“凤辣子”初见林黛玉教学设计

“凤辣子”初见林黛玉教学设计

“凤辣子”初见林黛玉教学设计1

教材分析：

《“凤辣子”初见林黛玉》是人教版五年级下册第七单元《人

物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”

为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本

组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体

会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。

《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写

的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对

这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉

承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个

方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的

描写，二是从侧面对王熙凤的描写。

学情分析：

班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学

习方法，具有较强的表述能力，五年级学生对于《红楼梦》并不

熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难

懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有

关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。

教学目标：

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目

标确定为：

1、感受王熙凤的人物形象。

2、理解课文内容，学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物

的方法。

3、激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。教学重难点：

重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人

物形象。

难点：学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。

设计理念：新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师

则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生个性化的行为，

不应以教师的分析来取代学生的阅读。”所以，本课时的教学，

主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟,

同时采用趁热打铁策略激发学生阅读原著的的兴趣。教学过程：

（一）、导入课题，猜测王熙凤性格。

1、这节课我们一起来学习《“凤辣子”初见林黛玉》。

2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》，“凤辣子”就

是王熙凤，是《红楼梦》中的一个主要人物。有些文章的题目可

以启示我们课文的主要内容。从这课题目中你可以知道什么？（课

文主要内容）

3、从“凤辣子”这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人？

【开门见山直接导入新课后，我让学生针对“凤辣子”这一

绰号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面对人物有一个模糊的

意象的感知，另一方面也让学生形成阅读期待，以提高读课文的

兴趣。】

（二）、初识王熙凤，观其形。

1、说实话，读了这段描写，王熙凤头上戴的、裙边系的、身

上穿的我也不太能读懂，但这并不影响我们对课文的理解。从这

段描写中，我们可以强烈的感觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样？

学生说，自己板书。

【设计意图：语文本身就具有模糊性，对于这段肖像描写，

一般人都很难想象到王熙凤的打扮到底什么样子，只有红学家们

才去研究。但不影响理解，所以我让学生从外貌上初步感受人物

形象并将自己的感受写到黑板上，从这一细节让学生充分享受到

当课堂主人的快乐。】

（四）、又识王熙凤，听其言。

【设计意图：在这个环节中，我重点引导学生聚焦另外一些

本阶段能读懂而且有待读透的文字，即抓住对王熙凤的语言、神

态描写来体会她的形象。】

1、文中不仅写了王熙凤的穿着打扮，还写了她的.语言、神

态，默读课文，想一想她究竟是个怎样的人。（热情、关心别人、

开朗、放纵、会说话、会讨人喜欢）

2、很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受

到的呢？请你们再一次浏览课文，找出你们觉得体现王熙凤关心、

热情的那些句子，把它划下来。

（1）、课件出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？

在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老

婆们不好了，也只管告诉我。”

有人说王熙凤是一个语言学家，会说话，这一段话也就五六

十个字，但是她关心到了林黛玉的方方面面，你们每一个人读一

读这段话，呆会儿我们交流，它关心到了哪些方面呢？

（年龄、学习情况、身体状况、日常生活）

（2）、假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，来到荣

国府，心理是很复杂地，听到王熙凤的这段话，你会怎么想？然

后指导学生把这份热情和关心送进文中读出自己的理解。

（3）创设情景，师生对话。

师：请问妹妹几岁了？她上过学吗？现在吃什么药？

师：王熙凤不是明明已经问了，怎么就不知道呢？为什么呀？

启发学生如果王熙凤真的想知道答案，就刚才，我们读的这

段话里边有一个地方肯定要停顿，哪一个地方？如果她真的想知

道答案，哪一个地方她必须停顿啊？

师：对啊，三个问题提完了肯定要停一停听林黛玉回答。如

果她很想知道答案，在这段话里边估计她要停三次，对不对啊？

每一个问题后面都得停一停。但是，王熙凤根本没有停下来，因

为她根本不想知道答案，因为她说这段话别一有一用一意。那么

她说这段话用意何在，用心何在呢？小组讨论一下。

（小组讨论，师巡视）

（她在讨林黛玉喜欢，让林认为她很热情。）（她在炫耀自己

的权势）（在讨好贾母，让贾母知道她跟贾母一样关心林黛玉）

结合学生的交流追问、点拨：就这一段话里边你从哪个关键

词看出她在炫耀自己的地位？（只管）

现在你认为王熙凤是个怎样的人？

【设计意图：这里采取演一演的方式，创设让学生一口气回

答我一连串问题的情景体验，让学生在手足无措中去体验王熙凤

对黛玉的关怀备至并不是真关心她，而是表演给众人看的一场戏

罢了。这里尊重学生学习的真实状态，抓住文本的细节，揭示矛

盾，引发深思，引领学生从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对

人物的认识也逐渐丰满，从中感受读书的乐趣。】

3、你从哪里看出她很会说话，很会讨人喜欢呢？默读课文,

边读边画。

生自学交流

（1）、（课件出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了

一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的

人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外

孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时

不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，

便用帕拭泪。

（夸林黛玉长得标致，讨林黛玉喜欢；

生：她故意装作流泪来讨好贾母让她知道她很关心林黛玉。

静静读读整句话，嫡亲的孙女是怎么样的？（天下最标致的

人物）

（体会：因为贾母失去了她最疼爱的女儿是很伤心的，所以

她这时候是最心疼林黛玉的，王熙凤这样说，是懂得贾母把所有

的爱都转到林黛玉身上，王熙凤这样一说，正好把贾母的心理话

都说出来了。

板书：语言、动作

（2）、（课件出示：贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你

妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙

凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他

身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”

（学生朗读贾母与王熙凤的对话）注意王熙凤的两个动作一

用帕拭泪、转悲为喜。板书：神态

（3）、细读之后，你对王熙凤这个人物有什么印象？她是怎

样一个人？（虚伪、假情假意）

生说，板书

【设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”、“心理

学家”。她的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照学

生的年龄特点和生活阅历，是比较难理解王熙凤的“言外之意”

的，那么，从这些语言中，学生到底能感觉到一个怎样的王熙凤？

这就是我们所需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王

熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的，这是

学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。我们

不能过早地将“奉承”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，

才有了王熙凤丰满的形象。】

（五）、再识王熙凤，侧面观。

【设计意图：抓住林黛玉、贾母对王熙凤的感觉、评价等侧

面描写语言，要学生体会到侧面描写对于刻画人物的重要性。】

我们通过对王熙凤的肖像描写、语言、动作、神态描写对王

熙凤有了一定的了解，像这样直接写王熙凤的描写叫正面描写。

除此之外，从别人的话中或别人的心理活动中也能看出王熙凤的

为人，叫侧面描写。默读课文，找一找，画一画。

（六）、拓展阅读，引向课外

【设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤

形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。课文的阅读仿佛

是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广

阔的阅读空间。而窗子里的阅读给予学生的是“方法”——读懂

人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待，让语文课堂最

终回归到学生的课余生活中去。】

师：你看，我们细读之后对王熙凤有了很深的认识，如果你再

细读课文，通过林黛玉的思忖、纳闷，通过贾母对王熙凤玩笑般得

评价，你会对王熙凤有更新的了解。经典就是值得这样一读再读,

而且我们没遍读的时候最好带着不同的任务不同的问题，这样读

书才有收获。有一个人读了一辈子红楼梦，最后他是这样评价王熙

凤的。课件出示：恨凤姐,骂凤姐，不见凤姐想凤姐。可以说对王熙

凤这个人，我们不能简单的用好人获坏人来概括她。如果你读完整

本《红楼梦》，对王熙凤这个人物还会有其他的理解，要了解王熙

凤，走进《红楼梦》。

走进《红楼梦》，你还会读到"高傲人性、多愁善感却又聪颖

纯真”的林黛玉，你还会读到心地善良、性格叛逆却又聪明灵秀的

贾宝玉，走进《红楼梦》，品味人物描写，精彩无限。“凤辣子”初

见林黛玉教学设计2

教学目标：

1、能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。

2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物

形象。体会这样写的好处。

3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入。

上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段，认识了三

个各具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学

习第三个片段，读课题，这个片段节选自我国古典文学名著《红

楼梦》。

二、检查预习。

昨天老师已经布置预习，要求你们把课文读正确，读通顺。

现在老师来检查一下。（出示难读词语）正音。

三、初步感知形象（抓外貌）

1、在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（出示:

描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。引

读。

2、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特

点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）（教师点拨：不仅

她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多

戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾

府有不同寻常的地位。）

3、文中还有哪些句子也是写他的外貌？

（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑

先闻。）

（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特

点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写

法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁

能读出这对仗的味儿来，指名读。

（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出

示人物画面）齐读。

（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人

物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。

四、进一步感知人物形象（抓语言）。

1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点,

把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。

2、汇报交流。

，，

句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了

(1)读，谈想法。

(2)品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的'一句,

从中你品出了什么？)

(3)汇报：你品哪句，品出了什么？

a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，

不愧是一位语言学家。指导朗读。

b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲

珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。

c、连起来读，注意语气的变化(自由读)。指名读，生评价。

读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？(阿谀奉承等)

3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让

我们感受到王熙凤的性格特点？(板书：语言)

句2：“忙转悲为喜道'正是呢！我一见了妹妹，一心都在她

身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！'”

(1)理解“转悲为喜”。(板书：转悲为喜)

(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。

(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？(察言观色等)朗读。

句3：“妹妹几岁了？……”

体会王熙凤热情、炫耀权势。

句4：”一语未了，只听后院有人笑声……”

（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）

（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有

这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。

五、拓展

1、王熙凤给我们留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通过语

言、外貌把王熙凤这个人物写得如此鲜活。

2、师：编导根据曹雪芹的《红楼梦》原著拍出了生动的录像，

想瞧瞧凤辣子吗？（播放视频选段）

六、推荐名著。

演员们演得好不好？但演员们说，不是她们演得好，而是小

说写得好，那是语言描写的魅力呀。《红楼梦》这本书中像这样精

彩的描写还有很多很多，如果你能把《红楼梦》这本书读好，就

能成为半个作家了，有没有兴趣读？想读就课后去读读。“凤辣

子”初见林黛玉教学设计3

教学目标：

1、借助课文注音读通课文，运用各种方法理解词语，感知王

熙凤的人物描写。

2、品词赏句，感受王熙凤的人物形象，有感情地朗读课文,

体会人物描写的方法。

3、激发课外阅读《红楼梦》的兴趣，运用本文中人物描写的

方法进行练笔。

教学重难点：

感受王熙凤的人物形象；体会人物描写的方法。

教前导学：

L看过四大名著中的〉吗？出示课件《红楼梦》简介

2.你还搜集到那些资料？

3.说说你知道的《红楼梦》中的故事名称、人物名称。

一.导入课题

上节课我们学习人物描写一组的前两个片段，认识了三个各

具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第

三个片段，这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。板书课

题，学生读题.“凤辣子”就是一一王熙凤，注意“熙”的写法.

让我们随着林黛玉一起进贾府，去见识一下吧！

二.初读课文,基本扫清字词障碍.

1.教师范读，提醒学生注意认真听清难度的字音和句子

2.同桌之间互相念念你认为比较难念的或易错的字词句.

3.师:认为哪一段话是最难读的？

4.跟师朗读这段描写王熙凤外貌的语句.

三.细读外貌描写，初品王熙凤性格特点.

1.学生轻声再读课文中描写王熙凤外貌的语句，说说自己的

体会.板书：美丽华贵

2.质疑：⑴为什么文中对王熙凤外貌描写要这么细致入

微？（先总写她的打扮与众人不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子，再不

厌其烦地写她的穿着，从头饰，到裙饰，再到服饰.说明她在贾府中

的尊贵，是重量级的人物.在文中，另一个人物更有分量，那就是

贾母，人称“老祖宗”者是也。（2）理清三者关系：贾母出身尊贵，

在贾家的地位和尊严是任何人无法取代的。相当于贾府的慈禧太

后。

林黛玉是贾母的最疼爱的女儿贾敏的独生女，也就是贾母的

外孙女，林黛玉天资聪慧，从小知书答礼，深受贾母的喜爱。此

次，林黛玉进贾府，因母亲病故投奔姥姥，更得怜爱。

王熙凤，是贾母的孙媳妇。同时还是贾母二儿子贾政的妻子

王夫人的内侄女。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为

贾府的实际大管家。上上下下的事情都由她说了算。所以她不仅

仅是一个尊贵可以形容的，还有把权者的精悍老练！

2、课件出示句子：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量

苗条，体格，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻.

①在容貌方面，着重写的是什么？从中你有何体会？（她那

一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启

先笑的“丹唇”，表现她美丽的外表隐藏着圆滑和狡黠。）板书:

圆滑狡黠

②粉面含春是笑，丹唇未启还是笑，同学们，王熙凤会怎样

的笑？放肆的笑、张扬的笑、夸张的笑、冷冷的笑、皮笑肉不笑，

虚伪的笑，奸诈的笑，（学一个笑）

四.过渡：王熙凤是笑里藏刀，她的笑声无处不在，王熙凤一

出场，”未见其人，先闻其声”。听，笑声来了。

五.精读语言描写，再品王熙凤性格特点.

一出示课件：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了,

不曾迎接远客.”

1.听到她的声音，给你一种什么样的感觉？为什么要读出王熙

凤的热情，爽朗？

2.是真正的热情爽朗的表现吗？结合理解黛玉的心理活动这

一人物间接描写的手法.

3.在这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放

纵，不拘小节.难怪，贾母称她为“凤辣子”.

出示课件中贾母的这段话一一贾母笑道：“你不认得他。他

是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫

他‘凤辣子'就是了。”王熙凤在贾母眼中是这样的一个人，是

对人物的侧面描写。

那么，在林黛玉眼里又会是怎样的呢？找出来。心理描写也

是对人物的侧面描写

4.过渡：王熙凤的声音可不只这一处，让我们默读课文，去

找找她的语言体会体会。

二出示课件：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，

便仍送至贾母身边坐下，因笑道：”天下真有这样标致的人物，我

今儿才算见了.况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟

是个嫡亲的孙女.怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘.只可怜

我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了."

逐句体会理解：

1.点击课件中的句子：天下真有这样标致的人物，我今儿才算

见了.

①"真”这个字能去掉吗？有什么不同？（说明之前怀疑过，流

露出黛玉美貌的惊叹.）

②从“才“体会到什么？（大有相见恨晚之意）

2.点击课件中的句子：况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外

孙女儿，竟是个嫡亲的孙女.怨不得老祖宗天天口头心头，一时不

忘.

①指名读这两句，你觉得话中夸了谁?

②反馈：她见黛玉时先是恭维一一因为她知道黛玉是贾母最

疼爱的外孙女，短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实

际上却是在阿谀贾母。板书：阿谀逢迎

③反馈：她还考虑到身边迎春等那些嫡亲的孙女儿，既高度赞

美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于顾此失彼。

她真是八面玲珑，圆滑之至。板书：八面玲珑

3.点击课件中的句子：只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏

就去世了

①有句话说：六月的天，孩子的脸，说变就变！可王熙凤的脸也

跟这六月天似的，刚刚还笑逐颜开，谈笑风生的，却一下子用帕拭

泪，转喜为悲了.为什么？是真伤心吗？

②反馈后小结：因为王熙凤知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱

女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该

开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。

板书：虚情假意

③过渡：可很快，贾母的一句话就让王熙凤又转悲为喜了.你

看：

三、出示课件中的句子：这熙凤听了，忙转悲为喜道：”正是呢,

我一见妹妹，一心都在他身上了，又是欢喜，又是伤心，竟忘记了老

祖宗，该打该打.”

①王熙凤是真的忘记了老祖宗吗？（恰恰相反，她一心都在老

祖宗身上，为老祖宗是从.因为老祖宗是……忽而转喜为悲，忽而

转悲为喜，天才的演员啊！她可真是一个见风使舵的人啊!）板书：

见风使舵

②感情朗读这一句.

四继续体会王熙凤的语言：又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁

了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家.要什么吃的，什么

玩的,只管告诉我.丫头老婆们不好了，也只管告诉我.”

①如果你是黛玉，听了这番话，你有什么感受？

②反馈后小结：她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过

待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是

为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。板书：管家本色

五总结：王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，做表面文章，明为

称赞林黛玉，暗里投合贾母的'心意。这是极富个性化的语言。作

者就这样入木三分地描绘了她察言观色、机变逢迎的本领，揭露

了她在贾府中得宠的原因。

七.过渡：除了外貌描写和语言描写之外，还有几处动作描写,

我们也不能错过，因为曹雪芹笔下是字字珠矶，值得深深推敲的,

才也因此有了专门研究》的红学.

1.找到描写动作的词句，读读.

2.说说自己的体会.

八.观看电视剧》中的相关片段.

九人物总结：课件出示。曹雪芹对王熙凤的结论：机关算尽

太聪明，反算了卿卿性命。

十.总结写法

大家在学习的过程中用这么多词语概括了王熙凤这个人，（齐

读词语）那么作者是怎样把她的这些特点表现点出来的呢？请同

学们快速浏览课文，看看文章重点写了王熙凤的什么？还写了谁

的表现？

生：写了王熙凤的外貌、语言、动作、神态。

师：这是对主要人物的直接描写，也就是正面描写（板书：

正面描写）还写了谁？（林黛玉和贾母的心理和语言）用他们的

表现来烘托王熙凤的特点，这就是侧面描写。（板书：侧面描写）

今天我们走近了《红楼梦》，品读了“凤辣子初见林黛玉”。

通过学习，我们感觉到这部作品中作者的语言有许多言外之意。

正如曹雪芹自己评价自己的作品：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。

都云作者痴，谁解其中意？”希望同学们回家后能继续阅读《红

楼梦》，进一步了解作者的内心世界。

这节课，我们通过文中的外貌描写，语言描写，动作描写，

和林黛玉、贾母的心里，口里这种间接描写的手法，让王熙凤这

个人物形象在我们面前栩栩如生。我们能不能仿照这几种人物描

写方法来试着写写你身边熟悉的或陌生的人呢？

十一、拓展延伸：

小练笔：人物描写片段。“凤辣子”初见林黛玉教学设计4

设计理念：

感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并

在习作中运用.

教学目标：

1,有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象.

2,体会人物的动作，语言，外貌等描写的作用，学习表现人物

某一方面特点的写作方法.

教学重难点：

学习通过语言，外貌，动作的描写表现人物性格特点的写作方

法.

教学方法：

读中理解，品读品悟.

教学准备：

1,搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母，王熙凤的

资料.

2,查字典或联系上下文，理解文中的生词.

教学过程：

激趣导入

1,同学们，你们喜欢读书吗有谁知道我国经典的四大名著（生

回答）作家们用他们的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形

象.今天，我们要走入一组新的课文认识和亲近作家为我们塑造的

人物形象，感受这些人物的特点.请看单元导读（生齐读）.这节课,

我们学习红楼梦中的一个片段.板书课题.齐读课题.

2,交流课前搜集的信息.

3,教师补充：

《红楼梦》写的是一个大家族.这个家族的祖先曾随皇帝出过

兵，兄弟二人都受封国公爵位.哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣

国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府.至■红楼梦》开篇时,

第一代人贾演，贾源，第二代人贾代化，贾代善都已过世，只有贾代

善的妻子贾母还在.如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和

孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣

二府中仍握有至高无上的权力.贾府的老祖宗贾母有两个儿子名

贾赦，贾政，一个女儿名贾敏.贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛

玉.林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就

派人把黛玉接进贾府.本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与

其见面的情景.

二.通读课文，整体感知

1.这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音，读书要细心,

读不通的地方要多读几遍，要求读得准确，流利.遇到不理解的生

词可通过查字典或联系上下文理解.

2.检查学生读书情况，师生随机纠错.

3.出示词语，检查学生.三.深入读文，探究性格

导语：王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母

二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女.长着一双丹凤三角眼，两弯柳

叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚.她精明强干，深得贾母和王夫人的

信任，成为贾府的实际大管家.那么，王熙凤具有怎样的性格特点

呢请同学们，再认真读课文，画出描写语言，外貌，动作的句子，仔

细体会人物的性格特点.

1.外貌描写一一美丽：

找出描写王熙凤外貌一段，再看图，观察王熙凤.为什么要描

写王熙凤的外貌（指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写.）

指导学生朗读.

2.语言描写一一放纵，逢迎：

在《红楼梦》中，王熙凤有"语言学家"之称，下面我们就来领

略一下她的说话艺术.

⑴出示王熙凤进场语一一"我来迟了，没得迎接远客！"

出示"这些人个个……放诞无礼""敛声屏气"什么意思"个个

敛声屏气"说明当时的气氛怎样（生思考，回答）这样的气氛下，王

熙凤竟说说笑笑地进场，可以看出王熙凤这个人什么特点（引导生

回答）贾母怎么称她出示：

贾母笑道："你不认得……叫他'凤辣子'就是了."

出

⑵"天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！"

从"才"字你体会到了什么

你能明白"凤辣子"说"况且这通身的气派竟不象老祖宗的外

孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不

下."这句话的意思吗（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林

黛玉同辈的迎春，探春，惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢，王二夫

人.如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府

众人而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位

置上，而不至于扬此失彼.看来她还是个心理学家，人际关系专家！

她深谙如何掌握住人际关系的平衡.她的良苦心机，她的八面玲珑,

由此可见一斑.）

最后"凤辣子"为什么又要转喜为悲说"只可怜我这妹妹这么

命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！"（因为这个王熙凤知道，姑妈去世

不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分.她估计几句高兴的见面

话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前

头，转喜为悲.）

⑶"正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！"

过渡："凤辣子"因为"来迟了"，并不知道在此之前贾母已一次

"大哭"，因而贾母听了此话，不是"哭道"，而是"笑道"："我才好了，

倒来招我."还要她"快再休提前话".可她并不慌张，并没有露出马

脚，而是"忙转悲为喜"道："正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身

上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗.该打，该打！"真是一

个天才的表演家！

"凤辣子"是真的忘了老祖宗了吗引导学生联系贾母的地位想

想.（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从

呢.其虚伪和机变逢迎的.性格暴露得淋漓尽致.）

（4）"妹妹几岁了可也上过学……也只管告诉我

如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物

（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，炫耀她

在贾府的地位.）

练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征.

3.动作描写一一圆滑：

让学生找出有关王熙凤的动作描写.从这些动作的描写中，王

熙凤给你留下了什么印象

把这些动作加进刚才的对话中再读一读.

四.总结人物特点，拓展阅读.

通过上面的学习，我们了解了王熙凤这个人物的特点.（生回

答）我们学到了人物的描写方法一一外貌，语言，动作的描写来表

现人物特点.下面，我们运用刚才学到的方法来分析这个片段，看

看这个人物有什么特点.

出示片段：

我说道，"爸爸,你走吧."他往车外看了看，说，"我买几个桔子

去.你就在此地，不要走动."我看那边月台的栅栏外有几个卖东西

的等着顾客.走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去.父亲

是一个胖子，走过去自然要费事些.我本来要去的，他不肯，只好让

他去.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚

地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难.可是他穿过铁道，要爬上

那边月台，就不容易了.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖

的身子向左微倾，显出努力的样子.这时我看见他的背影，我的泪

很快地流下来了.我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见.我再

向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了.过铁道时，他先将桔子

散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走.到这边时，我赶紧去搀

他.他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上.于是扑

扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，"我走了，到那边来

信！"我望着他走出去.他走了几步，回过头看见我，说，"进去吧，里

边没人."等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来

坐下，我的眼泪又来了.

教师指导分析.

五.课后拓展

运用我们刚才学到的描写人物的方法，写一写，可以是你熟悉

的人，也可以是一个陌生人，注意要通过你的描写表现出她（他）的

某一方面的特点.“凤辣子”初见林黛玉教学设计5

学习目标

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人

物某一方面特点的写作方法。

3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句

段。

学习重难点

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作

方法。

教学准备

1、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤

的资料。

2、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

课时安排

1课时。

教学过程

一、激趣导入

1、曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男

女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格

鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生

活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的

一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。

2、交流课前搜集的信息。

3、教师补充：

《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出

过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源

封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》

开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过

世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给

二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，

享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗

贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，

只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉

年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林

黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的'情景。

二、通读课文，整体感知

1、这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音：

⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、

流利。

⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在

不理解的画下来留作讨论。

⑶不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下

来。

2、检查学生读书情况：

指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，

并适当解答同学们的有关疑问。

3、再读课文，思考：

王熙凤给你留下了什么印象？

4、小组讨论，选代表发言。

三、深入读文，探究性格

导语：

王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿

子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶

吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人

的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格

特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作

的句子，仔细体会人物的性格特点。

以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人

物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教

学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，

体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。

1、外貌描写——美丽：

⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

⑵为什么要描写王熙凤的外貌？

（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行

描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）

⑶指导学生朗读。

2、语言描写——放纵，逢迎：

在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就

来领略一下她的说话艺术。

⑴“我来迟了，没得迎接远客！”

①这儿”未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印

象？

②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？

（放诞无礼）

③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意

思？”个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放

纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。

出示：

贾母笑道：“你不认得……叫他'凤辣子'就是了。”

⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”

①“真”去掉有什么不同？

（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）

②从“才”字你体会到了什么？

（有相见恨晚之意。）

③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗

的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心

里放不下。”这句话的意思吗？

（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎

春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她

竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而

她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，

而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她

深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，

由此可见一斑。）

④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹

妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”

（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱

女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该

开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）

⑶“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

①过渡：

“凤辣子”因为“来迟了”，并不知道在此之前贾母已一次

“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了

此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”

还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。

可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正

是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，

竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！

②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母

的地位想想。

（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗

是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）

（4）“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”

①如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人

物？

（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，

与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子

说话。）

②练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。

3、动作描写——圆滑：

⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。

⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你

留下了什么印象？

⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

⑷小组练习后再表演。

三、布置作业

有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。“凤辣子”

初见林黛玉教学设计6

本册课本第五组的单元主题是“古典名著之旅”，单元重点

是感受人物形象。而第七单元是感受作家笔下鲜活的人物形象,

体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

单元重点：这些人物有着鲜明的性格特点，在我们心中留下

了深刻的印象。本组课文，作家又为我们刻画了一个个呼之欲出

的人物形象。学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体

会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

教学目标：

1.正确流利的朗读课文。（原著很难达到有感情的地步，侧重

于感受人物的表现方法，确保重点的落实。）

2.感受人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、

心理活动等描写人物的方法，进一步体会这样写的好处，并学会

运用。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象

上的艺术魅力。

教学重点：

描写人物的方法

教学难点：

王熙凤肖像部分的朗读。

课前准备：

充分预习课文，了解简单的人物关系

三年级上册第二组：名人身上的平凡小事，从小事中感受不

平凡。

五年级下册第五组：理解主要内容，感受人物形象，体验阅

读名著的乐趣。

第七组：感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方

法。并在习作中加以运用。

教学设计：

一、导入新课

1.同学们，在以前的语文学习中，我们认识了不少的人物形

象。

出示晏子的语言：

师：这就是《晏子使楚》中晏子的语言，从中你看到了一位

怎样的晏子？

生说，出示图片。

师：这就是巧妙反击楚王的晏子。

出示《地震中的父与子》中父亲的外貌：

师：从这段描写中你又看到了一位怎样的父亲？

生回答，出示图片。

师：这就是那位实现对儿子的承诺，决不放弃的父亲。

出示武松的动作描写：

师：通过对武松的动作描写，你又看到一位怎样的武松呢？

生说，出示图片。

师：这就是勇敢机敏的武松。请看，从语言、外貌、动作的描

写中，让我们感受到晏子、父亲、武松的形象，今天就让我们走

进《人物描写一组》的第三个片段《凤辣子初见林黛玉》，认识一

位新的人物形象一一王熙凤。

【设计意图：用出示人物的语言动作来猜人物并说人物形象

的方法来导入新课，不仅复习了旧知，与前面的内容建立了联系，

而且贴合本课的教学重点。】

2.板书课题，齐读课题。

师：凤辣子就是王熙凤，那么为什么不说王熙凤而用凤辣子

呢？可以联系预习情况回答。

生思考回答。

师：题目中的一个凤辣子就让我们初步感受了王熙凤形象，

通过学习课文，我们会认识一位更加鲜活的王熙凤。

二、学习课文

1..初读课文，扫除阅读障碍。

师：这个片段很拗口，下面请同学们自由读课文，要求读正

确流利，难读的句子多读几遍。

出示字词：

liangliang_iji

身量打量来者系谁裙边系着

纳罕恭肃严整敛声屏气

放诞无礼泼皮破落户儿

嫡亲

媳妇老婆

攒(cudn)珠髻挂珠钗(chGi)嘤(ying)珞圈玫瑰佩

窄很(ken)袄银鼠褂洋绐(zhdu)裙

(设计意图：第一组是多音字，第二组是比较难读难理解的词,

第三组帮助理解人物关系，第四组是古今异义的词语，第五组是

难读的短语(这组词采用易到难，由少到多的顺序，使学生能后读

通顺)，解决了这些词语可以有效降低学习的难度，解除学生的畏

难心理。)

2.研读课文，感受人物形象，体会人物描写方法。

师：解决了这些难读的词句，我们再来读课文会容易一些，

找三名同学接读课文，要求字字入目，其他同学边听便标记一下

描写王熙凤外貌、语言、动作的句子。

生交流圈画的句子，从这些描写中，你看到了一个绿样的王

熙凤？(根据学生的回答相机导入)

预设一：学生谈“漂亮的王熙凤”。出示外貌的.句子。

①自由读。②这一大段写了王熙凤的服饰和容貌，这样的外

貌描写给你留下了什么印象?③这就是漂亮，珠光宝气的王熙凤。

教师范读，④这服饰有点让人眼花缭乱啊，如此奢华的装扮，从

中你有品出了点什么？⑤出示“吊梢眉”“丹凤眼”“威不

露”“笑先闻”体会刁钻与虚伪。

预设二：谈到语言。

读读看，你又看到了一个怎样的王熙凤？

①（第一处）学生谈实在夸奖林黛玉。

师：如果夸奖，我们可以直接夸林黛玉（教师举例），而王熙

凤这样说，有什么用意呢？

引导体会王熙凤的“八面玲珑”。

②（第二处）如果学生谈的不到位，可直接学习王熙凤动作，

“听其言，观其行”。

预设三：（第三处“妹妹几岁了”）采取顺学而导的方式。

师：你看王熙凤对林黛玉多么热情啊，问年龄，问学习，问

心情，面面俱到，再细细读，你有没有与平常的问话有所不同啊?

用一个词来形容她?读读第二句，你又发现了什么？（炫耀权势）

预设三：谁还找到了动作的句子。生说教师梳理出示。

便仍送至贾母身边坐下，因（于是）笑道。

说着，便用帕拭泪。

这熙凤听了，忙转悲为喜道。

又忙携黛玉之手。

从这些动作中，你又感受到一个怎样的王熙凤？（见风使舵）

小结：通过语言、动作、外貌描写，我们认识了一位的王熙

凤，这样直接描写人物的方法，叫正面描写。

师：文中还写了林黛玉，找到了吗？出示，生读体会。

师：这黛玉所想，让你感受到什么？（生答）通过写黛玉所想,

却刻画了王熙凤的张狂与放纵，这样的描写方法，叫侧面描写，

谁还能找出文中的侧面描写？

生找。师根据学生的回答引导体会，王熙凤受到了贾母的宠

爱。

三、揭示刻画人物方法，体会名著魅力

师：作者正是用了正面描写和侧面描写的方法，刻画了这样

性格鲜明的王熙凤。红楼梦中有人这样评价王熙凤（大屏幕出示贾

琏的小厮评价王熙凤的语言），这也是红楼梦这部小说着力刻画的

人物形象。《红楼梦》是一篇鸿篇巨著，每一个章节都是如此精彩，

请同学们课下阅读《红楼梦》，去体味名著魅力。“凤辣子”初见

林黛玉教学设计7

教材分析：

本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中,

与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，

向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使

舵、喜欢使弄权势、炫耀特权和地位的人物形象。

教学目标：

1.能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。

2.通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物

形象，体会这样写的好处。

3.激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。

教学重点：

抓住重点词句，感受王熙凤的刁钻狡黠、泼辣张狂、阿谀圆

滑、见风使舵等性格特征。

教学难点：

L指导朗读描写王熙凤外貌的片段。

2.学习作者抓住人物特点刻画人物的方法。

教学过程：

一、谈话导入

1.各位同学，今天老师带来一本书《红楼梦》，你对这本书有

哪些了解？

今天我们就一起去走进红楼梦的一个片段，领略大师的笔下

的人物。

2.引出课题，理解“初见”。

二、检查预习

老师了解到，课前我们已经读过这篇文章了，试试吧！

1.出示易读错的词语，指名读一读。

一语未了媳妇来者系谁系着携着拭泪敛声屏气

2.评议

三、初步感知形象（抓外貌）

1.在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（幻灯片

出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名

读。

2.读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特

点？

（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）

教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么

贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的

外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。

3.文中还有哪些句子也是写他的外貌？

（幻灯片出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇

未启笑先闻。）

（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特

点）这些句子字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用

上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表

现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。

（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（幻

灯片出示人物画面）齐读。

（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人

物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。

四、进一步感知人物形象（抓语言）

1.再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点,

把它划出来，找一处细细品味，和同学交流。

2.指导学生汇报交流。

句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”

（1）品味这段话，从中你品出了什么？）教师指导，总结：

（2）品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面

玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。

（3）连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评

价。读着读着，你眼前出现了怎样的.王熙凤？（阿谀奉承等）

句2：忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在她

身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！”

（1）理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）

⑵王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。

（3）从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。

句3：“妹妹几岁了？……”体会王熙凤热情、炫耀权势。

句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”

（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）

（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有

这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。

五、观看旧版片段和新版片段，做评论

六、小结

读《红楼梦》，一千个读者就有一千个王熙凤。王熙凤这个多

面的、复杂的角色，我们仅仅读了这么一个片段，就对她有了这

么多的了解。（看贾瑞家的和兴儿的评论）《红楼梦》中，还有许

许多多有关凤姐的故事，有人说她心狠手辣，有人说她是才干超

群，是个“脂粉英雄”。难怪有的红学评论家一生研究凤姐，最

后得出了“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。”的结论。

教学反思：

《“凤辣子”初见林黛玉》选自小学语文第十册中第七组的

22课。本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，

刻画了一系列鲜活的人物形象。《“凤辣子”初见林黛玉》是《人

物描写一组》一课的第三个片断。课文向我们展示了一个口齿伶

俐、善于阿谀奉承，刁钻泼辣、见风使舵，喜欢使权弄势，炫耀特

权和地位的人物形象。课文在刻画人物形象时分别采用外貌、语

言、动作三方面描写，在教学中我也刻意从这三方面入手突破教

学重难点。

现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到

知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“未来

的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因

此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新标准指出的，

必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：

1.重视自学指导。学生是以学习为主要任务的人，教师教给

学生的学习方法，是想让学生成为学习的主人。

2.师生共创情境。为了让学生更好地学习课文，体会作家笔

下所描写的人物形象，我还让学生观看剪辑自电视连续剧《红楼

梦》中《“凤辣子”初见林黛玉》片断，把学生带入学习的氛围，

让学生亲身感受作家笔下的鲜活的人物形象，养成他们对于优秀

文学作品细细品读的习惯。

课标十分强调语文教学“以读为本”，因此在本课教学中我

以“以读悟情”贯彻始终，让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中细细品味其用词的精

妙。

在学生初步地理解了《红楼梦》的大概内容后，再让他们回

到课文中，进一步感受王熙凤的人物形象特点。为了突出她的特

点，我让学生练习朗读，使他们在读中学习表达。同时检查学生

对生字词的学习情况。在初读课文和学习完生字词后，我再让学

生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》

的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。看完后

指导学生说一说王熙凤给你留下了怎样的印象？这样的设计充分

培养了学生的语言表达能力。突破了本课的重点。

但在教学过程中也留下了许多遗憾：比如王熙凤穿着打扮一

段,有很多字词对于学生来说非常陌生，这些词语学生根本就理解

不了。对于这种半文言文文章学生到底对文字的理解要到什么程

度？可能是一个较难把握的尺度。

由于借班上课，对学生的情况也不甚了解，所以在学生自学

能够到何种程度把握不到位，以至于出现前松后紧的情况，到最

后还有一部分教学内容没能完成，未能完全达成教学目标。也许，

这就是教学吧，一门永远带有缺憾的艺术。“凤辣子”初见林黛

玉教学设计8

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形

象。

2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现

人物某一方面特点的写作方法。

3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩

句段。

【学习重难点】学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物

性格特点的写作方法。

【教学准备】

1、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤

的.资料。

2、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、激趣导入

1、曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以

男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性

格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会

生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习

的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。

2、交流课前搜集的信息。

3、教师补充:

《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出

过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源

封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》

开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过

世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给

二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，

享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗

贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，

只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉

年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林

黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。

二、通读课文，整体感知

1、这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音：

⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、

流利。

⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在

不理解的画下来留作讨论。

(3)不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下

来。

2、检查学生读书情况：

指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，

并适当解答同学们的有关疑问。

3、再读课文，思考：

王熙凤给你留下了什么印象？

4、小组讨论，选代表发言。

三、深入读文，探究性格

导语：

王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿

子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶

吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人

的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格

特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作

的句子，仔细体会人物的性格特点。

以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人

物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教

学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，

体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。

1、外貌描写——美丽：

⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

（2）为什么要描写王熙凤的外貌？共3页，当前第1页123

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林黛玉教学设计9

教材分析

《“凤辣子”初见林黛玉》是义务教育新课标人教版五年级

下册语文第七单元的“人物描写”中的一个片断。“凤辣子”就

是王熙凤，她是古典文学名著《红楼梦》里的一个主要人物。本

片断节选自第三回，写的是林黛玉初进贾府与众人相见时的情景。

通过短短六百字，对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼

辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使