《揠苗助长》说课稿

《揠苗助长》说课稿一、教材解析：本课文源自《孟子·公孙丑上》，讲述了一个古代农夫因渴望禾苗快速成长，而采取拔苗助长的行为，最终导致禾苗枯萎的故事。这则寓言深刻揭示了违背自然规律、急功近利必将适得其反的道理。对于二年级的学生而言，理解这一寓意具有一定挑战性。因此，教学设计应注重情境营造，通过形象生动的语言和情境，引导学生在感知语言环境、体验语言内容的过程中，领悟语言的深层含义，并在创造性的想象中培养创新思维。二、教学目标：鉴于文本特点及学生认知水平，本课教学目标设定如下：1、掌握4个生字，书写4个字，能结合语境推测并验证“巴望、焦急、疲劳”等词汇的含义。重点在于随文识字，理解词语意义。2、准确、流畅地朗读课文，通过读、说、想的方式领悟故事寓意：做事不可急于求成。此为教学难点。三、教学流程：结合寓言的人文性与教学目标，教案设计为：导入——初读——探究——感悟——明理——拓展六大环节。第一环节：导入，勾连寓言特性通过让学生分享所知的寓言故事，进而引出课题。旨在勾连寓言的特性：简洁而深刻。第二环节：初读，整体把握课文此环节引导学生带着课题中的疑问，反复阅读课文，进行整体感知。首先从课题中的“苗、助、长”理解入手，提问：若想让禾苗快速成长，应采取何种方法？由此引出“揠”字的理解。先让学生猜测，后查字典验证。第三环节：探究，理解急躁之因通过阅读文本，明确农夫急躁的心态，为下文理解奠定基础。同时，抓住这一主线，带动“巴望”“焦急”等词语的教学。利用这些词语带动上下文阅读，结合语境想象理解，借助与“急”相关的成语总结内容，巧妙地将识字与理解课文相互渗透，真正实现随文识字。主要步骤如下：1、农夫种植禾苗后的心情如何？请学生从文中找出依据。2、你仿佛听到农夫对禾苗说了什么？通过想象，进一步体会“巴望”的心态。3、朗读时表现出焦急的语气。4、将“急”字换成成语，（出示词卡：迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急）一起朗读。既积累词汇，又能巧妙概括本段内容。第四环节：感悟，换位思考表达观点引导学生进入不同角色情境，多角度展开想象，体会农夫行为的愚蠢，并表达个人观点。第五环节：明理，表演与创编故事1、情境再现：若你是农夫之子，将如何开导父亲？同桌间想象并表演，看谁能更有效地让父亲认识到自己的错误。2、故事新编：次年，农夫再次种植禾苗，他将如何吸取教训。第六环节：拓展，延伸至古文阅读《揠苗助长》原文仅用41字（宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。），展现了古文的凝练之美。让二年级学生接触古文，是为将来学习古文奠定基础。同时介绍国外寓言，如古希腊的《伊索寓言》，俄国的《克雷洛夫寓言》，展示相关书籍，激发学生课外阅读的兴趣。四、教学理念：在《揠苗助长》这课的设计中，我着重于让学生随文识字，随文理解，随文创造。首先是鼓励大胆猜测。对于课文中的词语，采用“猜想”方法，要求学生联系课文内容、结合生活实际、借助知识基础，尽可能自己猜测意思，不放心时可查字典验证补充。这样能最大限度调动学生的知识储备，培养独立求索精神和独立学习能力。其次是引导创造形象。为使学生深刻感受和理解课文情境，一是引导展开丰富想象，还原具体形象。通过“从课文内容你好像看到了什么，听到了什么”引导将课文的语言文字还原成具体形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文的感悟。再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，说感受。这