢？”共同为小马出主意、做决定；而在《小毛虫》的教学中，教师通过睁大眼睛和充满疑惑的语言的有机结合，共同营造出一种新奇的感觉，引领学生由此进入到课文情境当中。可见，在判断态势语言的具体意识，必须要以具体环境为参考，才会避免出现误解。2.表情性与形象性态势语言的运用能给人以直观的印象，使人感觉到动态的变化，感性认识也会不断增强。语文教师在教学中，借助眼神、手势及身姿等肢体语言的丰富多变性，通过形象模拟、情节演示以及情景再现的方式，充分调动学生的形象思维，让他们对课文的内在情感产生更深的领悟。如，端正整洁的衣着，能够让学生对教师留下一个美好的印象，还能调动他们想要与老师接触更多的热情，从而为教师后续工作的顺利开展做好铺垫。此外，肢体语言更能真实地反映出人的内心世界的微妙的变化，所以当有声语言表达与肢体语言表达出现矛盾时，大部分人都会更倾向于后者。有学者在身体姿势方面的研究显示，每一个面部表情都与某种具体情感相互联系。伊扎德曾就情感与面部表情之间的关系指出：双眉下垂、平合双眼、嘴角下拉都是苦恼和痛苦的主要特点；一眉翘起、双眼眯缝、双颊下绷、嘴角轻蔑地撇向一边等，是蔑视和鄙弃的主要表现。3.差异性首先，文化差异。由于国家与民族的文化传统不同的原因，所存在的差别也会各有不同，且非常明显；其次，个体差异。不同的教师在性格、年龄、经历及专业方面也会有所不同，因而在态势语言的表达方面也会存在一定的个体差异性。二、态势语言在小学语文教学中运用的必要性1.符合学生的身心发展特点首先，小学生大多活泼好动，且很难长时间保持注意力集中。尤其是在传统单一的课堂教学模式中，单一的教学手段很容易打击学生的学习兴趣，导致课堂学习效率降低。在课堂教学中，教师对相关肢体语言的合理运用，能够快速吸引学生注意，促使他们集中注意力认真倾听教师的讲解，认真学习。其次，小学生普遍缺乏足够的自制能力与意志力，自我把控能力不足，教师对肢体语言的合理运用，不仅能够鼓励学生，还能发挥一定的警示作用。最后，随着自我意识的不断增强，学生渴望获得更多人的认可。这时，教师通过眼神、手势等肢体语言鼓励和激励学生，有利于他们自信心的增强。因此，小学生的身心发展特点决定了态势语言运用于小学语文教学中的必要性。2.态势语言运用于小学语文教学中的积极作用首先，兴趣是一个人专心从事某项活动的一大重要保障，而大多數的小学生童心发展尚未成熟，自控能力较为欠缺，再加上枯燥、乏味的传统语文课堂教学氛围，很难让学生全身心地投入到学习当中，从而导致他们在语文课上兴致缺缺，甚至产生厌学情绪。而肢体语言的合理运用，不仅能够丰富课堂教学的内容与形式，还能充分激发学生学习语文的热情，提高学习积极性。其次，教师在课堂上对肢体语言的合理运用，能够与学生在讲解过程中进行有效互动，增进师生之间的良性交流与沟通，继而促进教学质量的不断提升。同时，态势语言运用于课堂教学当中，能够让学生在富有感染力的课堂氛围中进行思维发散，有利于学生的自由想象，大胆发言。最后，教师在课堂上积极运用肢体语言辅助教学，能够有效提高学生参与课堂学习的热情，激励他们敢于发言、质疑和疑问，从而提高学习积极性。三、小学语文教师在教学中运用态势语言的原则1.善意尊重的原则首先，小学语文教师在教学中不能随意运用带有否定性质的态势语言。虽然小学语文教材历经多次改编，但依然有很多的感性内容，再加上小学生的思维通常都比较发散，所以大多数的问题都没有统一答案。而当学生在学习中未能答出教师预期的答案时，教师会明确地作出摇头且目光严肃、左右摆动手臂等具有否定性的态势语言，来示意学生的回答是错误的等。教师与学生之间缺乏善意存在的关系，很容易打击到学生的自信心，降低他们探索学习的主动性。其次，小学语文教师在教学中运用态势语言时，不能带有蔑视、敌视甚至歧视的含义。虽然教师经验丰富，传授给学生课本知识和生活经验，但对于自己与学生之间的人际关系同样也要建立在平等的基础上，对学生人格给予充分的尊重。教师是学生学习成长路上的引路人，而课堂则是师生教学相长的重要场所。因此，小学语文教师在教学中运用态势语言时，遵循善意尊重的原则，能够更好地感染学生，引发学生共鸣的同时，增强教学效果，并将正面的情感信息传递给学生，如相互尊重、乐观豁达、真挚诚恳、积极向上等。2.恰当适度的原则在小学语文教学中，态势语言是辅助有声语言教学的第二类教学语言，所以态势语言对于教学效果的优化程度有着决定性的作用。小学语文教师要根据学生性格、教学内容以及教学模式的不同，根据恰当适度的原则，使得态势语言发挥出最优化的作用，在潜移默化中影响到学生，从而实现教学目标。同时，小学语文教师在教学中也不能过多地使用态势语言，不能频繁地变化，这会把教学方法弄得乱七八糟，且态势语言和有声语言之间也会互相干扰，最终会弱化教学目的、降低教学效果。因此，教师在运用态势语言时，必须要恰当适度、简明扼要、精致优美，既不能太过夸张、泛滥，也不要过于拘谨、单调。这就要求教师在课堂上运用态势语言时，将其艺术化的形式展现在学生面前，使得语文学科的独特魅力充分凸显出来，从而有效降低学生的理解难度，提高学习能力。3.协调一致的原则第一，态势语言的运用应尽量同步于有声语言的内容、音韵、语调以及节奏等；第二，态势语言要与课文中的内容氛围、人物性格、文章语境、作者情感等协调一致；第三，态势语言与其他语言类的教学手段也要协调一致，如教具等；第四，态势语言自身的表现形式鲜明，因而要与不同种类的有声语言协调一致，如教师在教学课文内容时想要表达欢快、喜悦时，应舒展眉头、目光有神、肌肉松弛、满脸笑意等；在表达课文内容的沉痛、哀伤时，教师应紧锁眉头、目光暗淡、肌肉紧张满脸哀痛等。四、态势语言在小学语文教学中的运用技巧1.眉聚青山眼波横——眼神运用正所谓：“教师是人类灵魂的工程师。”对于语文教师而言，学生性格的塑造才是这一“工程”中的重中之重，影响深远。小学生有着很强的自我意识，如果教师只是单纯地运用语言对其进行说教，未重视与学生进行情感上的沟通，对于教学任务的完成会造成很大阻碍。教师在教学中，不仅要注重组织课堂、传递信息，更要“以心换心”，用自己的真挚换取学生的真心。尤其是在情感方面的教育，教师对目光语言的运用就成为关键所在，而且教师本身就带有亲切、自然的目光语言，不仅能有效提高学生学习语文知识的积极性，更有利于培养他们良好的交际行为习惯。有相关的研究人员通过与小学生交流沟通发现，他们在与他人交流的时候，会有很多无意识的缺点显现出来。2.顾盼神飞，文采精华——面部表情运用小学语文课本中的每一篇课文都是精心筛选的，每一篇都将作者鲜明的感情色彩蕴含其中，耐品耐读。这就需要教师通过范读给学生展示出这些情感，并借助感情丰富的体态语言去感染学生，让学生通过真实的感情渲染，与作者产生心灵上的共鸣。例如，在教学《小马过河》时，教师可以结合文章特点，运用丰富的面部表情配合教学。当讲到小马要把麦子送到磨房一节时，教师应显现出喜悦的面部表情，将小马的“连蹦带跳”表达出来；而在小马过河时则需要教师做出疑惑的神情，表现出小马对于过河的犹豫心理，并提问学生：“怎么办？这条河拦在这里，我到底应该怎么过河呢？”教师脸上显现出的愁眉不展，很快就引发了学生想要探究的欲望，纷纷开始发表自己的看法。3.举手投足转晴波——手势运用小学语文教师在课堂上合理使用手势语言，有利于加深学生的学习印象。教师在教学中要使用规范语言，所配合的手势等也要恰当、适度，不能夸张，否则会让课堂显得滑稽又可笑。因此，教师运用手势语言时，必须要三思后行，不在于数量多少，只要求保证准确、优雅，配合恰当。只有这样，才能真正化抽象为具体，加深学生的印象。以《登鹳雀楼》的教学为例，教师在教学“白日依山尽”一句时，可以右手掌心向下，呈自然张开状，并缓缓移向右下方，再配合意象“白日”和“尽”的形象展示，表示出诗句“白日依山尽”。教学“黄河入海流”一句时，教师掌心向上，从胸前逐渐伸向远方，体现出“黄河”水的流向，快速吸引学生注意力。而当教师朗读诗句“欲穷千里目”时，高扬手势，靠近眼眉，横向移动，似乎要将千里晴空看穿。且高扬的手势也伴随着诗句的诵读逐渐从高处落于胸前。紧接着，教师手掌快速向上直伸，用力举过头顶，以此表示诗句“更上一层楼”。这些手势语言与该古诗意境非常契合，简洁的手势，干净利落，生动形象，与古诗韵律进行了很好的有机融合。独特的音乐感结合鲜明的节奏感，再配合轻快的诗句诵读，将诗句中的落日、远山、黄河成功地烘托出来，所营造出的诗歌意境更是大气磅礴，感染力非常强烈。这样，不仅有利于形象思維的培养，有效激发学生的语文兴趣，还能营造出一个情境交融的课堂氛围，师生亦师亦友。4.此处无声胜有声——肢体语言的运用人的情感态度最直接的外在表现就是身体语言。教师在创新小学语文教学评价形式的时候，可以利用一些肢体语言对学生的阅读情况进行评价。当学生结束富有感情的课文朗读之后，教师可以通过点头表示对学生的赞赏，而学生在得到肯定之后，阅读兴趣也会变得更加浓厚。教师在引导学生学习课文《刘胡兰》时，可以把毛泽东为刘胡兰的题词作为导入语，用以激活学生的情感；然后引导学生通过朗读课文，对文章的故事脉络进行梳理。而在第二自然段的学习中，先激活学生情感，然后让学生朗读课文，梳理文章的故事脉络。教师可以设置问题“敌人为了从刘胡兰那里获得更多的共产党员的消息，所采取的手段都有哪些？而刘胡兰在面对凶残的敌人时，又是如何做的呢？”文章在人物形象的刻画方面也多是以语言描写为主，所以当学生寻找到问题答案时，教师可以采用分角色朗读的形式，让学生分别扮演敌人和刘胡兰。当“敌人”表达出那种凶残、恶毒的态度时，教师用力点头以示肯定，并带领全班学生给予热