人教版高中语文课本《米洛斯的维纳斯》教案

人教版高中语文课本《米洛斯的维纳斯》教案《米洛斯的维纳斯》教案精修版教学目标：1.培养学生深入研究、探讨并深刻理解文本的能力。2.领悟“整体”与“部分”的和谐关系，以及“以少胜多、以无胜有”的艺术精髓。教学方法：以学生讨论为核心，辅以教师精准点拨。课前准备：1.学生需预先了解维纳斯的神话故事，欣赏其艺术形象，并对其美学特征进行初步感知。2.阅读课文，把握作者主要观点，标记文中难以理解的语句。课时安排：一课时教学过程：一、教师导入在人类历史的长河中，艺术作品如星辰般璀璨，然而，许多杰作因人为或自然因素而受损，令人扼腕。但有些作品，因残缺而获得永恒的艺术魅力，如“米洛斯的维纳斯”。二、师生互动1.维纳斯的传说与美（学生分享所知）教师总结：“米洛斯的维纳斯”，又称“米洛斯的阿芙洛蒂忒”，因双臂缺失而得名“断臂的维纳斯”。这尊大理石雕像高约204厘米，由亚力山德罗创作于约公元前150年，现珍藏于法国卢浮宫。在古希腊，女性美的表现极为丰富，对爱与美之神阿芙洛蒂忒（维纳斯）的赞颂更是层出不穷。这尊雕像是最为著名的代表（其他如《维纳斯的诞生》等绘画），已成为颂扬女性美的象征。传说维纳斯诞生于海之泡沫，在时光女神与美惠女神的陪伴下，降临奥林匹斯山，众神为之倾倒。宙斯遭拒后，将她许配给丑陋的火神赫斐斯塔司，但她却与战神阿瑞斯相爱，并诞下小爱神厄洛斯。后协助特洛伊王子帕里斯诱拐斯巴达王后海伦，引发长达十年的特洛伊战争。这尊雕像于1820年在米洛斯岛被发现，经多次争夺，最终被法国购得，并于1821年5月起，成为卢浮宫的珍藏，成为法国的骄傲。2.对雕像的个人感受（学生发表观点）教师总结：艺术作品的美，因人而异，正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。然而，某些艺术作品的评价仍具有共性。对于“米洛斯的维纳斯”的美，同学们应无异议，但其美的内涵，则各抒己见。3.作者对雕像的评价学生：朗读作者对雕像评价的关键句。教师确认：作者认为，“米洛斯的维纳斯展现了高贵与诱人的惊人和谐，是一个美丽的典范。无论是她的容颜，还是从丰腴的前胸延伸至腹部的曲线，或是她的脊背，每一处都洋溢着和谐的魅力，令人百看不厌。”对于失去的双臂，作者认为：“失去的双臂散发着难以言喻的神秘气息，孕育着多种可能性的生命之梦……意外地获得了不可思议的抽象艺术效果……向着整体美的极致跃进！”4.关键句、疑难句解析①她为了展现迷人之美，必须失去双臂。若维纳斯雕像完整，其美即定型，缺乏想象空间。作者将完整的雕像视为“特殊”，而失去双臂的雕像则为“普遍”。维纳斯失去双臂，是一次“从特殊到普遍的自然飞跃”。残缺的维纳斯激发了无限的想象，“暗示着无数秀美玉臂的存在”，甚至“孕育着多样可能性的生命之梦”。“有限的‘有’怎能与蕴含无尽梦幻的‘无’相比，无声胜有声？”维纳斯失去双臂，是“向着极致整体美的跃进”，体现了虚实相生、整体与部分统一的艺术原则。②她为了自己的丽姿，无意中隐藏了那两条玉臂，为了漂流至更远的国度，超越更广阔的时代。这句话精准概括了维纳斯雕像失去双臂后的艺术效果。不同文化背景的人们在欣赏雕像时，会根据自身的生活经验、宗教信仰、知识水平和审美偏好，想象维纳斯的完美手臂。这样，她便超越了时空界限，成为流传千古、永不褪色的艺术杰作。三、教师总结：课文结构分析第一部分（1-3节）正面阐述对维纳斯失去双臂的看法。维纳斯为了展现迷人之美，必须失去双臂。尽管这一损失是偶然的，与创作者意图无关，但它实现了从特殊到普遍的质的飞跃，获得了作品的完整美。失去双臂的维纳斯，给人留下丰富的想象空间，不是遗憾，而是独特的艺术魅力。第二部分（4，5节）从反面阐述观点。从艺术角度看，失去双臂的维纳斯是完美的。因此，作者反对复原双臂的方案，即使这些方案有其依据，也令人反感。人们对失去双臂的维纳斯已有深刻印象，任何复原尝试都是多余的。即使发现了真正的原型，作者也将以“艺术的名义”否定它。第三部分（6，7节）从侧面阐述观点。作者认为，维纳斯的残缺之美仅限于双臂，而非其他部分。因为手是人与世界互动的主要媒介，失去双臂让人产生与世界多重关系的丰富想象。“米洛斯的维纳斯”失去双臂，奏响了追求无数可能之手的梦幻曲。作业：讨论1.与创作者无关的“某些