【小学高年级口语交际教学现状调查及改进策略探究12000字（论文）】

小学高年级口语交际教学现状调查及改进策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u6539小学高年级口语交际教学现状调查及改进策略研究 123140引言 224898一、小学高年级口语交际现状调查分析 2220（一）口语交际的认识和目的 25153（二）口语交际的参与和环境 36151（三）口语交际的内容和形式 522378（四）口语交际的评价和期望 527501二、小学高年级口语交际教学原因分析 624203（一）目的不够明确 618094（二）课堂参与度低 77426（三）方法指导单一 713369（四）评价不易量化 83243三、小学高年级口语交际教学对策 88965（一）树立口语交际课程意识 821275（二）创设良好口语交际环境 1013022（三）多种教学方式相互配合 1210037（四）落实口语交际评价反馈 149278四、结语 168232参考文献： 17[摘要]小学语文口语交际不仅对学生的听说能力起着重要的作用，而且对学生的语言习惯和文明素养也起着重要的作用。向学生和教师发放问卷调查小学口语交际教学情况，并运用文献法对口语交际教学进行分析。小学高年级口语交际教学现状调查呈现的普遍问题有目的不明确、课堂参与度低、方法指导单一、缺乏有效评价等四个方面。针对问题的原因及高年级这一阶段的特点，提出了树立科学的口语交际观、丰富口语交际教学内容、多种教学方式相互配合、落实口语交际评价反馈等四点应对策略，从而更好地实现口语交际教学既定的目标任务。[关键词]小学语文；口语交际；教学现状；对策研究引言《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定了小学口语交际总目标为：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。”[[]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012：6.]目前，随着科学技术的不断进步，一些小学生上网的时间越来越长，在现实生活中与人交流的时间变得越来越少。面对网络语言的频繁使用，广大小学生也深受影响。所以，小学生似乎在网络上能畅所欲言，但在实际课堂中，他们害怕交流、不愿表达自己，甚至有不文明的话语，这些现象反映出了现代小学生在口语交际能力方面的不足。因此，培养学生的听说能力、表达能力和应对能力，使学生能够以文明和谐的方式进行人际交往就显得尤其重要。本文主要从W小学高年级口语交际的教学现状入手，研究口语交际教学中存在的问题，分析存在问题的深层次原因，以此提高教师和学生对口语交际的认识，并对如何改进口语交际教学提出了一些可行性[]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012：6.一、小学高年级口语交际现状调查分析本研究对宜州区W小学高年级阶段学生和小学语文教师进行调查。通过问卷调查将教师与学生共同反映的情况呈现出来，切实了解口语交际在实际现状，学生问卷发放300份，回收300份，有效290份，有效率96.66%，其中男生147人，占了50.69%；女生143人，占了49.31%；教师一共发放问卷25份，回收25份，有效25份，有效率100%。口语交际的认识和目的学生在对口语交际的认识中，据调查结果表明，77.59%的学生都觉得口语交际重要，对口语交际也比较感兴趣，大部分学生都是喜欢口语交际的，仅有6.9%的人不喜欢。根据调查统计图示1，在小学高年级学生进行口语交际的目的中，认为口语交际的作用是“帮助阅读和写作”占了44.14%，有55.86%的学生则认为口语交际的目的是“锻炼自己的口才”和“与他人有良好的沟通”。教师在对口语交际的认识中，教师自身都会进行口语交际并且也鼓励学生进行交流，96%教师认为口语交际课是“非常重要”和“重要”的，而认为“一般重要”的只占4%，没有教师认为口语交际课是“不重要”的。以上数据表明，绝大多数被调查的教师肯定了口语交际教学的重要性，少数被调查的教师还不是非常重视口语交际教学。图1口语交际目的调查情况通过数据反映出来的普遍问题为：一是学生对口语交际课的作用认识不够到位；二是学生受惯性思维的影响，对新教材新做法还未能较好适应。口语交际的参与和环境口语交际的参与度只有31.38%的学生选择了老师留给很多自主交流时间，有11.72%的学生认为没有自主交流时间，余下都是认为只有少量自主交流时间的。由此可见，教师在进行口语交际教学中，学生在课堂中是处于被动地位，只是简单地师生对话，没有给学生足够的自主交流时间，教师还是以普遍的方式实施教学。根据调查统计图示2可知，在口语交际课上“经常”回答问题的仅占23.1%，而“有时”回答问题的占到了52.76%，选择“几乎不”回答问题的占了24.14%。图2交际课堂的参与度调查通过数据反映出来的普遍问题为：一是自主交流时间比较少；二是学生在口语交际的课堂上的参与度不高、自主性不强。口语交际的回答情况据调查统计表1的两组数据，显示影响学生回答问题的原因。第一个问题是学生在口语交际课堂上主动交流的原因，选择“对话题感兴趣”的学生最多，占36.21%，仅次于的是选择“课堂活动形式有趣”的学生，占35.52%，选择“老师和同学鼓励自己”和“想展示和锻炼自己”的最少，分别是9.31%和18.96%。第二个问题是在口语交际课上学生不愿意表达自我想法的原因，有57.24%的学生选择“有想法，但是害怕说不好”，还有24.48%的学生选择的是对话题不感兴趣，选择“考试不考，不参与”的学生占3.79%。表1影响学生回答问题的原因调查题目选项比例当你在口语交际课上主动表达，原因是？A.对话题感兴趣36.21%B.课堂活动形式有趣35.52%C.老师和同学鼓励自己9.31%D.想展示或锻炼自己18.97%你不愿意表达的原因是？A.不喜欢说话14.48%B.对话题不感兴趣24.48%C.有想法，但是害怕说不好57.24%D.考试不考，不参与3.79%通过数据反映出来的普遍问题为：绝大多数学生在口语交际课堂上有想法，但害怕说不好。口语交际的内容和形式口语交际教学内容的选择对课堂的开展是十分重要的，58%的教师选择了“随机结合课标准备内容”，仅有16%的教师选择“设计贴近学生的内容”。大部分的学生认为口语交际内容“有的贴近，有的不贴近”。根据调查统计图示3，选择“小组讨论话题”和“师生对话”，分别达到了48%和64%。而师生对话是最直接的师生之间交流的方式，但是用得多了，会使学生在课堂上更加的被动接受知识，缺乏交际的自主性。选择“讲解口语知识与技巧”教学方式的教师占76%，可见，还是有的口语交际课堂仍是以传统的讲授法进行教学。口语交际离不开情景，是学生积累经验非常有效的教学方法。在调查中，有60%的教师使用此方法。使用“看图或视频说话”和“演讲辩论”的分别仅有4%和20%。图3口语交际教学方式通过数据反映出来的普遍问题为：一是口语交际课的内容在联系生活上不够密切；二是教师的教学方法不够丰富。口语交际的评价和期望口语交际的评价大多数教师都认为评价学生口语交际水平最主要的指标是“倾听、表达和交流的能力”，认为是“交际兴趣与交际欲望”和“文明的交际”分别占比32%和8%。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。可见，教师在评价指标方面对新课程标准中呈现的评价建议是有一定了解的。根据数据显示，大部分教师都能对学生的回答“及时作出评价”并且“鼓励继续回答”，及时给学生反馈。所有的教师都会“请同学一起评价”，让学生之间进行互评。16%的教师还会与学生进行“课后交谈”，与学生交谈得到的反馈会更加的深入。没有教师在课上是“不做评价”的。可见，在口语交际课堂上，教师都意识到及时评价的重要性，不管什么方式，都会给予学生反馈。口语交际的期望调查统计图示4所反映的是在口语交际课堂上，学生对教学方式的期望，32.76%的学生喜欢“讲解口语知识、技巧，”依旧喜欢教师采用传统的教学方式；有22.76%的学生喜欢“自学”，说明他们还没有意识到口语交际的重要性，教师需要对这类学生加强关注；有超过80%的学生分别喜欢“小组讨论”“情景表演”“看图说话”“演讲辩论”的教学方式，这些教学方式灵活多样，丰富多彩，有趣味性，容易受到学生的喜爱。图4学生对教学方式的期望通过数据反映出来的普遍问题为：一是课堂配合效果不太理想；二是依旧有学生喜欢教师采用传统的教学方式，没有意识到口语交际的重要性。二、小学高年级口语交际教学原因分析义务教育阶段的课程目标提出，学生不仅要学会日常交际的口语，而且要在生活和社会交往中正确、文明地使用习得的口语。但是，从问卷调查及访谈的结果来看，学生的倾听能力、表达能力和交际习惯等还没有达到相应的水平。通过归纳与整理，主要表现在以下几个方面：目的不够明确口语交际的目的和口语交际教学的目的是不同的。口语交际教学的目的是通过口语交际训练，使学生达到一定的口语交际要求，而交际目的则是交际情境中的交际目的。如果这一点不明确，那么教学中学生洋洋洒洒地讲下来，他们也不知道为什么要说，说话的意义是什么。那么可能对于学生来说，这只是一个配合教师教学的过程而已。目的不够明确。通过调查得知，小学高年级学生进行口语交际的目的中，超过一半的学生认为口语交际的作用是“与他人有良好的沟通”和“帮助阅读和写作”。由此可见，学生对口语交际课的作用还是比较了解的，但是不够全面。这一现象可能与之前的语文教材中“口语交际·写作”是一个整体有一定的联系，即使现在部编版教材已经把口语交际与写作分开，学生的观念在短时间内也来不及转变。课堂参与度低口语交际课堂参与度不够。课堂参与不仅能评价课堂效果，而且还能反映出学生在课堂上的积极性和教师的教学质量。根据问卷调查（学生卷）显示积极参与口语交际课的学生还不到四分之一，而不经常参与课堂地达到了二分之一。可见，在口语交际的实际课堂上高年级的学生参与积极性不高，教学期望的参与度也远远不够。学生口语交际课堂参与度低的表现：首先，害羞。有些学生表现出胆怯、害怕讲错话，在口语交际时总是环顾四周、目光闪躲以及满脸涨得通红，不知道自己到底该说什么。究其原因，在于学生害怕因为自己说话不当而出糗，一旦说错了既害怕被同学嘲笑又害怕被老师批评。其次，惰性。其实有些学生口语交际还是不错的，但是一到课堂上就变得难以启齿了。对于老师的提问也总是懒得开口，好像课堂与自己是没有任何关系，不想参与其中。最后，依赖。过分依赖教师，被动式地去接受知识，缺乏自主思考的能力，导致思维处于一个固定的状态。这些都是学生不敢交际的具体表现，实际上是他们在口语交际中没有得到愉悦和满足。随着时间的推移，他们“不说话”的现象也越来越严重，最终养成了“不自觉”的坏习惯。方法指导单一交际是口语交际教学的重点，是开展师生之间、生生之间在课堂上交流互动的教学活动。[[]赵禹鑫.小学高年级语文口语交际教学的调查研究[D].河北师范大学,2020.]通过问卷调查和课堂观察，发现教师课堂教学形式单一、交际性不强。

互动方式不够丰富。在问卷调查（教师卷）“常用教学方法”中，大多数教师采用“小组讨论主题”、“师生对话”和“口语知识和技能教学”。通过课堂观察，发现教师使用小组讨论教学的频率很高。通常情况下，老师在课堂上提出一个关于这个话题的问题，让小组之间讨论交流，[]赵禹鑫.小学高年级语文口语交际教学的调查研究[D].河北师范大学,2020.评价不易量化评价结果不容易量化。新课程标准虽然对第三学段的口语交际评价做了明确的规定，但是口语交际评价抽象，再加上学生的口头交流很难通过笔试测验题来评估，评价的结果更不如阅读教学和作文教学那样容易量化了。经观察，很多口语交际评价是教师在课堂上，对学生回答的点评内容是表达的语言是否完整、声音是否合适、是否有说错的词等等方面，其实会夹杂着教师主观性的评价，并没有标准化的系统评估和测试，缺乏口语交际课程规范的考查形式和评价方式。评价反馈缺乏针对性。教学评价不仅把教师的指导与学生的学习联系起来，而且是检验指导效果的有效途径。然而，通过问卷调查和访谈得出的结论是，在实际口语交际教学的评价不够有效，缺乏针对性。每个学生都是不同的，对同一个话题可能有不同的看法。所以教师在对不同的学生进行评价时，应注意个体差异性和具体的交际情境。然而，通过课堂观察，发现在口语交际课中，教师很少给予学生有效的针对性的评价。小学高年级口语交际教学对策“口语交际”在以往听说教学的基础上，开始重视人与人之间的双向交流和学生的个性发展。[[]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013(24):11-12.]小学语文教学也开始突破各种制约和束缚，迎接时代的挑战，这就[]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013(24):11-12.树立口语交际课程意识重视口语交际地位树立课程意识，肯定小学生口语交际的重要性。小学语文口语交际必须要目的明确，口语交际的方式可以多元，但是交际的目的必须明确，只有这样才能使谈话有主题围绕，不至于偏题。上海师范大学王荣生教授说：“语文教师必须树立口语交际的课程意识，必须自觉地把握所设计的口语交际活动中所蕴含的课程内容，必须清醒地意识到在某一活动中教师想教什么、学生要学什么。”[[]王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯，2005(26):4-7.]教师先要面对的是方向性的问题——在语文课程当中教师要教的和学生所要学的是“哪一种”说话和聆听。这就决定了口语交际教学所选择的话题内容和活动类型。在语文课程中提供的话题材料和创设活动是有特定的目的，目的是要让学生学习[]王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯，2005(26):4-7.语言是口语交际的基础。只有确立它在语文教学中的地位，才能促进口语交际在语文教学中的发展。但是由于应试教育的影响，在实际教学中还会存在着观念更新不及时的情况，只注重学生读写能力的培养，往往忽视听说能力的训练；或者走形式过场，没有把口语交际教学真正的作用发挥出来。这不得不说是小学语文教学中的“遗憾”。因此，教师在教学中，也应该注意培养学生的听说能力，因为语言才是口语交际训练的基础。口语表达能力在日常生活中的重要性。在日常生活中，同样的意思可以通过不同的方式表达，相同的话语在不同的语境下也可以表达出不同的意思，也常常会遇到一些人仅凭三言两语就能够表达清楚自己的想法，有的人却是长篇大论仍叫人云里雾里，这也体现出了生活才是交际的大舞台。对于小学阶段的学生而言，他们尚处于口语表达能力发展的关键时期，学校与教师也应该合理利用学生的这一特点，通过小学语文课程的教学开展实现对小学生口语交际能力的全面提高，为学生接下来的学习与生活打下良好的基础。提升口语交际素养教师的专业素养影响着学生口语交际能力的培养。学生的口语交际能力提升离不开教师的引领，应当在提升教师自身专业素养的基础上进一步提高学生对于口语交际的认识。首先，注重阅读的言语积累。温儒敏教授曾说：“读书是教师最好的备课，最生动的教材，最崇高的职业素养，最美丽的人生习惯，最发自内心的精神需要，更是教育最靓丽的一道风景。”[[]温儒敏.读书为要:用好语文统编教材的关键[J].中小学教材教学,2020(07):1.]而上好一门口语交际课，前提就是自身具备较高的语言素养、广博的学识和丰富的词汇积累，成为一名“语言大师”。教师生动、精彩的语言表达，能够活跃学生的思维、充实其见识、诱发其表达。在此基础上，教师应广泛运用各方面的知识和技能，准确地把握小学语文口语交际的各个方面的话题。在教学中通过精彩、深刻、全面的课堂语言，拓宽学生的视野，给予学生合适的文化熏陶和精神陶冶，最大限度地[]温儒敏.读书为要:用好语文统编教材的关键[J].中小学教材教学,2020(07):1.其次，自觉提高口语交际的能力，培养语言素养。语文教师的提高自身的口语交际水平，还是得多读书。苏霍姆林斯基就曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂的脑力劳动效率”[[]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984]。教师作为课堂的组织者、引导者和启发者，其自身的语言素养和口语交际能力是直接影响口语交际教学的效果与学习的效率。在开展口语交际教学时，教师至少要具备三方面的能力。第一，具备口语交际理论基础知识，尽可能在口语交际理论的指导下开展教学。第二，具备足够丰富的知识储备。这里的知识储备，既包括小学语文学科本身的知识储备，也包括一些相关的跨学科知识。第三，具备有的放矢地驾驭知识的能力。[[]王永恒.论小学语文口语交际影响因素、现状及对策[J].新智慧,2020(21):90+92.]这里[]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984[]王永恒.论小学语文口语交际影响因素、现状及对策[J].新智慧,2020(21):90+92.除此之外，教师应不断充实自我。在进行教学前，教师学习的方式可以包括：一是深入研究课程标准，对口语交际教学的目标、内容和评价等方面，进行全新的、全面的认识。二是大量阅读相关的理论书籍，了解口语交际的最新理论。三是参加相关的培训活动，观摩优秀的口语交际公开课。四是坚持反思和总结自己。通过这几个方面的学习，教师不仅对口语交际有了更进一步的认识，而且也在无形中提升了自身口语交际的能力。创设良好口语交际环境灵活使用教材内容创设良好的口语交际氛围。在小学语文课堂教学中，要让学生想说、敢说、乐说，就必须先有良好的口语交际环境，以此激起学生表达的欲望。在日常生活中，学生就像一个“小话痨”，但在课堂上却异常的沉默，这是因为语言环境差异所引起，以至于他们出现害怕的心理。在这种情况下，教师必须要构建起良好的口语交际环境，让学生可以大胆地说。结合教材，挖掘口语交际话题。教材同样是语文教师口语交际教学的载体，要深入挖掘教材的教学价值。部编版小学语文教材共有47个口语交际话题，不可避免地出现重复、相似的话题，存在一些不符合实际生活的话题。口语交际一般是由三个部分组成：情境图、对话框和小贴士。尤其是小贴士对训练要点进行了明确的提示，教师要在尊重教材的前提下，结合学情适当改编教材，从学生生活实际出发增加一些学生感兴趣的社会热点话题，使口语交际散发出迷人的魅力。准确把握教材、合理利用教材和挖掘生活中的教材。口语交际教学主要目的是帮助学生发展表达能力，养成好的文明习惯，便于以后更好的与人交流。选用学生所熟知的话题，能触动其情感产生共鸣，唤起学生已有的生活体验，激起学生交际的欲望，让学生敢于表达、乐于表达，进而培养学生对口语交际课堂的兴趣。例如：著名教师何捷在解读六年级下册口语交际《辩论》中，提到教材是允许学生自拟辩题，只要是“生活中常遇的，容易产生分歧的”皆可成为辩题。教材的细化指导分为三个环节：在辩论前，要作好充分的准备。具体做好三件事。其一，有针对性地收集材料。既要收集能证明自已观点的材料，也要收集能反驳对方观点的材料。其二，选择的事例要有说服力，可以引用名人名言。其三，根据观点对材料进行梳理、归纳。如果材料很多，可以把要点记在卡片上。辩论时，既要证明自己，又要反驳别人。特别要注意，教师在准备的材料的时候，是否将口语交际课上成材料整理与写作课，防止由于在“口语交际”上的时间短而造成课型偏移的现象。营造生活化的情境生活才是口语交际的大舞台。学生的日常生活是多姿多彩，只要我们做生活的有心人，善于发现精彩画面，创设出生活化的交际情境让学生进行口语交际，学生才会感到亲切，乐于表达。首先，联系生活，再现情境。口语交际教学最重要的是在“学得”与“习得”的双重转化中，为学生创设恰当的言语活动，感受、理解、积累和运用，培养他们的言语能力。[[]薛法根.“教”学生“用”语言[J].江苏教育研究,2016(17):19-20.]生活是丰富多彩的，当然适合口语交际的情境也是非常多样的，教师可以通过联系生活，跨越时间和空间的限制，再现五彩斑斓的生活，从而激发他们的思维，使他们有话可说，激起[]薛法根.“教”学生“用”语言[J].江苏教育研究,2016(17):19-20.其次，模拟生活，创设情境。教师可以借鉴于永正老师创设对话情境的方式进行学习：第一，创设生活情境。这些情境与学生的生活和学习密切相关，且是属于学生的，故而才会有话要说。第二，确定目标任务。在创设情境之后告诉学生要干什么、去哪里和要做哪些事情。这是非常关键的环节。第三，进行自主学习。学生在创设的情境中要完成属于自己的任务，自主学习就成为学生分内的事情。第四，师生之间合作。课程标准强调教师是学生学习的引导者和组织者，师生合作就是师生相互探讨和制定解决问题方案的过程。第五，成果介绍及评价。成果是在课内生成的产品，这种产品就是“语言表达”。这环环相扣的情境有种着强烈的代入感，学生置身其中，便有了在熟悉的和真实的生活场景中“要我说”转变成“我要说”，从而有效地激活他们的交际思维，迸发出人际交往的智慧。最后，课外延伸，培养习惯。关于运用语言的习惯，吕叔湘先生有过这样的论述：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”[[]于永正.我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.79]的确，运用语言是一种习惯。如我们迷了路，自然的要去打听：“请问去会仙山怎么走？”等人回答了之后，还会自然而然地道一声“谢谢”。这就是习惯，几乎是不用考虑，更不用去想[]于永正.我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.79多种教学方式相互配合变换形式多向交互交流互动不仅仅存在于学生之间，学生和教师、学生和学习资源之间都要体现交互性。教学中，如何开展交际互动？首先，教师要明确：倾听+表达≠口语交际。“交流”才是口语交际真实发生的关键，口语交际要有“交流”补位，使“听”与“说”呈现动态的交互过程。

其次，口语交际教学提倡教师要经常主动参与学生的交际实践。一方面为学生示范借鉴，另一方面可适时为学生创设交际障碍，将学生的交际思维引向深入，提高交际品质。例如这节课教学一开始，教师先畅谈了自己小时候的梦想——长大后成为一名小学语文老师。随后，鼓励学生自主提问，就自己特别感兴趣的内容多问一问。看，此刻，教学现场俨然成了“新闻发布会”，学生的问题五花八门，层出不穷。教师一一解答，清楚地表达想法，简要地说明理由。这便是师生交流中教师的示范引领。在后面的生生交流中，教师也加入进来，主动向学生提问。这种介入是教师试图通过提出高质量的问题来进一步激活学生的言语思维，将交际活动引向深入。当然，学习资源对于学生的启发价值也不容忽视。这节课通过播放学生对父母的采访视频，启迪学生课后也能和父母进行交流，主动了解父母小时候“长大以后做什么”的愿望，以实现口语交际从课内向课外的拓展延伸。由此可见，口语交际教学要在多向、多回合、多形式的交际实践中寻“真”、拓“思”、促“说”，由浅入深，层层推进，真正让学生“在游泳中学会游泳”。

口语交际是语文课程的重要内容。口语交际教学要择高处立，向宽处行。教学中，要牢牢抓住口语交际教学的多向交互、层层推进，引导学生习得交际策略，落实有效的迁移运用，在潜移默化中全面提升学生的口语交际素养，最终达成交流的愉悦，体现沟通的智慧。有效利用零碎时间有效利用时间，多模块教学。小学高年级学生口语交际能力的提高并非一时半刻，应该是贯穿整个语文教学中。然而在现实中，每个学期的语文课程一方面需要较好地完成识字写字教学、阅读教学、作文教学，另一方面还要面临期中测试、期末测试以及各单元的小结测试，分配给口语交际的时间屈指可数。但学生口语交际的能力培养应是一个综合过程，离不开阅读教学、写作教学、综合性学习等模块的训练。口语交际教学与阅读教学相结合。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”。[[]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012：22.[]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012：22.口语交际教学与写作（写话）教学相结合。在写作教学中，培养学生口语交际能力的关键环节是写作前的交流和讨论。教师须对学生出现语言表达、交际态度等不恰当的地方进行及时纠正，促进学生口语交际能力的提高。如于永正老师在写作教学《劝戒烟》中，写作前，于老师用学生身边发生的事情创设情景，引导学生就吸烟的危害向在座的老师请教，有效地培养了学生的采访能力。在收集材料之后，于老师有设置情境让学生模拟劝戒烟场景，对于学生表达不当的地方进行及时的纠正，在写作教学中巧妙地锻炼了学生的口语交际能力。[[][]于永正.于永正课堂教学实录[M].北京：教育科学出版社，2014.口语交际教学与综合性学习相结合。作为五大教学模块之一——综合性学习具有较强的实践性、探究性等特点，综合性学习是对语文知识的综合运用，包含着听说读写能力的整体发展。[[]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学,2018.[]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学,2018.落实口语交际评价反馈评价主体要多元化关注发展过程。施良方在《教学理论》中提到：“教学评价的最终目标并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，更重要的是使教育活动的目标更多地被实现。”[[]施良方,崔允槨.教学理论(课堂教学的原理策略与研究)[M].上海:华东师范大学出版社,2010:337.]口语交际评价是关注过程的发展，而不是让学生成为一个“考试能手”，最主要的培养学生学会发现自己口语交际的优势与不足，为提高口语交际的能力打下基础。

[]施良方,崔允槨.教学理论(课堂教学的原理策略与研究)[M].上海:华东师范大学出版社,2010:337.建立“教师评价+学生互评+自我评价”的模式。在学生语文课堂评价上，大部分教师在课堂评价上，使用的是口语评价模式，学生虽然对口语的接收能力较快，但是受注意力的影响，他们很难在长时间内对教师的讲话时刻保持全程注意，所以导致教师评价的实施效果不佳。为此，教师要更多地关注口语评价的具体实施情况，尤其是要注重运用激励性和鼓励性的语言，让学生对口语交际表现得更具信心。除了有意识地引导学生做出客观评价外，教师还应该让学生在长期的口语训练中，掌握倾听、判断、欣赏和赞扬等一系列的语言表达。确保评价的主体跳出单一、笼统的状态，呈现出更加细致、多样化的发展趋势。通过更加多元化的评价主体，从而实现对学生口语表达能力的提升。及时作出具体评价注重评价功能。评价具有导向、调控、激发和诊断的功能，有效的评价可以提高课程建设和教育质量。[[]华银妹.实施科学评价提高口语交际能力——小学生口语交际能力评价的实践与探索[J].福建教育学院学报,2017,18(09):35-36.