紫蓬镇罗坝小学英语校本习题研究

罗坝小学英语学科校本习题研究作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练；在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理、甚至于“恨上可恶的英语”。一、现状分析1、学生答题能力有待提高。为了检测我校小学英语教学质量，对学生英语运用能力教学情况进行了诊断性测试并进行了分析。口语抽测发现1）部分学生答非所问；2）许多学生对单词和句子的认读能力低下；3）个别学生不能将图片与单词很好地联系起来。2、知识点待强化巩固：整体上看有部分学生对所学单元的重点词组、交际用语掌握不够好。存在的主要问题有：1）少部分学生书写习惯较差。2)交际用语：个别考生看到句子不认识，配伍题随意乱选，对交际用语的使用只停留在口头上。3)校与校之间、班与班之间英语学习水平有较大的差异。3、、学习方式亟待改变（1）学生合作学习流于形式课堂中英语教师会有意识地组织一些小组活动，但因为学生整体素质原因往往流于形式，学生中存在以下现象：（2）学生缺乏合作学习习惯。小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师布置完任务，让学生进行pairwork或groupwork，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。（3）学生的合作学习时间不到位。教师刚刚布置完任务，让学生做pairwork或groupwork，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间进行相互交流。（4）学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。4、课题参与度不高学生课堂表现评价缺乏整体性课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。为了激发和保持学生学习英语的兴趣，很多教师为课堂的一些活动，如游戏、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等设计了小组比赛，但在比赛的组织过程中，会让学生陷入了一个认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。学生课堂表现评价缺乏整体性那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？本人在新课程理念指引下，尝试了“新型英语作业”的设计，如：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，取得了较好的效果。二、新型英语作业的背景与概念《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而“提倡‘任务型’的教学思想”又促使我们对英语作业趋向“真实”任务的重要性，在认识上有了新的定位；“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。新课程下的“新型英语作业”定位于课堂的“深化”，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。“新型英语作业”旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。三、新型英语作业的设计策略1．自主取向策略，让学生在“超市作业”中找到自我的空间心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在布置作业时，如果题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。而且学生能力也有差异，因此，要激发每个学生的创造潜能，布置的作业就要尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力。所谓“超市作业”（也可以说是“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“超市作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。有效的习题训练，不仅有利于促进课堂教学向高效率，快节奏发展，而且也使教师从编制习题的苦海中走出，有更多的时间去思考个人业务水平的成长。目前随着小学英语的发展，许多小学英语教师通过深入钻研教材，采用多种教学方法和教学手段，使课堂内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，在课堂教学中形成了师生互动、学生乐于参与，有效的提高了课堂效率，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语需要一个熟练运用的过程。俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——作业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又一个重要组成部分。作为一名英语教师，如果能按照新课程理念，有效地进行英语作业的设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的教学效果。（一）、设置个性化作业传统的作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。（二）、设置形式多样化作业1．根据学生的年龄特点，设计趣味性的作业内容。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：pen,pencil-box,window,chair等，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如：lion,m,car等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如jeep,cat,plane,bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。引发学生的作业动机，使学生愿做乐做。2．完成调查表。学习完“Whatcolordoyoulike?”“Whatcanyoudo？”“Whatdoyouusuallydoattheweekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学或家人做一个调查，完成相应的调查表，这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学生的各方面情况。3．制作单词卡片。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，制成卡片，并保存起来，以此提高学生学习的主动性、积极性，形成一定的积累，并在一定程度上扩大学生的词汇量。4．出英语小报、编英语儿歌。孩子们总是能从创造性设计中找到学习的乐趣和成功的自信。老师可经常让学生布置班级的英语角和编辑各种主题的英语小报，或是根据课文单词句型编唱英语儿歌等等。孩子们在创作过程中，充分发挥积极性，主动性。各显神通，想方设法设计策划、查找资料、绘图装饰、精心书写。并组织学生定期举行小报评比、儿歌诵读会。表彰优秀学生和进步学生，让学生体验成功的喜悦和创造的快乐。这样既培养了学生的创新思维能力和独立思考能力，又锻炼了学生综合运用英语的能力。（三）、设置提高语言的实际运用能力作业英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文，则失去了英语作为交际的作用，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只有机械式地反复抄写，记忆，这样，不仅浪费学生的时间，也增加教师的工作量，而且这样的作业也没有实际的意义。因此我们的作业设计应遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。学了讨论如何为祖父母作新年贺卡的对话后，我鼓励学生为同学、老师、长辈制作一张小贺卡，送上一句祝福的英语，献给对你帮助最大的人。还可以要求学生每天对周围的人用英语说一句问候语，或说一说、写一写每天的天气、日期等等。又比如Askingtheway这一课后，可要求学生自选地点，自画地图，演一演问路的场景，以此来复习本课句型。新课程要求学生的合作精神与能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，学生课后可自由组合，相互帮助，共同表演对话。（四）、作业的鼓励和评价作用在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。教师对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主民主的评价体系。四、教学建议与反思（一）培养学生良好的合作学习习惯。（1）让学生养成合作学习的习惯。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为，这样可将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。（2）尽量让学生充分拥有合作学习的时间。教师应根据设计的任务的难易程度，充分给学生提供时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。（3）让学生全体参与合作学习。教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，可把不同层次学生的积极性都调动起来，也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望得到别人的称赞的，要发挥他们每个人的参与积极性。（二）明确小组比赛的目的，公正评价学生课堂表现。（1）明确小组比赛的目的教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。（2）课堂评价要有整体性。为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开始就给每个班制定以小组为单位进行评价和奖励的记录表，教师在课堂上及时地、全面公正地用小星星、小红旗等简笔画记录学生比赛结果。课后及时反馈比赛结果，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心，获得成功的体验，对于培养学生的持久兴趣非常有效。（3）课堂评价要公平合理。小组比赛时，教师一定要做到公平合理。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。五、题型归类小学英语考试卷一般分为两大类，第一类：听力；第二类是笔试。笔试部分包括选择、填空、交际运用、阅读理解、改错和写作。五、解题方法和技巧分析：1、听力部分听力测试是小学英语学习评价的重要形式。英语听力测试主要是考查应试者理解口头英语的能力，具体地说，就是要求考生能够听懂日常生活中简短的英语会话和独白（故事或新闻），理解说话者的意图和观点，获取事实性的具体信息，并能对会话的背景以及说话者之间的关系做出正确的推断。对待听力测试除了平时加强听的训练之外，还应具备一些技巧。把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。良好的听力技巧是听力测试取得理想效果的催化剂。英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前（pre-listening）”“听时（while-listening）”和“听后（post-listening）”。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程。听力理解方法和技巧实际上就是这三个步骤的具体实施。第一步：听前（pre-listening）——阅读题干，预估题意。如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目（包括题干和选项），对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。第二步：听时（while-listening）——集中精力，听看想记。听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法（例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文）记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。

听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。如果听音材料读两遍的话，最好第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。

第三步：听后（post-listening）——分析推理，修正答案

听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正，迅速整理所记下的东西，根据记忆和题目完成未做完的单词、句子和选项。听力测试通常是放在笔试之前，这就要求学生在听力测试结束之后，不应急于做笔试部分，而应凭着刚刚从录音机上听到的所有信息的短暂记忆，再次对整个听力试卷进行一次全面检查，及时修正错误的答案。总之，听力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程。在听力训练中，我们应该制定目标，坚持不懈，进行系统的听力训练，夯实语言基本功，掌握良好的听力技巧，认真体会，不断实践，这样就一定能提高听力水平。2、选择题解题方法排除法乃英语选择题第一大法，通常一道题总有1，2个答案可以排除，先排除。然后思考剩下的答案，可以通过将剩下的答案带入学过的课文句子或看过的英文句子中联想，再选。（一）、直接判定法

这种方法就是直接运用自己的英语知识，结合题干所提供的信息，从候选项中选出正确答案。例：

Couldlborrow_________dictionary，please?_________isbroken．

A．your；MyB．yours;MineC．yours;MyD．your;Mine

利用两种物主代词的用法知识，能直接选出答案D来。

（二）、分析比较法

这种方法就是根据所掌握的各种语法知识及语境进行分析比较，最后选定正确答案。此方法尤其适用于涉及时态或同义词之类的试题，先仔细分析选项，把四个选项分为两类，排除一类后，再把剩下的两个答案加以比较，最后二者选一。例：

We’llgoboatingifit_________nextSunday．

A．won’trainB．isn’tgoingtorain

C．don’trainD．doesn’train

根据主句为一般将来时，可以把A和B排除；因为从句主语是第三人称单数，根据主谓一致的原则，C不成立，故只有D是正确答案。

（三）、筛选法

当候选答案出现干扰，似是而非，不能一眼看出，又不知从何着手时，就可采用此法，把包围逐步缩小，筛选所有干扰项后，把剩下的一个选项确定为正确答案。例：

Stoptalking!Ihave_________totellyou．

A．anythinginterestingB．interestingsomething

C．somethinginterestingD．importantnothing

同学们都知道形容词修饰不定代词要后置，B、D为明显干扰项，应筛去；anything习惯上用于否定句和疑问句，所以A项也要筛去，剩下的C便是正确答案。

（四）、联想回忆法

当面对四个候选项无所适从时，可展开联想回忆所学过的课本、练习、阅读材料或者老师课堂上所讲的内容是否与该题有相似之处，凭借自己的语感去理解，体会一下原题，最后确定答案。例：

Aman_________JohnSmithaskedyoutogothen?

A．callingB．tocallC．callD．called

从课本里所学的句子“weliveinaplacecalledGumTree．”就知道D为应选答案，这正是你的语感在起作用。

（五）、常识应用法

这种方法就是根据我们平时掌握的各种常识把正确答案选出来。例：

5．Peopleusuallyeatmooncakeson_________．

A.Teacher’sDayB．theirbirthday

C．Newyear’sDayD．Mid—AutumnDay

根据中国习俗，人们常常在中秋节吃月饼，故答案应选D。

（六）、前后照应法

此法要求答题前首先弄清题干的真正意思，然后根据候选项与题干的上下联系，捕捉暗示的信息，前后照应，最后选出正确答案。例：

MrGaoisateacher．Heworksinanew_________．

A．shopB．schoolC．factoryD．hospital

如果我们不看题干的前一部分，四个选项均可，但根据题干的前句“高先生是一位教师”，即可确定答案为B。3、填空题解题方法填空题在小学阶段主要包括两种题型：（一）单词填空：它主要是考查学生对“四会”单词掌握的情况，这没有什么技巧和方法，需要学生平时多看多背多写单词，只有掌握了“四会”单词的知识，考试才能得到满意的收获。这题靠猜测错误的可能性还是挺大的，需要平时大量的单词积累。（二）基础知识填空这类题型涉及面比较广，综合性强，能力要求较高。需掌握一定的词汇量，语法知识和阅读能力、分析能力和逻辑推理能力。1、细读句子，有空格、生词或不明白的地方，仍快速读下去。找出关键词、中心词，具有代表人物和情节的词。对空格要填的词可作试探性地猜测。2、通读一边后，从头开始边细读边分析。根据上下文意思选取语法正确、语义贴切、语言准确的词语。在这一过程中，一定要瞻前顾后，灵活答题。3、答题时可采用①择优法：根据文章及结构边读边填，能够立刻选出佳答案的，不必再去逐个考证其余答案。②排除法：答案一时难以确定，可按空格位置，从语法结构、词语搭配、上下文语境、习惯用法、词义辨析等方面，对选项逐项分析试填。4、交际运用解题方法1、通读对话，明确话题。了解对话的内容和对话情景是哪一类交流项目（打电话、购物、问路、看病等），然后根据信息回忆、归纳该交流项目的常用表达形式和特有的表达形式。2、上下对照，逐句推敲。答题时要面向整体内容，若补全部分是答句，则按正常思路，多研究问句，找出正确答案；如是问句，要分析下句答语，运用逆推法求出问句。

3、通读对话，验证答案。做完后，应将整篇对话再默读，检查用词、拼写、语法、惯用语搭配是否准确。4、重视语境与文化差异。有时从语法看，句子没什么错误，但不符合英语的表达习惯。

5、特别留意标点符号、大小写和拼写。5、阅读理解解题方法首先就是选择材料的技巧，要选择有趣的、知识丰富、内容广博、难度又不高的阅读材料，必须经过大量的实践训练。这样不仅可以学英语，还可以丰富知识面，一举两得。其次在阅读上还有一个重要技巧就是“不求甚解”，只要基本理解就可以了。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正飞跃。

做英语阅读理解，首先要先看问题，带着问题找答案。看题时，找到题目中的关键词，方便时间紧迫时，直接在文中快速找出关键词，联系上下句找答案。然后就是做题。一定要把找到的题目的答案在文章中画出来。便于仔细对比答案，选出最佳答案。更有利于检查时方便准确。6、改错题解题方法短文改错，注意联系上下文和时态的变化，做题以句子为单位，同时兼顾改错的原则（不改变原意，轻易去掉动词、名词等实词，去掉的通常是固定搭配结构中多余的部分。增加的词也是固定搭配中缺少的部分或者是定语从句中的先行词或介词。名词的错误多是可数名词和不可数名词的混用；形容词是比较级和