统编语文基础模块（下）第二单元教案（学习任务四）

基础模块下册第二单元教学设计示例

基础模块下册第二单元

学习任务四：体悟诗文情思之美

教学目标

1.结合教学设计情境，通过讨论，升华对家国情怀的内涵理解，明确家国情

怀的当代价值。

2.诵读表达，实现文本意义到精神意义的显性化表达。

教学重点

1.诵读涵泳，准确把握家国情怀的内涵。

2.讨论归纳，体认家国情怀的当代价值。

教学难点

1.家国情怀讨论话题的深入与理解。

2.诵读作品时，对作品语音、语调、节奏、重音等的准确把握。

学时安排

1学时

1

基础模块下册第二单元教学设计示例

第8学时

课前准备

1.收集“感动中国年度人物”中凸显家国情怀的英雄人物的事迹故事。

2.收看《经典咏流传》或者名家诗词朗诵视频，感受名家朗诵中思想情感与

声音的协配。

3.诵读单元五篇诗文，确定诵读的内容，借助配音软件进行诵读练习。

一、体认家国情怀的现代价值

活动：召开专题讨论会，分组讨论家国情怀的内涵及其在现代的表现，分析

青年学生该如何传承与发扬家国情怀。

讨论话题示例：

（1）结合单元主题，说说单元课文中塑造了一群怎样的人物形象？

（2）以其中一个作品为例，结合作品内容及作者背景资料（或作品的人物），

谈谈让你感受最深、最为钦佩的一点。

（3）诗人（作品人物）身上体现出怎样的共性文化精神？

（4）联系课前查找的“感动中国年度人物”事迹，结合自身实际，谈谈在

新时代你对家国情怀的理解。

课后作业：结合讨论结果，以“我与家国情怀”为题，完成演讲稿的写作，

为下次课演讲做准备。

二、再现家国情怀的深沉意蕴

活动：举办班级古诗词朗诵会，配音诵读单元诗词与史传散文片段。

1.制定诵读评价标准

2

基础模块下册第二单元教学设计示例

评价

指标要求

优秀良好一般

能切合诵读的内容，准确、恰当地表情达意；

语言表达吐字清楚、准确；语言生动，语气、语调、重

音、节奏富于变化

动作、手势、表情、眼神能自然表达诵读的

态势神情

内容与感情，增强表达效果

音乐能反映诵读的内容与思想情感，能够渲

配乐的协配度

染气氛，有助诵读情感的表达

有感染力，能拉近与听者的情感距离，充分

诵读效果

调动听众的情绪，能够使听众产生感情共鸣

2.把握诵读要求

以《声声慢》（寻寻觅觅）为例，讨论这首词情感基调应该如何与诵读的语

调、重音、停顿、节奏等协配，把握诵读要求。

示例：

《声声慢》（寻寻觅觅）开头一组叠词，感情深沉忧郁，孤寂落寞。因此诵

读语速要慢，叠字三句要起伏跌宕。

“乍暖还寒”两句写出词人的愁肠百结，诵读时应该要重读“最”“淡”“敌”

等字词，渲染这种无奈的悲苦。

“雁过也”应语带惆怅，读得轻缓并作适当停顿，而“正伤心”要读得低沉

落寞，“却是旧时相识”就要饱含不堪回首的心酸和痛苦。

“满地黄花堆积”要读出惜花怜花、自哀自伤的悲戚之感。“守着窗儿，独

自怎生得黑”一句则写出了词人内心空荡、无聊无助无望无奈的孤独寂寞和痛苦

煎熬。诵读时，“独自”和“黑”应有稍长停顿，并作重音处理。

“梧桐更兼细雨”一句“更”字要重读，“点点滴滴”四个字要由轻到重，

一字一顿。

“这次第”读得要快，音量要大，表现出痛苦和辛酸的无法掩饰、不可压抑。

此三字读完之后，应有稍长的停顿，以示词人欲说还休、欲诉无语、欲泣无泪的

3

基础模块下册第二单元教学设计示例

状态。“怎一个/愁字/了得”中，“愁”字必须重读，可语调上扬，“了得”二

字，则宜放慢语速，轻声传出。

3.诵读分享

选择单元古诗词或史传文学片段，明确朗读或诵读要求，在班级古诗词诵读

会上进行诵读