对语文教学中学生提问的思考

精品文档-下载后可编辑对语文教学中学生提问的思考本人从事教学工作多年了，通过认真摸索，发现现行教学仍存在如下问题：（1）课堂教学的提问是教师的“专利”。“师问生答”似乎天经地义，根本不考虑学生对这些问题是否感兴趣。学生不感兴趣，何谈探究思考呢？（2）很多教师试探过让学生提问，可又觉得学生的提问无深度，无多大价值，于是让学生提问成了上公开课、探索课的一种形式。本人认为，在学习中，对问题保持浓厚的兴趣才是促使学生不断思考、发现、研究、解决的关键所在，我们应该提倡让学生多提问。那么，如何促使学生提问呢？我在教学中尝试了以下方面的做法，效果极为显著。

一、创设学生提问的情境，促使学生“提问”

教师要创造条件给学生发现事物的机会，让学生在情境中亲自去发现。也就是在课堂教学中，让学生有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”。那么，如何使学生产生“问号”呢？我认为最直接的办法就是教学生学会比较。因为只有通过比较，人们才能在事物的属性中找出区别，从而发现问题。具体来讲，我们可以引导学生将眼前的“问题”与生活实际进行比较，与已有知识，与老师或同学的观点，与教材上的说法进行比较，从中发现和提出问题。

例如，《颐和园》一文中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”一句，通过让学生反复朗读：“你发现了什么？”因为有了学生反复朗读为基础，有些眼尖的学生说道：“船应该在水里‘划’，为什么用‘滑’？”你看，就是在这样的比较中，学生就发现了问题，提出了问题，而后通过翻工具书或借鉴平时的经验，就不难体会用词的准确了。在教学的整个过程中，我只是为学生创设了提问的情景，适时地给予了帮助，就促使了学生思维的活跃，提出了一个个精彩的问题。

二、多给学生提问机会，让学生“敢问”

许多教师觉得学生提的问题有点不接近重点，太偏离；有的问题太过肤浅；有的甚至认为学生问还不如自己问，既能完成教学任务，又不需回答学生的“傻问题”。本人认为，学生的问题能否提得出，提得好，应取决于教师是否给学生提问的机会。作为教师，我们应鼓励学生“敢问”，悉心爱护他们主动发问的积极性，即使在学生提出“傻问题”时，也应耐心引导，而不应因为这样或那样的理由，磨灭学生爱提问的天性。

1.保护学生的好奇心

物理学家拉比说：“我们是永远长不大的孩子，永远不会成熟，永远怀有好奇心。”在这儿，拉比也指出了孩子好奇心的强烈。科学始于好奇，因此保护和激发学生的好奇心显得非常必要。本人认为：（1）要满足学生的好奇心。凡是能演示实验的，能动手操作的，能让学生观察的，尽可能让学生去做，去实践。如，《两个铁球同时落地》一文，让学生利用身边有的一切事物亲手做实验，学生就很容易理解内容，同时也能增长一些物理知识。（2）要引导学生的好奇心。孩子对一切事物充满着好奇，他们都特别想知道文章背后的东西。本人认为，课堂应始于新奇，课间应发现新奇，课后应挖掘新奇，这样学生探索问题的劲头就不会结束。如，《五彩池》一文，我首先通过放录像，让学生感知“美”，而后让他们大胆提问：“这是什么地方？”“这么美的景色是人间还是天上的？”“这水怎么会有那么多颜色？”然后在课堂教学时结合录像，分小组合作学习，互相提问，互相解疑。而后师生间、生生间进行表演，一位学生和我扮演游客（我主要在恰当时加以引导补充），另一位学生扮演导游。如，“游客：‘五彩池真美呀！它的形状不同、大小不一，它有哪些形状呢？’导游：‘有像菜碟的，有像盘子的，有像……’”导游在说时要求大胆发挥想象，把文中没写的加以想象补充。这就使得整个课堂气氛活跃，学生热情高涨，享受到了提问和答问的乐趣。在课堂结束时，让学生课后收集优美的图片，然后回归课堂，再做一回导游，解答游客的提问。这样又为学生的习作奠定了基础。

2.增强学生提问的信心

要做到：（1）当学生提出的问题太偏，与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为。（2）当学生在提问的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意甚至结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。（4）当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学的嘲笑时，教师要制止、引导，要保护学生提问的积极性。总之，教师一定不要轻易否定学生的意见和选择。教师要放下“权威”，创设民主平等、宽松、和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。

三、积极提供示范，教学生“会问”

教学中要引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”“问得妙”。所谓高质量的问题，即突出重点，较深刻、具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的学生特别会提问，他常常能找出一些非常关键的问题，这部分学生就在班上起到了示范作用。我在教学《》一文时，学生提出了这样的问题：“几次‘站起来’了，说明了什么？”“文中写‘最后一次站起来冲锋’时，用了哪些动词，为什么这段连用了三个感叹号？”恰恰这几个问题是本人在教学设计中要突破的重点和难点。所以，教师在学生提出高质量的问题后，应对提问者及时给予肯定性评价，然后要请这位学生比较详细地叙述自己的思维过程，这样不但能帮助提问者梳理思路，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且可以帮助其他同学了解“这个好问题是怎样提出来的”，明白了这样想的道理。这常常会收到比教师耳提面命更好的效果。

教学生“会问”，对教师既是一种促进，又是一种挑战。学生积极发问，对教师的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等都提出了更高的要求。它要求教师根据学生提出的问题，灵活、及时地调整教案。对学