第24课《唐诗三首-石壕吏》教学设计

《石壕吏》教学设计教学目标：1.通过诵读诗歌，把握节奏和感情，感知诗意。2.通过品读诗歌，涵泳字词句内涵，体悟情感。3.通过悟读诗歌，了解叙事诗特点，赏析手法。教学重点：1.通过品读诗歌，涵泳字词句内涵，体悟情感。2.通过悟读诗歌，了解叙事诗特点，赏析手法。教学难点：赏析叙事诗的材料裁剪、形象塑造、留白手法。教学步骤：导入：有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。活动一、初读感知1.请同学们先看屏幕，将屏幕上每个词语齐读两遍。现在请大家把这些词语在自己书上相应的位置标注出来。【出示】石壕（háo）逾墙(yú)邺（yè）城戍(shù)老妪(yù)幽咽（yè）河阳役（yì）过渡：作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。2.播放录音《二泉映月》教师范读。（听读课文，注意读音，你感觉本首诗的感情基调是怎样的？）3.学生自由读。要求：（1）结合文下释，理解文本内容。（2）用单竖线给文章第三节分层。（3）找出认为写的好的词或句，有疑问的地方，做出批注。4.学生齐读诗句。（朗读基本功很扎实，很到位。）活动二、读诗悟意1.这一遍大家读得很好，老师听出了一种故事感。那么今夜，杜甫走进石壕村，究竟发生了一件什么事情呢？能用诗中的一句话进行概括么？(课件：暮投石壕村，有吏夜捉人)2.请同学们将这个句子勾画出来。诗歌开头第一句就交代了事件，我们来齐读这个句子。那么以叙述事件为主的诗歌，我们称它为——叙事诗（板书）。在读的过程中，老师注意到了同学们将“夜捉人”进行了重读处理。哪位同学来分析下，为什么我们特别关注到了这几个字？，你读出什么？（百姓无处可躲，官吏的狡猾凶恶。）用“捉人”而不是“征兵”，说明百姓是被强迫带走的，“捉”字仿佛让我们看到，百姓在前面跑，官吏在追，追到了，抓了就走，更能点出百姓惧怕战争。3.官吏为什么要捉人呢？往往与战争有关系。杜甫是在记录一段历史，这段历史叫——安史之乱（请一位男生读一下）唐肃宗乾元元年（758），为平息安史之乱，郭子仪等九位节度使，率兵20万围攻邺郡，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。乾元二年（759）春，杜甫离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，赶往华州。他在新安县西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所见所闻，写成这首诗。4.那么在这场战争中，百姓的生活是怎样的呢？在这首诗中，有没有哪一个字可以概括百姓的生活？苦我们来齐读一下这个句子：（妇啼一何苦！）5.诗歌中哪些句子可以体现出“苦”？丧子之苦：三男去两；存者且偷生。分析“且”“长”“矣”。生活之苦：更无人；无完裙应征之苦：自请随去。分析“急应”“犹得”6.通过以上的分析，我们感受到了百姓切实的痛楚和悲伤。请同学们有感情的读一读这个句子。妇啼一何苦！听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊7.面对百姓的苦，官吏是什么反应呢？（吏呼一何怒！）我们来齐读这两个句子，读出双方的感情来。吏呼一何怒！妇啼一何苦！活动三、读诗得法1.是啊，百姓是多么的苦，而官吏却是多么的怒！通过分析，我们能切身的体会到了妇人的“苦”，那么“吏呼一何怒”又表现在哪里呢？——没有直接能看出来的地方。也就是说，官吏所“呼”的内容应该是隐藏在了老妇的致词中了。把官吏呼的内容，想像补充出来好吗？小组讨论，请同学们尽量使用符合原文语言风格的词句来补全对话。前两句已经填好了。石壕吏：_①_家中还有男人吗！老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：②尚有他人否？老妪：室中更无人。石壕吏：③老妪：惟有乳下孙。石壕吏：④老妪：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏：⑤老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。讨论之后，出示石壕吏：家中还有男人吗！老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：②尚有他人否？老妪：室中更无人。石壕吏：③何故有啼哭？老妪：惟有乳下孙。石壕吏：④孙母在何处！老妪：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏：⑤必带一人去！老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。2.请男生读石壕吏，女生读老妇人，想象他们对话的语气和神态，我们来模拟当时的对话。谁来评价下自己读得怎么样？3.这真是“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，杜甫为什么要省略他们的问话而突出老妇人的致词呢？要知道题目是《石壕吏》而不是《石壕妇》啊。总结来看，诗歌要精于裁剪，用藏问于答可以高度精炼，用妇人可怜可以衬托官吏凶残。而这些都达到了留白的艺术效果。请齐读：（1）妇人可怜衬托官吏凶暴更见其妙。（2）藏问于答高度精炼多有想象空间。（3）叙事诗歌精于剪裁使之留白丰富。5.其实，这首诗歌的留白还有很多处，大家不妨试着找到一处，想象这个地方可能还会出现怎样的情景。【如：（1）“老翁逾墙走，老妇出门看”，想象逃走前老翁和老妇的对话。（2）“急应河阳役，犹得备晨炊”，想象临行前老妇对孙媳的叮嘱。】6.你看这些内容，诗人都没有直接写出来，但是我们却可以通过诗人文字的缝隙，用想象来填补诗歌，从而能更深刻的理解诗歌。活动四、读诗识人1.从对诗歌的细节想象和情景还原，我们更加深刻的理解到了百姓的痛楚和官吏的凶暴，那么在诗歌中，你能看到一个怎样的杜甫呢？请同学们从诗歌中找找看，这一夜，杜甫做了些什么？（听妇前致词如闻泣幽咽独与老翁别）2.老妇的致词，这家人的深夜幽咽都一字一句，一点一滴的滴在了诗人的心头。面对战争，面对征兵，杜甫虽然无能为力，但他选择成为这个苦难时代的记录者。他始终将双眼看向底层，用双耳倾听民声，他以一只笔，以一首首诗，写尽了普通百姓的生存艰难，以悲悯之心记录下那一段段“哀沁心脾”的人间悲剧。请齐读：何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足。——《茅屋为秋风所破歌》（在自己屋漏床湿的境遇里，他想的是天下寒士的温饱）老妻卧路啼，岁暮衣裳单。——《垂老别》（在战乱频发的年代，他看到的是百姓的水深火热）牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。——《兵车行》（在抽丁征兵的现场，他听到的是亲人死别的撕心裂肺）这便是杜甫，常怀悲悯之心，怀忧国忧民的情怀，写出像《石壕吏》这样的传世忧民之作。所以，有一首赋这样赞美他：伟哉杜甫，流芳千古；忧民尧舜，漂泊孤鹜；饥肠辘辘，哀歌处处；壮志难酬，行吟野赋；讴云颂月，吐尽疾苦；诗韵天成，难抒痛楚；世上疮痍，天寒日暮；山河破碎，涕泪湿褥；颠沛一生，德音卓著；伟哉杜甫，流芳千古！五、课堂小结结语：这节课我们和杜甫一起走进了石壕村的夜晚，感受了石壕村民的痛苦，石壕吏的凶恶，体会了留白艺术的高妙，领略了杜甫的悲悯情怀，最后，我们齐读一首诗歌作为我们的课堂小结。解读叙事诗，先从事入手。情理在事外，形象有美丑。留白大手段，细读莫遗漏。千古诗心忧，万般难眠愁。杜甫善歌吟，诗坛称不朽。愿世界和平，远离战争，愿山河无恙人间皆安。作业：发挥想像，将本诗改写成一篇记叙文。六、板书设计石壕吏杜甫苦吏呼一何怒丧子之苦留白生活之苦应征之苦《石壕吏》评测练习一．文学常识填空：1.《石壕吏》是一首（），以（）为顺序，中心人物是（），事件是（），故事发生在唐代著名的（）历史事件中。作者（），伟大的（）主义诗人，后人称他为（），称他的诗为（）。2.“暮投石壕村”简洁的交代了诗人投宿的（）和（）。3.“三吏”“三别”分别是:《》《》《》，《》《》《》。二.解释下列加线的词：（1）附书至（）（2）新战死（）（3）未去（）（4）犹得备晨炊（）（5）老翁逾墙走（）（）（6）死者长已矣（）（7）泣幽咽（）（8）听妇前致词（）（9）天明登前途（）三．根据课文内容回答：1.暮投石壕村简洁的交代了诗人投宿的时间______和地点_______。《石壕吏》中全篇的提纲是：________有吏夜捉人，以下情节，都是从这里生发出来的。2、表明战争惨烈的句子是：________二男新战死。3、表明老百姓生活极度贫困的句子是：________出入无完裙。4、表明老妇人确实被抓走的句子是：________独与老翁别。5、《石壕吏》中“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句渲染出了：县吏的如狼似虎的蛮横气势，也表现了老妇人的凄苦、可怜。6.《石壕吏》中极其概括，极其形象地写出了吏与妇尖锐矛盾的两句诗是：吏呼一何怒，妇啼一何苦。7．写老妇为保家庭，自请应役的语句：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。四．简要回答下列问题。1．老妇人说：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。这句话的真正目的是什么？2.为什么不说征兵招兵点兵而说捉人？《石壕吏》教学反思《石壕吏》是人教版八年级上册第五单元《杜甫诗三首》中的第三首,是杜甫的一首叙事诗，是杜甫现实主义诗歌的代表作。根据单元目标的要求，以及本课内容、思想、写作上的特点，我确定本课目标：通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感；了解叙事诗特点，赏析留白艺术手法的妙处。有感情地朗读和背诵课文；培养关注现实、关注民生的人文素养。其中重点放在对作者思想感情的把握和体会语言特点两方面。但是学习《石壕吏》，有一定的难度，主要因为杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗本身写得比较巧妙，使用了“藏问于答”的表现手法，感情表达比较隐晦，理解有些难度。因此，我的教学设计以“读”为主线，以“品”为中心。以读为主，读中品味，读中理解。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与作者情感作为重点，通过“朗读诗歌——解读诗歌——问读诗歌---读诗识人等环节，一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物及作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的透彻理解，培养学生关注民生、心系百姓的崇高思想。在教学中，我的教学主导思想确定为：以情感人，以读促讲。读是语文教学的根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。具体做法是：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。通过朗读来引导学生品味、积累文言词语，提高品读诗歌的能力。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1.自主。学生根据预习，记录下自己的收获和疑问。这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢，有针对性的进行教学，提高教学效果。2.合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：对于藏问于答的理解，官吏只出现了两次，老妇的致词却是由官吏一步步逼出来的，通过拓展想象，在参与体验中理解了诗作的思想内容，从而再现诗作意境，品味蕴含在诗歌字里行间的感情,使学生对本诗的理解达到了一个新的高度，同时也培养了学生的想象能力和创新表达能力；深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动；同时了解了“藏问于答”的手法，突破重点，体会了