【3-6岁儿童学习与发展指南在幼儿园的实践探究7200字（论文）】

《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的实践研究目录TOC\o"1-3"\h\u23583一、引言 摘要：幼儿教育是人生中最重要的一个阶段，是幼儿开始认知世界，适应世界的阶段，这个过程中幼儿会有很多童真的想法，作为教师应该给予每个幼儿鼓励，欣赏幼儿。但是在目前社会的影响下，幼儿园“小学化”倾向明显，教师以分数论评价幼儿现象还存在。《3-6岁儿童学习与发展指南》专门针对幼儿阶段的学习教育进行了指导，但在幼儿园实施中效果如何都需要进行深究。本文以《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的实践展开研究，对其在幼儿园中实施中的问题展开分析，找到了深层次的问题影响原因，最后提出了改善《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的对策建议，借此给幼儿教育提供一点探讨。关键词：《3-6岁儿童学习与发展指南》；幼儿教育；小学化一、引言幼儿教育作为人生教育的早期阶段，起着重要的作用。越来越多的国家认识到幼儿教育的重要性。对幼儿教育给予前所未有重视重视，从教育改革的不断完善、生活水平的提高、终身教育理念的不断完善等方面展开的。2010年，联合国教科文组织在莫斯科举行了首届儿童保育和教育问题世界会议，强调了“幼儿保育教育是基本人权，对个人和国家的发展与繁荣具有重大意义，指出幼儿教育和照护的有效性只有通过质量保证才能实现。”同时，儿童家庭和社会的理想素质教育方式也很高。21世纪，学习标准的发展已成为提高教育质量的手段。为此，我国花了6年时间制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）文件，作为今后我国幼儿教育发展的指导方向。随着时代的发展和教育事业的发展，幼儿教育逐渐成为各国共同关注的问题。目前，世界各国都在积极制定和完善幼儿教育标准，希望通过制定和实施幼儿教育标准来提高幼儿教育质量。因此，制定和实施幼儿教育标准已成为世界各国发展高质量幼儿教育的共同吸引力。进入21世纪，美国、英国等发达国家率先制定了提高幼儿教育质量的学习标准或指导方针。在联合国儿童基金会的帮助下，这一改革已逐步蔓延到发展中国家，成为世界各国的共同趋势。二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本概念（一）《3-6岁儿童学习与发展指南》的定义《指南》主要包括两部分：儿童全面发展关键指标和各领域发展的教学指导。一个是指定的关键指标。它是目标维度、儿童发展、实现目标教育和引导的重要维度的小型化，对保证教育和教育的有效性具有重要作用。同时，将教育建议的各个领域、目标、年龄段和重要指标联系起来，整合在一起，有效地协同工作，实现儿童发展的最终目标。具体来说，儿童的学习发展方向和理性预期是从个体发展的五个最重要的方面（健康、语言、社会、科学、艺术）和各个领域的五个最重要、最基本的方面转移过来的，儿童的学习特点和发展领域，是儿童学习和发展的最基本、最重要的内容，是对儿童在3-4岁、4-5岁、5-6岁时所能达到的任何发展水平和所能做的事情的理性预期。它反映了儿童发展的理解性和连续性。第二，教育建议。根据幼儿学习和发展的目标，从普遍的困惑和误解出发，在学前教育中，《指南》从教育生态学的角度提出建议，倡导社会、幼儿园（或学校）和家长的共同参与，倡导87项教育建议，鼓励幼儿学习和发展的教学方法和方法的进步，以及对幼儿终身发展的危害，为家长和幼儿园教师指出错误习惯对幼儿的影响提供了具体的、可操作的实例借鉴。《指南》以先进的课程观和体现的儿童观反映了国际学前教育的发展方向，将儿童的全面发展，作为起点和落脚点。需要注意的是，孩子要慎重对待孩子积极的生命价值观，关心孩子独特的生命价值观，关注孩子的学习方式，尊重孩子发展的个体差异，尊重孩子发展的个体差异，重视家庭教育等有一个平等温暖的家庭环境，根据学生的身体状况进行教学。首先，我们强调知识的获得是主观经验建构的过程，并对知识形式多样化的儿童的学习树立了广阔的视野。它不同于传统的强调读写、数学知识等认知发展，而忽视儿童身心全面发展的学习观。”《指南》为儿童终身发展打下良好的素质基础，“旨在促进儿童身体、智力、道德和审美方面的发展”，该指南确立了儿童学习的理念。同时，指南强调了培养孩子学习质量的重要性。学习质量是指儿童的学习倾向、态度、行为习惯、方法、活动等与学习密切相关的基本素质。它的形成、发展，对现在和将来的学习都有着重要的影响。美国华盛顿州的《早期学习与发展标准》以不同的方式将学习质量定义为学习儿童的趋势、态度、习惯和风格。《指南》与儿童的好奇心、兴趣和习惯的培养、提高儿童的探究与合作能力以及其他学习品质有着密切的关系。我们也关注活动和孩子学习技能的发展，关注活动的发展和孩子的发展。学习质量不是抽象的、孤立的，而是与特定领域相分离的，而是在各个领域特定的学习活动中表现和发展起来的。它是一种非智力因素，是“遍及全球”的几个发展中国家强调的儿童学习标准之一。培养学习质量对于鼓励孩子提高学习技能，实现知识和技能的可持续提高非常重要。（二）《3-6岁儿童学习与发展指南》的重要性在幼儿园有效实施导学，有助于提高保育教育质量，规范我国学前教育机构的教育活动，保证幼儿教育质量，为预防和纠正这一趋势提供具体的操作性指导，具有十分重要的意义通过建立内容体系、基本教育目标和环节、学前教育与小学教育的衔接，确保幼儿为进入小学做好充分准备，保证幼儿教育质量；这就促进了幼儿园课程改革的教育效果得以保证。有利于教师专业素质的提高，有利于教师专业素质的提高，为儿童各领域的发展提供评价依据，提高幼儿学习的有效性，为学前教育课程的组织做出贡献；通过建立价格体系，对不同年龄段的幼儿进行期望，有助于教师和家长就幼儿应该知道什么、能做什么、能达到什么水平达成基本共识够得着。教师在进行各个领域的教育时可以有一个更系统的参考依据，可以促进身心发展，促进儿童的德、智、体、美和劳动。每一轮的发展都促进了心理健康与人格的健全，促进了儿童的全面发展。《指南》的实施有助于幼儿园各方面的发展和完善，而《指南》在语言领域的实施对完善语文教育各方面起着重要作用。语言场的实施可以提高儿童语言教育的质量，保证每个儿童都能在原有的基础上得到相应的提高。《指南》的语言目标为语文课程内容和教学方法的设置提供了方向和建议。它还规定了儿童语言的水平和程度，以避免执行“小学化”的语言目标。有助于教师形成独特的语言发展规律，提高教师的语言教育专业素质。对于儿童来说，语言的发展促进了其他领域的全面发展，促进了学习质量的培养，促进了他们身心和谐的全面发展。三、《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园实施中的问题（一）实施过程中偏向“小学化”但幼儿教育“小学化”问题并没有得到很大改善，幼小衔接影响了学前教育的健康发展。《指南》指出了儿童学习和发展的基本方向，为克服“小学化”现象提供了具体的途径或建议，但也有家长担心，当《指南》被公之于众时，对于当前小学的选拔试行却不断强化了幼儿教育中的“小学化”现象。目前，幼儿园基础教育是以成绩评价和课堂指导为基础的幼儿与幼儿衔接的指导之一。相比之下，家长的想法不再是“小学化”的主要推动力。很多家长认识到，孩子不适合过早的接受小学知识，以此家长常常选择游戏或生活类的的教育机构进行学习教育。（二）实施过程引发家长争议《指南》呼吁家长和学前教育者之间的许多话题。其中一些指导政策超出了家长和学前教育者“最近发展区”的界限，内容很难理解。实现这些先进思想的标准必须是家长和老师难以达到的。对于幼儿园教师，迫切需要《指南》提出高级概念，而幼儿园“基础”课程的任务也很重。实施《指南》需要更多的时间和精力来反映，改变和不协调的教育挑战、态度、行为和思想。一些幼儿园老师也表示无奈。《指南》的初衷是好的，但这并不一定意味着它适应当前的教育环境，完全脱离了“小学化”内容的幼儿课堂也必将被淘汰。这既反映了《指南》在教育方面实施的主要障碍，也反映了人们对“小学化”内涵的误解。教育家陶行知指出：“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本”。小学教育，特别是学前教育，与基础教育有着密不可分的关系，整个生命周期发展中是重要的，因此幼儿到小学阶段要做好过渡，提前帮助幼儿适应小学生活。但也要做好区别：孩子应该有一定的经验、技能、态度、知识等。培养了良好的学习态度，有一定的自制力，顺利地向小学过渡。但某些学校为了满足一些有幼儿家长的需要，将幼儿衔接阶段直接到了“小学化”阶段，导致了与《指南》教育要求相脱离了。因此，要有效贯彻《指南》的内容和精神，还有很多工作要做。（三）实施过程中教育评价单一化在美术课上，老师让孩子们画金色的太阳并给它上色，一位小朋友把太阳涂成黑色。老师看到后，非常生气地说：“你为什么把太阳涂成黑色？”孩子解释说自己画的是夜晚的太阳。这样的例子在幼儿园并不少见，大多数教师在成人评价观念中都对这个所谓的“粗鲁”的孩子有一个质疑的立场，认为画画就应该是实际客观的。画得像就是好，反之就是不好，“像不像”才是标准。这种单一的评价方法只注重结果，忽视了孩子在创作过程中的积极性和创造性。儿童艺术是一种独特的语言方式，是儿童内心世界的表达，我们要充分尊重和欣赏儿童的艺术作品。四、《3-6岁儿童学习与发展指南》实施中出现问题的原因（一）政府宣传力度不足，社会舆论导向偏失由于宣传不够深入，措施不到位，政策和长效机制形同虚设，幼儿园管理者无法组织实施指导实施，落实不力，组织幼儿教师学习，并对指导的重要性进行及时有效的解决。因此，落实效果较差。此外，本地区的教育质量相对落后，教师数量和素质相对不足。而《指南》对幼儿园教育发展的重要性却没有得到充分的认识。虽然大多数家长对幼儿教育比较重视，但普遍缺乏正确的教育观念和科学的指导。除了对幼儿教育的误解和各种商业广告外，社会上的信息不对称现象也越来越突出。许多家长牺牲了孩子快乐的童年生活，盲目追求“早教”、“升学”。打乱了正常的幼儿教育秩序，使得《指南》的贯彻难以进行。（二）幼儿园管理者对教育资源投入不足随着物价水平的上涨，工资、医疗补贴、水电费、房屋维修、桌椅购置、儿童游戏玩具、多媒体软硬件等都在上涨。国家开始对公办幼儿园实行新的收费准则，分层次、包办费、育儿费和按月收费，公办幼儿园的收费标准有所降低。如今，成都市公办幼儿园的价格在400元至100元之间，收入正在迅速下降。因此，幼儿园管理者对教育资源的投入不足，幼儿园的发展空间逐渐缩小，谈优质教育资源。但是，民办幼儿园的管理者不了解教育资源的重要性，不了解教育理念，“一切向钱看”，不了解当前的经济形势，以及对教育资源投入不足的儿童教育。由于不能深刻思考“早期教育是孩子一生幸福的基础”的内涵，没有将幼儿教育作为一项好的事业来完成，导致教育资源投入不足。通过调查，多数教师反映图书资料的丰富性一般，图书资料的使用紧张不足。笔者认为，造成这一现象的原因是教材投入不足，教师教学不便，孩子学习不足。通过走访幼儿园，发现不符合幼儿园建设标准的幼儿园很多，而且受客观现实条件的限制，幼儿学习环境极其有限。没有独立的阅览室供孩子们阅读和学习。很多老师没有足够的空间给孩子们提供一个良好的阅读环境。（三）教师职后培训不足，师资水平较低教师入职后，由于种种原因，在职培训不足或没有针对性。以四川为例，教师资源普遍缺乏，教师实践能力不足，教育理念也不够。1.教师教学实践能力不足例如，在目前的情况下，教师缺乏对儿童的注意力训练。在走访幼儿园的过程中，我们发现幼儿园普遍存在这样的现象。不管孩子们是否注意听，都可以看出老师们没有受过什么训练，也没有意识到他们的重要性。我们特别观察到，经过注意训练的儿童倾听能力更强。注意力训练本身就是很实用的内容，幼儿教师缺乏重视培训的原因是，他们在工作之余没有接受过这样的培训，这方面的实践经验也很少。再者，教师职前培养模式缺乏合理化，因此导致了幼儿注意力培养的实践能力更是缺乏。2.教师教育理念缺乏例如，在幼儿园，教师缺乏充分利用过渡环节的观念。过渡环节是两个活动之间的环节。在幼儿园的日常生活中，由幼儿的环境条件、活动需要、个体差异等需要过渡的环节称为过渡环节。在幼儿园里，还有一个短暂的等待环节，远离必要的活动、用餐和午休。然而，由于这一观念的缺失，教师在转型过程中有效组织意识薄弱。老师们认为只有有组织有计划的活动才能让孩子学习。教师的头脑中没有系统的概念，他们的意识是模糊的，所以他们会不适当地使用过渡连接。有的老师组织孩子，但出发点是错的，内容的实施不注重孩子的身心发展，只是为了保持纪律，以免造成混乱。同时还有很多幼儿园，由于教师缺乏观念，孩子们的各种等待环节不能得到有效利用，导致他们的身心发展过程出现延迟。究其原因，就是职后实践教育培训不够，教师也无法强化这一观念，有效地加以运用。五、《3-6岁儿童学习与发展指南》实施中出现问题的解决对策（一）以培养学前儿童审美愉悦为目标《指南》从“感受与欣赏”“表现与创造”两个角度来阐述幼儿实践领域的学习。从《指南》的论述中，我们不难看出，实践领域的目的在于让每个儿童善于发现美，感受美，乐于用自己的方式表现美。因此儿童实践教育首先要树立正确的目标，这也就要求成人不要为了过多的功利化目的让儿童学习实践，要为儿童创设一种能够吸引儿童、适合儿童发展的实践教育氛围，让儿童在美的环境中耳濡目染。从而真正地喜欢实践，自发地学习实践。其次，教师应该引领儿童多接触大自然，带领儿童细心观察周围的事物，在自然和生活中感受美、欣赏美。并通过组织多种实践活动，鼓励儿童积极参与其中，让儿童在愉悦的实践活动中自觉表现美、创造美，为实践而学习实践。（二）回归儿童生活的教育内容《指南》将儿童“体验与欣赏”能力的培养目标分为“喜欢自然，喜欢生活中的美”和“喜欢各种实践形式和作品”，并对“喜欢自然，喜欢生活中的美”的发展指标进行了描述，3-4岁儿童的思维方式具有明显的具体形象特征，他们对日用品很感兴趣。他们喜欢欣赏大自然中所有美丽的事物。他们很容易被周围环境中优美的声音所吸引，表现出极大的兴趣。教师从自身兴趣出发，在日常生活中与自然、人、孩子进行交流，充分利用事物作为孩子实践教育的内容，教孩子们有关春天、动物、交通安全、健康、文明、礼仪等方面的童谣，鼓励孩子们在课堂上以他们喜欢的方式进行涂鸦。比如“戴帽子的长颈鹿”、“会唱歌的小圆桌”、“贪吃的图图”等等。同时，实践活动的游戏化对孩子来说也非常重要。前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“对孩子们来说，游戏是最实用的学习方式。”许多儿童的认知活动都是在玩游戏的过程中进行的。幼儿园教师可以有目的地引入适当的游戏，提高孩子的实践兴趣，让孩子在游戏中实践和创造，拓宽孩子的世界发展经验，回归儿童真实生活。（三）以促进儿童发展为评价目的在目标部分，《指南》对三个年龄段末期的幼儿知道什么、能做什么、能达到什么样的发展水平，提出了合理的预测和教育建议。然而，这并不意味着通过与目标的比较来评价儿童的发展。每个孩子都是独一无二的。我们充分尊重儿童的个体差异，让儿童以自己的方式达到《指南》中提出的发展“阶梯”，坚持自己的评价，促进儿童的全面发展。因此，对于孩子的发展，了解孩子的个体实践能力对于孩子的发展，尊重孩子，平等对待孩子，关注孩子成长的“闪光点”，是对孩子实践教育的评价。其次是评价儿童的发展状况。成人不能用严格的审美标准来评价儿童，也不能对儿童进行过分要求。我们需要以孩子的眼光去欣赏孩子的实际表现，从孩子的角度去欣赏孩子的纯真。关注儿童成长，探索儿童作品背后的神奇世界。最后，孩子的实践表现不能太注重结果，而是要注重孩子在活动过程中的沟通、美的体验、丰富的想