社会学教案资料

专业班级06社工本2课程性质与类型：专业必修课总学时、学分：72学时，其中理论课68学时，实践课4学时，4学分。教学目的与要求：本课程的学习使学生较为系统地掌握社会学的基本理论，培养本问题进行较为系统全面的阐释，使学生系统地掌握社会学的基本理论、概念和范(修订第三版),中国人民大学出版社大学出版社2005年版。(试讲本)天津人民出版社1984年版。7、[美]戴维·波普诺著、李强译《社会学》,人民大学出版社1999年版。8、[美]乔纳森·特纳著《社会学理论的结构》(上下),华夏出版社2001年版。9、[美]杰佛里·亚历三大著《社会学二十讲》,华夏出版社2001年版。10、[德]盖奥尔格·西美尔《社会学》,华夏出版社2002年版。15、[美]艾尔·巴比著、邱泽奇译《社会研究方法》,华夏出版社2000年版。16、[德]米夏埃尔·兰德曼著、张乐天译《哲学人类学》,上海译文出版社198718、[英]汤因比著曹未风等译《历史研究》,上海人民出版社1986年版。3andSchusterCustomPub1.考核方式：统一考试和平时成绩相结合2.成绩计算方法：总评成绩=平时成绩(考勤、课堂讨论、作业、实践)×30%+期末统一考试成绩)×70%课程名称：社会学概论授课学期：2007-2008第2学期学时1第一章：社会学研究对象第一节、社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学第二节社会学对象与社会学其他内容的关系第三节、社会学的学科地位第四节、社会学与社会42第二章社会运行的条件和机制第一节社会运行条件第二节社会运行机制43第三章社会和社会运行第一节什么是社会第二节社会运行第三节社会学考察社会的几种角度4第四章文化与社会运行第一节文化的含义与特征第二节文化的区分第三节文化的结构445第五章人的社会化第一节社会化概论第二节社会化的条件和主体第三节社会化的过程和机制第四节社会化的基本内容6第一节社会角色的理论与概念第二节社会角色的类型第三节社会角色的扮演第四节社会角色的失调47第七章社会互动4849第九章家庭、婚姻第一节研究概述第二节婚姻家庭社会学第三节性社会学第四节性别角色和社会性别4第十章社会组织第一节社会组织概述第二节社会组织目标4第三节社会组织结构第四节社会组织管理5第十一章社会分层与社会流动第一节社会分层概述第二节社会分层研究的两大理论传统第三节社会分层研究的主要内容第四节我国的阶级阶层状况第五节社会流动第十二章社会设置第一节什么是社会设置第二节社会设置的功能分析第三节社会改革与社会设置4第一节社区概述第十三章社区第二节社区自身的协调作用4第三节社区互动与协调第四节虚拟社区4第一节城市的起源演变和作用第三节城市文化第二节城市的空间结构第四节城市问题与规划4复习总结4第一章教学安排的说明章节题目：章一章：社会学研究对象6第一节、社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学(1学时)第二节社会学对象与社会学其他内容的关系(1学时)第三节、社会学的学科地位(1学时)第四节、社会学与社会(1学时)学时分配：4学时径，认识社会学在社会科学领域中的位置，增强学生的学习信心。通过学习，掌握社会学学科的意义、特点、产生的历史背景和科学条件以及社会学对我国社会主义课题名称：第一节、社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学第二节社会学对象与社会学其他内容的关系授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法。教学重点、难点：重点是如何理解社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学，难点是社会学对象与社会学其他内容的关系，分析其第一节社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学，称为“社会运行论”。社会学的一个特点是它研究别的社会科学都涉及但不做专门研究的东西。“社会良性运行和协调发展的条件和机制”正是这样一种“别的社会7一、社会运行的条件和机制作为社会学对象的历史时代根据在近代西方社会的变革历史中，最核心的事件是18世纪、19世纪的两次大革命。这两次大革命引起的变化和后果，主要可以从两方面看：一方面，社会从传统的封建社会转型为现代的资本主义社会。另一方面，资本主义制度的确立，并没有建立起资产阶级启蒙思想家所预言的“理想王国”,并没有带来普遍的“自由、平等、博爱”,相反却越来越暴露出这社会的许多弊病、祸害和恶性循环。作为时代的实践要求的社会运行和发展问题，特别是社会良性运行和协调发展的问题，就是这样提出来的。二、社会运行的条件和机制作为社会学对象的现实社会根据。一般的说社会的运行和发展大体可以分为三种类型：良性运行、中性运行和恶性运行；协调发展、模糊发展和畸形发展。所谓良性运行和协调发展，是指特定社会的经济、政治和思想文化三大系统之间以及各系统内不同部分、不同层次之间的相互促进，而社会障碍、失调等因素被控制在最小的限度和最小的范围内。所谓社会的中性运行和模糊发展，是指社会运行有障碍，发展不甚平衡，包含较多较明显的不协调因素，但它们还未危害、破坏社会的常态运行。所谓社会的恶性运行和畸形发展，是指社会运行发生严重障碍、离轨、失控。三、社会运行的条件和机制作为社会学对象的中国特色社会运行论的中国特色，首先表现在它跟中国历史上的学术传统密切相关，其次，社会运行论的中国特色还表现在它与新中国成立以来的现实社会运行密切相关，再次，社会运行论的中国特色还表现在它能够有效地为中国社会主义建设事业和改革开放服务。四、国内外对社会学研究对象的观点及分类(一)、150多年来国外对社会学研究对象的观点及其分类面对众多的定义主要分属于三大类：第一类侧重以社会及社会对象为研究对象。第二类侧重以个人及其社会行为为研究对象。至于不属于这两大类的其他社会学定义可以看作是第三类。重以社会为研究对象，(2)侧重以个人及其社会行为为研究对象第三种类型的观点，8三、正确把握社会学的对象问题第一，应当肯定，社会学是有独特对象的，否定这一点是不对的。第二，社会学对象问题上的众说纷纭，正是对那个“别的具体社会科学都涉及、但不做专门研究的东西”多方面的、积极的探索的表现，是社会学从不成熟走向成熟过程中的必然现象。第三，在对社会对象的理解上不应强调一致。五、社会学对象与社会学基本问题(一)社会与个人关系问题是社会学的基本问题学的基本问题呢?从理论上说：第一，定义社会学的对象或侧重社会，或侧重个人，都离不开两者的关系问题；第二，第二，区别社会学的学派，都是根据这个问题来划分的；第三，第三，确定社会学的属性，也是以这个问题为准绳的。由此可见，个人与社会的关系问题不仅是贯穿社会学各个层次、各个方面的中轴，而且也是社会实际发展的中轴。的层次结构大体由三个层次组成：第一，社会学基本问题层次，即学科的“元问题”层次，也即作为社会学与哲学联结点的社会哲学层次；第二，社会学对象问题层次，即学科的“本问题”中的总问题层次，也即作为综合性具体科学的社会学层次；第三，社会学范畴问题层次，即学科的“本问题”中的分问题层次，也即作为社会学历史地形成的概念内容的层次。第二节社会学对象与社会学其他内容的关系把社会学的对象规定为社会良性运行和协调发展的条件和机制，似较符合社会学产生的历史，又较能在理论上自圆其说，就是说，它能较好地为社会学一根贯穿其全部内容的主线。社会学可分为理论社会学和应用社会学。理论社会学历史地形成的内容，可分为三类：第一，有关着重从正向探讨社会良性运行的条件和机制的内容；第二，有关着重从反向探讨有效地消除妨碍社会良性运行和协调发展的因素的第三，有关研究社会良性运行和协调发展、避免恶性循环和畸形发展的方法和一、关于社会运行微观分析和宏观分析的内容9这方面的内容大体有：人的社会化，社会角色，社会互动，基本群体，家庭、婚姻与性；社会组织，社会分层与社会流动，社会规范与社会设置，社区；社会变迁与这方面的内容大体有：社会问题，社会越轨，社会控制，社会政策，社会工作与社会保障三、关于社会运行研究手段的内容对社会运行，无论是微观分析、宏观分析还是对策分析，无论是正向研究还是反向研究，都需要有方法和手段。社会调查研究方法和社会指标及其体系，就是我们研究实现社会良性运行和协调发展、避免恶性循环和畸形发展的主要途径。贯穿众多分科社会学的仍然是社会良性运行和协调发展的条件和机制这根主线。有了社会良性运行和协调发展的条件和机制这根主线，有利于缓解目前社会学定义众多、但每个定义又无法说服人那种莫衷一是的局面，有利于纠正一些模糊的、不确切的、片面的说法。有了社会良性运行和协调发展的条件和机制这根主线，我们课堂练习或讨论、布置作业：1、什么是社会学的研究对象?如何正确把握?2、社会学如何为社会服务?3.如何理解社会学与其他社会科学的关系?授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学目的要求：为初学者提供一个入门的途径，认识社会学在社会科学领域中的位置，增强学生的学习信心，掌握社会学与社会的关系。但不论哪种分法，社会学都占有重要地位。难点是分析说明把社会学定义为研究社会良性运行和协调发展的综合性具体社会科学，既有利于明确它跟历史唯物主义的区别与联系，又有利于划清它与其他单壳儿性的和综合性的社会科学的界限，与社2、重点说明社会学是认识和改造社会的有效工具，着重说明转型中的中国社会第三节社会学的学科地位一、社会学学科地位的历史演变(4)“平等说”。社会学与其他社会科学一样，都研究社会生活现象的一个方面。社会学与历史唯物论的关系，是具体的社会科学与哲学科学的关系，是特殊与一般(二)社会学与单科性社会科学的关系(三)社会学与其他综合性社会科学的关系(四)社会学与科学社会主义的关系认为科学社会主义是马克思主义的政治学或政治科学；认为科学社会主义是一门综第四节社会学与社会一、社会学是认识社会和改造社会的有效工具(一)社会学认识功能或认识意义第一，向人们提供科学的社会知识，告诉人们社会现象是什么(描述)、为什么(解释)、将来怎样变化(预测)第二，社会学不仅提供县城的社会知识，而且通过社会学的视觉、社会学的方法，帮助人们获得新的社会知识。(二)社会学的实践功能或实践意义第一，社会学在帮助人们掌握科学的社会知识的基础上，进而帮助人们在维护和改善现存社会结构、社会制度，改革不利社会发长的社会体制方面避免盲目性，增强自觉性，是自己的社会行动更加合理，更加符合规律性。第二，社会学以自己的饿研究成果，对科学地管理社会和制度正确的饿社会政策提供有根据的、经过论证的实际建议，为改革开放服务，为发展社会主义市场经济服务，促进社会的良性运行与协调发展。二、转型会和成长中的中国社会学中的中国社中国社会学发展的根基是中国社会的社会主义现代化实践，同时又要注意吸取，借鉴外国社会学研究的成果。要正确对待西方社会学，既要注意防止一切照搬，又注意避免一切拒斥。1.社会学如何为社会实践服务?2.中国社会学与中国社会向社会主义现代化转型是何关系?第二章教学安排的说明章节题目：章二章：社会运行的条件和机制第二节社会运行机制学时分配：4学时本章教学目的与要求：本章对社会学定义“社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学”中的两个基本概念“社会运行条件”和“社会运行机制”的进一授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学目的要求：要学生掌握认识社会学在社会科学领域中的位置，增强学生的学习“社会运行的条件”,重点考察了现有社会学文献中关于社会运行条件的三种角度，还有对我国社会运行产生特殊影响的内外两个条件，这就是我们社会受到社会会转第一节社会运行的条件对社会运行条件的探讨并非从我们开始。我国自古以来对此有过不少朴素的认识。例如，我国古代讲的”治世”或”太平盛世”,总要具备风调雨顺、五谷丰登、(一)会要素的研究1931年孙本文教授首先将影响、支配人类社会生活要素做了如下分类：d.文化的要素：文化物质和模式。+孙本文在另一本大部头著作《社会学原理》中，则对上述四大要素对于人类社会础。”第二，他阐述了生物要素的重要性。孙本文认为，这些问题有：(1)适度人口；(2)为。而个人与个人间的行为情况，须视个人的心理特质，及当时环境的状况而定。”第四，在讲到文化要素是社会成立的重要基普遍的要素，无文化即无社会。人类之所以异于(二)功能主义关于社会正常运转的必备条件的研究功能主义主张社会使由相互依存的部分构成的有机整体，各部分对整体发挥功能，满足整体的需要。美国社会学家D.F.阿伯尔、MJ.利维等人对此做了研究，阿伯尔等人在《社会功能之先决条件》(3)基本社会角色的适当安排(例如，在美国社会中医生、教授、工人、家庭主妇等角色的合理配置);(4)社会成员之间信息的沟通(如一种共同的语言等);(5)对社会基本事物之含义有一致的认识(如度、量、衡的标准，对于金钱和爱情等的理解等);(8)对感情表达方式的限制(以不致造成冲突的方式表达感情);费孝通教授在《社会学概论》中将社会生活条件分为两类：社会物质生活条件和社会精神生活条件，该书又将社会物质生活分为自然环境、人口和生产方式三种条件，而认为精神生活条件首先当是在于人类通过转型加速期和转型效应。课堂练习或讨论、布置作业：1、如何理解社会运行条件的主要含义?它与社会要素，功能主义，社会条件三种角度所做的研究的异同在哪里?授课时数：2学时社会运行的机制教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法了社会运行机制的骇异，非类，研究社会运行机制的意义。其次在说明了社会运行机制之间的相互联系与相对独立之后，找中说明竟了社会运行的五个主要机制：这重点说明了社会运行机制的分类，研究社会运行机制的意义。难点说明了社会运行机制之间的相互联系与相对独立性，解释社会运行的五个主要机制：这就是动力第二节社会运行的机制(一)社会运行机制的含义在社会科学中的引申意义则更为复杂。综合当前各学科使用“机制”一词时所表互联系，即结构；二是指事物在有规律性的运动中发挥的作用、效应，即功能；三是指发挥功能的作用过程和作用原理。把这三者综合“带规律的模式”。而社会运行机制是指人类社会在有规律的运动过程中，影响这种运动的各组成因素的结构、功能及其相互联系，以及这些因素产生影响、发挥功(二)、社会运行机制的分类第一，美国早期社会学家罗斯曾根据社会秩序的形成过程按社会运行机制的作用领域，可将其分为经济机制、政治机制、文化机制、心理机我们也可按社会运行机制的表现形态，将其分为显机制和隐机制。第四，按社会运行机制的层次，可将其分为一级社会运行机制、二级社会运行机制、三级社会运行(三)研究社会运行机制的意义从理论方面的意义看，社会学研究的种类很多。按研究方法来分，有理论研究和经验研究；按研究层次来分，有微观研究、中观研究、宏观研究；按研究性质来分，有定性研究、定量研究；按研究角度来分，有结构研究、功能研究；按研究领域来分，种类更多，如城市社会学、农村社会学、工业社会学、家庭社会学、经济社会学、政治社会学、法社会学、文化社会学、管理社会学、犯罪社会学等。从而这种研究有助于我们沟通理论研究和经验研究、宏观研究和微观研究、定性研究和定量研究。从实践方面的意义看，研究我国社会转型时期的运行机制，有利与社会(一)社会运行机制之间的相互联系与相互独立社会运行机制是一个有机联系的系统，我们将其分为动力、整合、激励、控制、保障等五个二级机制，并非将这一有(二)社会运行动力机制研究社会运行动力机制，就是要研究为社会运行提供适度(1)需要与满足两者之间具有不可分割性。(2)社会需要之所以能成为社会运行动力，还在于它有一种永不会满足的特性。2、社会运行动力机制的结构社会运行动力机制由外围结构与内核结构两个部分组成。外围结构又包括动力主体、动力受体以及动力传导媒介。社会运行动力机制的内核结构包括动力源、动力方向、动力贮存体和社会行动四个要素。3、社会运行动力机制的运作过程与手段社会主义社会运行动力机制的运作过程是围绕提供适度社会动力展开的。社会运行动力机制由五个环(三)社会运行整合机制社会整合是指利益的协调与调整，促使社会个体或社会群体结合成为人类社会生活共同体的过程，简言之，就是人类社会一体化的过程。社会运行整合机制，则是指影响社会整合诸因素的相互联系及其功能，以及社会的作用原理。社会运行整(四)社会运行激励机制社会的激励机制是指社会有机系统为引导社会成员的行为方式和价值观念，按设定的标准和程序将社会资源分配给社会成员或社会用原理和作用过程。简言之，激励机制就是社会引导其成员行为方式和价值观念的(五)社会运行控制机制从结构上分析，社会运行控制机制包括三个组成部分，既控制手段，控制对象(六)社会运行保障机制在现有的众多的“社会保障”定义中，有两点却是共同的：第一，保障的对象都是那些生活遇到困难，需要社会救助的社会成员；第二，保障的手段都是一些援助2、如何把社会运行动力机制，整合机制，激励机制，控制机制，保障机制的内容及其相互关系?3、研究社会运行条件和机制的理论意义和现实意义是什么?第三章教学安排的说明第一节、什么是社会(1学时)第二节社会运行(1学时)第三节社会学考察社会的几种角度(2学时)学时分配：4学时本章教学目的与要求：本章教学目的是为初学者了社会的含义，社会运行的规律。掌握社会在本质上是生产关系的总和，它是以共同的物质生活活动为基础儿相互联系的人们的有机总体。社会具有整合功能、交流功能、导向功能、继承和发展功能。课题名称：第一节、社会运行条件授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学目的要求：要学生掌掌握什么是社会，社会在本质上是生产关系的总和，了解社会运行指社会有机体自身的运动、变化与发展，表现为社会多种要素和多层次子系统之间的交流作用以及它们多方面功能的发挥。教学重点、难点：重点是社会具有整合功能、交流功能、导向功能、继承和发展功能。难点是运用综合性原则、协调性原则和满足需要的原则，评价社会运行的良性、教学内容及组织安排：第一节什么是社会一、社会的概念社会是人类生活的共同体。马克思主义认为，社会的本质是生产关系的总和，它是以共同的物质生产活动为基础而相互联系的人们的有机总体。西方学者对社会的解释多种多样，概括起来主要有两大派别。一派叫社会唯实派或实体派，另一派叫社会唯名派，他们认为社会是代表具有同样特征的许多人的名称，是空名，而非实体，真实存在的只是个人。一社会的特点(3)社会是有文化、有组织的系统.第二节社会运行一、什么是社会运行统间相互作用及它们多方面功能的发挥。社会运行大体包括纵向和横向两方面和旁行即社会的变迁和发展.社会系统在其前后相继的纵向运行中表现出如下一些基本横向运行也表现一些基本关系.响、交互作用的特点.二、评价社会运行状态的原则(一)综合性原则(二)协调性原则所谓协调性即社会多种要素、社会各部分间的相互配合.社会运行的协调性包括三方课题名称：社会学考察社会的几种角度授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法第三节社会学考察社会的几种角度宏观社会指社会的整体结构，是较大范围的社会关系，如人口结构、民族结微观社会指社会的个体结构，即表现日常生活中人际互动的模式。如民族的或阶级的个别成员之间的互动，职业群体的人员(每一个个人)构成等等。从社会的水平和层次上看，社会系统可以区分为个人关系、群体关系和社会制度群体关系，指在社会群体或组织的层次上所发生的社会关系。它是社会关系的社会学通常从联系人际关系的纽带上，将社会关系分为三个方面：血缘关系、地(一)血缘关系它在人类社会产生之初就已存在，因而通常认为，它是人不过社会的发展不断赋予它以新的内容。纵观社会发展的不同历史时期，比较重要的血缘关系有：种族、氏族、宗教、家族、家庭。种族是根据人体的生理特点而做(二)地缘关系地缘关系是指人类社会的区位结构关系或空间与地理位置关系。人类要生存就必须占有一定的空间或位置，由此形成人们之间的地缘关系。(三)业缘关系它是指人们广泛的社会分工为基础而形成的复杂的社会关系。与血缘关系和地缘关系不同，业缘关系不是人类与生俱来的，而是在血缘和地缘关系的基础上发展起课堂练习或讨论、布置作业：章节题目：第四章第一节学时分配：4学时第四章教学安排的说明文化与社会运行文化的区分文化的结构文化的功能化、主文化与亚文化、主文化与反文化、评比性文化与非评比性文化等，分析的结课题名称：第一节文化的含义与特征第二节文化的区分授课时数：2学时教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学目的要求：要求学生掌握文化的概念、内涵、特征、类型教学重点、难点：重点讲述是文化是与自然现象不同的人类社会活动的全部成果，它包括人类所创造的一切物质的与非物质的东西；难点是掌握文化的主要类型：物质文化与非物质文化、主文化与亚文化、主文化与反文化、评比性文化与非评比性第一节文化的含义与特性一、文化的含义文化是与自然现象不同的人类社会活动的全部成果，它包括人类所创造的一切物质的与非物质的东西；也可以说，自然界本无文化，自从有了人类，凡经人“耕二、文化的特性第二节文化的区分一、物质文化与非物质文化物质文化指物质世界里，一切经过人的加工、体现了人的思想的东西。非物质文化，又称精神文化，指制度、规范、观念等。物质文化与非物质文化在使用上是有差异的，物质文化因自然规律的作用，在使用过程中不断被损耗，非物质文化却可以被反复使用而不损耗。物质文化与非物质文化的区分是相对的，两者常是结为一体的。二、主文化与亚文化主文化是在社会上占主导地位的，为社会上多数人所接受的文化。主文化对社会上大多数成员的价值观、行为方式、思维方式影响极大。亚文化指仅为社会上一部分成员所接受的或为某一社会群体特有的文化。亚文化一般并不与主文化想抵触或对抗。亚文化又可分为不同的类别：三、主文化与反文化主文化指在社会上占主导地位，对现存社会秩序起着维护、支持作用的文化。反文化是对现存文化秩序的背离和否定，是对现存主文化的抵制和对抗。四、评比性文化与非评比性文化所谓评比性文化是指有好坏、高下之分的文化，即在两种文化的比较中，可以评出孰优孰劣的文化。评比性文化都是比较容易鉴别其价值的文化。所谓非评比性文化，也可称做中性文化，是指在文化比较中没有明显的优劣、高下之分的文化。1.什么是文化?2.文化可以区分为哪些不同的类型?3.试比较文化中心主义与文化相对主义。课题名称：第三节文化的结构第四节文化的功能授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学目的要求：要学生掌掌握文化的结构、功能。教学重点、难点：文化特质、文化从、文化模式三个层次的概念和关系；文化有重要的功能，它是社会或民族分野的标志，它给一个社会提供了材料与蓝图，它使社会团结有了重要的基础，更进一步说，文化塑造了社会的人第三节文化的结构任何一个社会的文化均有其特定的文化体系，而不是一盘散沙。文化所结成的这种系统、体系所表现的不同层次，就是文化的结构。社会学主要从文化特质、文化丛一、文化特质、文化丛与文化模式特质的总合。文化特质可以表现为物质文化的形式，也可以表现为非物质文化的形所谓文化模式就是一个社会中所有文化内容(包括文化特质与文化丛)组合在一起三、化震惊与文化边际文化发展的一个巨大动力就是不同文化模式之间的交流。然而，文化的交流从来不是一帆风顺的，在不同文化的交流中常发生的一种现象就是“文化震惊”。所谓文化震惊指生活在某一种文化中的人，当他初次接触到另一种文化模式时所产生(二)边际文化一、文化是社会或民族分野的标志在不同的国家、民族或群体之间，文化所表现的区别要比人类的皮肤颜色或任何二、文化使社会有了系统的行为规范人们相互间的行为功能协调和相互配合。文化使一个社会的规范、观念更为系统风俗。道德。法律。这一点也常被称做文化的整合(integration)功能，即使社会形成一个整体。仅从文化整合的观点出发，社会上的各种文化机构都从不同侧面维持着社会的团结。政治机构实现着社会控制，协调着群体利益，教育机构驯化着社在人由生物人转变为社会人的过程中，文化起的作用最大。关于人接受文化的过1.什么是文化震惊和文化边际?2.怎样理解文化的社会功能?第五章教学安排的说明章节题目：第五章人的社会化第一节社会化概论第二节社会化的条件和主体第三节社会化的过程和机制第四节社会化的基本内容学时分配：4学时本章教学目的与要求：掌握人的社会化的概念、条件、过程、机制和基本内容及课题名称：第一节社会化概论第二节社会化的条件和主体授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学目的要求：要求学生掌握社会化概论；社会化的条件和主体教学重点、难点：重点讲述是初始社会化、预期社会化、发展社会化、逆向社会化和再社会化等五种类型。难点是理解在众多社会条件中，家庭、学校、同龄群体、工作单位和大众传播媒介是影响最大、最为重要的集中社会化机制，各自履行着不第一节社会化概述体的社会化对于整个社会良性运行和协调发展的意义，以及个体社会化过程中社会二、社会化的类型初始社会化(primarysocialization)是发生在生命早期的社会化。(二)预期社会化预期社会化(anticipatorysocialization)是这样一种社会化形式：人们在此过程中学发展社会化(developmentalsocialization)是相对初始社会化而言的，并且是在初始再社会化(resocialization)是指全面放弃原以习得的价值标准和行为规范，重新确立第一，社会化是社会按照一定的标准培养塑造自己的社会成员的过程。没有经过社会化的人就没有社会，没有那些具备与社会发展水平相适应的知识，能力和素质的第二，文化具有完善个体人格，维系社会共同体，推动个人发展和社会进步的重要功能，文化的统一和延续是社会良性运行和协调发展的重要条件。而文化的统一和延续是通过社会化来实现的，离开社会化，就谈不上社会团结和社会进步。第二节社会化的条件和主体(四)较长的依赖生活期二，社会化的社会主体首先，家庭教育和家庭环境的影响是一个人社会化的开端，它为个人的一生的社会(二)学校学校作为社会化的社会环境条件之一，其特点主要有：首先，学校是专门为社会化(三)同龄群体所谓同龄群体指由那些在年龄，兴趣爱好，家庭背景等方面比较接近的人们所自(四)工作单位其次，工作单位给人们提供了一个检验和发展家庭及学校社会化成果的场所(五)大众传播媒介所谓大众传播媒介是指社会组织为广大社会成员之间传递信息，互通情报所采用课堂练习或讨论、布置作业：1、什么是社会化?社会化概念在社会学史上有哪些发展?2、社会化主要有哪些类型?各自的含义是什么?3、社会化的生物基础和社会主体各有哪些?各自的作用及特点是什么?课题名称：第二节社会化的条件和主体第三节社会化的过程和机制授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学目的要求：要求学生掌握社会化概论；社会化的条件和主体教学重点、难点：重点讲述关于人的社会化有若干种重要理论，其中重要的有库利的“镜中我”理论、米德的“角色扮演”理论、弗洛伊德的人格发展理论和埃里克森的“八阶段”理论。难点是分析社会化过程中会出现一些冲突和矛盾，在当前比较引人注目的有早期社会化困境、社会化过程中的偏差和失败、代差等三个方面。第三节社会化的过程和机制一、关于社会化的若干理论(一)自我意识和人格发展理论社会化的最终结果就是形成每个人独特的“人格”。在日常生活中，我们通常将“人格”与“人品”等同使用，指的是一个人的道德素质。1、库利的“镜中我”理论2、米德的“角色扮演”理论与库利同时代的另一位美国社会学家乔治·米德(G.H.Mead,1863-1931年)也曾研“主我”是内化了的社会要求期待，是在社会互动过程中形成和发展起来的。“主我”和“客我”是相互建构的。“客我”的内涵和外延已经有了较大的扩展。到了博弈阶段孩，子需要和能够扮演的角色的范围更加扩大，开始观察、理解和模仿“一般化他人”的角色。3、弗洛伊德的人格发展理论他强调的是人格形成过程中的生物因素，特别是性的因素。弗洛伊德认为，人格的发展在很大程度上是受“无意识”驱动的。4、埃里克森的“八阶段”理论(1)信任与不信任(婴儿时期，0岁~1岁)。(2)自主与羞怯、怀疑(幼儿时期，2岁~3岁)。(3)主动与内疚(学前时期，4岁~5岁)。(4)勤奋与自卑感(学龄时期，6岁~11岁)。(5)认同与角色混淆(青少年期)。(6)亲密与孤独感(青年期或成年早期)。(7)关注后代与关注自我(中年期或成年期)。(8)完善与绝望(成熟期或老年期)。(二)生命历程理论生命历程理论的基本思想是将个体的生命历程看做时更大的社会力量和社会结构的产物。更重要的是，该理论创造了一系列概念工具和分析方法，使这样一种理念能社会化过程是连续的，但也呈现出相对的阶段性，可以划分为若干不同的阶段。(一)早期社会化的困境(二)社会化的偏差和失败(三)代差第四节社会化的基本内容一、政治社会化所谓政治社会化，简单地说，是指社会个体通过接触和学习某种政治文化，培养政治立场(包括政治信仰、政治情感和政治态度等)和政治参与能力的过程政治社会化对政治系统。进而对整个社会系统的良性运二、道德社会化第一个阶段为“他律阶段”,时间大约在5岁~8岁。第二阶段为“自律阶段”,开始于八九岁之后。在皮亚杰理论的基础上，美国心理学家科尔伯(1)前习惯层次。(2)习惯层次。(3)后习惯层次。科尔伯格认为，并不是每个人的社会化道德过程都会经历全部三个层次六个阶段，特别是第六个阶段，是道德社会化的最高境界，只有少数修养极高的人才能达1、关于社会化的过程和机制，主要有哪些理论?它们的主要观点是什么?2、社会化的基本内容有哪些?请简述政治社会化和道德社会化的内涵、过程和社会第六章教学安排的说明章节题目：第六章社会角色第一节社会角色的理论与概念第二节社会角色的类型第三节社会角色的扮演第四节社会角色的失调学时分配：4学时课题名称：第一节社会角色的理论与概念第二节社会角色的类型授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学目的要求：要求学生掌握社会角色的、类型，成功的扮演社会角色的条件。教学重点、难点：重点讲述先赋角色与自制角色、自觉的角色与不自觉的角色、规第一节社会角色的理论与概念社会角色理论至少有四个重要来源。美国芝加哥学派最早运用了这个概念，其中以乔治·米德德研究最为著名。(一)角色是社会地位的外在表现社会地位是人们在社会关系体系中所处的位置。人的社会关系是多方面的，如血(二)角色是人们的一整套权利、义务的规范和行为模式任何一种角色总是与一系列的行为模式相联系的。长期的社会生活是使各种角色形成了一整套各具特色的行为模式，这就要求担任特定角色的人学会特定的待人处事的方法。(三)角色是人们对于处在特定位置上的人们行为期待由于社会角色总是与一定的行为模式相联系，这样，当人们知道某人处在某种地位上时，便预先就期望他具备一套与此相一致的行为模式——角色。(四)角色是社会群体或社会社会组织角色是社会群体或社会社会组织是人与人之间形成的一种特定的社会关系，而这种关系的网络就是有社会角色编织而成的。总之，角色是社会群体与社会组织的举三、角色集在社会中，角色不是孤立存在的，而是与其他角色联系在一起的。这样一组相互联系、相互依存、相互补充的角色就是所谓的角色集。一、先赋角色与自致角色所谓先赋角色，亦称归属角色，指建立在血缘、遗传等先天的生理的因素基础上所谓自觉角色，指人们在承担某种角色时，明确意识到自己挣担负着一定的权利、义务，意识到了周围的人都是自己所扮演的角色的观众，因而用自己的行动所谓规定角色指有比较有比较严格和明确规定的角色，即角色的权利与义务、应该做什么、不该做什么都有明确的规定。所谓开放性角色，指那些，没有严格要求、明确规定的社会角色。这类角色的承担者可以根据自己对角色的理解和社会的期望所谓功利性角色指那些以追求效益和实际为目标的社会角色。所谓表现性角色，指不是以获得经济上的效益或报酬为目的的，而是以表现社1.简述什么是社会角色的理论与概念?2.试述社会角色的类型。课题名称：第三节社会角色的扮演第四节社会角色的失调授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学目的要求：要求学生掌握社会角色的扮演，分析社会角色失调的原因。教学重点、难点：分析扮演中会出现角色距离的现象，它是指一个人自身的素质、第三节社会角色的扮演担这个角色，并按这一角色所要求的行为规范去活动时，这就是社会角色的扮演。人们在确定了所要承担的角色后，直接面临的一个问题怎样把这个角色表现出来。宣布某人为某一社会角色固然重要，但要让人们相信他是一个社会角色，就要(一)布景与道具(二)衣着、仪表与言谈举止(三)前台、后台的表现与社会角色表现上的配合以上关于社会角色的表现是从静态上对角色扮演的考察。角色扮演不仅表现上述静态的几个方面，而且表现为一个动态的过程。在这个过程中，角色扮演通常要经(一)对角色的期望(二)对角色的领悟(三)对角色的实践一个人对于他所承担的角色，扮演得优与劣，水平高与低，很大程度上与角色距离有关。角色距离就是一个人自身素质、能力、水平与他所要扮演角色之间的差异所谓表现出“角色距离”者，即包括那些行为、品质达不到角色规范的人，也包括那些素质远在角色范围之上的人。当一个人不承担某种角色时，其行为就谈不上第四节社会角色的失调所谓角色冲突，是指在社会角色扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立二、角色不清所谓角色不清指社会大众或角色扮演者对于某一角色的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么、不应该做什么和怎么去做。社会的急剧变迁，常常是造成社会角色不清的最主要原因。在社会与文化的迅速变迁时期，很多社会角色都在发三、角色中断所谓角色中断，指在一个人前后相继所承担的两种角色之间发生了矛盾的现象。人们在一生中随着年龄和多方面条件的变化，总会依次承担多种角色。四、角色失败角色失败是角色扮演过程中发生的一种极为严重的失调现象。它是指由于多种原因使角色扮演者无法进行成功表演，最后，不得不半途中断表演，或者虽然还没有退出角色，但已经困难重重，每前进一步都第七章教学安排的说明章节题目：第七章社会互动第一节社会互动概述第二节社会互动的情景和过程第三节社会互动的维度和类型第四节集合行为学时分配：4学时本章教学目的与要求：掌握人的社会互动的概念、目情景和过程；社会互动的维课题名称：第一节社会互动概述第二节社会互动的情景和过程授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学重点、难点：重点分析个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖性的社会交往活动。介绍互动理论呈现百家争鸣的局面。第一节社会互动的含义及理论一般而言，社会互动是指社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖性的社会交往活动。我们从以下几个方面来理解社会互(2)个人之间、群体之间只有发生了相互依赖性的行为是才存在互动，并不是任何(4)社会互动可以是面对面的，也可以在非面对面的场合下发生。(5)社会互动总是在特定的情况下进行的，同一行为在不同的时间、不同的场合具(6)社会互动还会对互动双方及他们之间的关系产生一定的影响，并有可能对社会(7)人们的互动往往遵循一定的行为模式，具有一定的互动结构。德国社会学家齐美尔被认为是欧洲第一位互动理论家。他认为社会学的研究对象应是与互动内容相对应的互动形式，并对社交、统治与服从、冲突与凝聚等具体互动形式做了详细的分析。在美国，形成了以乔治·米德为主要代表人物的符号互动论。后来，布鲁默、库恩等人发展了米德的思想，分别建立了现代符号互动论的两大学派，即以布鲁默外为首的芝加哥学派和以库恩为首的衣阿华学派。符号互动论特别注意符号沟通问题。所谓符号，是指能够有意义地代表其他事物的事物，例如鸽子代表和平的符号。符号沟通事将人从动物界区分开来的主要标志。动物的行为事本能的，事对外界刺激的直接反应。人类有思维能力，我们对社会环境的反应是按照事物对我们的意义而做出来的。与符号互动论一样，角色理论也不是一个单独的理论。它是一种以角色概念为核(三)参照群体理论“参照群体”是指个体在心理上所从属的群体，是个人认同的为其树立和维持各种标准、提供比较框架的群体。个体将其参照群体的价值和规范作为评价自身和(五)社会交换论社会交换形式形成于20世纪50年代末60年代初，主要代表人物有霍曼斯、布(六)本土方法论这一理论是美国社会学家哈罗德·加芬克尔于20世纪60年代创立的，又译做第二节社会互动的情境与过程日常生活中，人们经常强调要“审时度势”、“入乡随俗”、“到什么山唱什么歌”,其意思都是说要明白自己所处的情境，并选择与具体情境协调的行为方式。(二)熟悉情境、工作情境、社交情境熟悉情境主要指我们与熟人之间的日常交往的场(三)情感关系、工具关系、混合关系社会互动是一个内涵非常丰富的概念，不同情境、不同类型的互动在过程上往往差美国社会学会贝尔斯于20世纪40年代至50年代提出了一种小群体研究方法一互动(二)芝加哥学派的四阶段说美国芝加哥学派的帕克和伯吉斯等人主张把互动过程分为四阶段。面，社会转型必须通过长时间的、广泛的社会互动来实现。另一方面，社会转型必1、为什么说人性、自我和社会都是在社会互动中形成的?2、简述社会互动的含义?授课时数：2学时授课类型：理论课教学目的要求：要求学生掌握社会互动维度和类型，社会互动中集合行为的特教学重点、难点：重点分析社会互动的维度和类型，用社会互动理论分析集合行为第三节社会互动的维度与类型一、社会互动的维度向度反映社会互动的方向，表明互动双方的关系的性质。双方利益的大小、情感投入的大小、互动延续的时间长短和互动规范的复杂程度等广度反映社会互动的范围，表明互动双方交往领域的大小。频度反映一定时间内发上社会活动的多寡。同一班级里，我们与有的同学经常来(一)合作。合作是社会互动中，人与人、群体与群体之间为达到对互动各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合活动。(二)竞争。在这里，竞争是指社会上人与人、群体与群体之间对于一个共同目标的(三)冲突。冲突是人与人群体与群体之间为了某种目标或价值观念而相互斗争(四)强制。强制是社会互动的一种方式，在这种形式中的一方被迫按照另一方(五)顺从与顺应。顺从与顺应虽然都是与强制相反的互动形式，但是，两者在第四节集合行为一、集合行为的一般特征集合行为又称为集体行为、大众行为。它是指一种人数众多的自发的无组织行(2)无组织性。它3)行为二、集合行为的理论集合行为，尤其是那些显然是非理性的并且往往带有破坏性的行为，历来是社集合行为的发生有六个“必要且充分”的基本条件；(1)环境条件。它是集合行为产生的背景，包括物质条件和社会条件两类。(2)结构性压力。(3)普遍情绪的产生或共同信念的形成。(4)诱发因素。环境条件和结构性压力本身并不足以模仿论认为，当人们面临他发时间时，他们往往处于丧失理智的状态，失去自我控制能力，出现哭泣、吼叫、模仿等简单的初级行为。这时他们便会本能地批次模这一理论认为集合行为是人们情绪感染的结果。这一理论认为，在集合行为中虽然没有群体规范，但面临突发事件时，人们之三、几种典型的集合行为集合行为的类型十分广泛，这里只选择几种有代表性的行为作简要介绍。(一)恐慌。恐慌是指人们面临着某种直接威胁，所出现的紧张心态及违反常规的行为。危机出现时，人们往往极度恐惧，每个人都行想避开危机源，对正常的规范和必要的合作关系置之不顾，结果使局势更加险恶，行为的结果与希望达到的目(二)谣言。谣言从不知名的来源发生、通过非正式的途径儿传播的信息。它往往是人们在对于某一关心的事件情况不明，没有明确的事实根据情况下，利用集体(三)流行。流行具有新奇性、消费性、选择性、的特点。流行也有负功能。2、二人关系中互动与三人关系的互动有什么异同?第八章教学安排的说明第一节社会群体概述第三节初级社会群体第二节社会群体结构及其作用过程学时分配：4学时本章教学目的与要求：掌握人社会群体的概念、结果和作用过程；社会群体的类课题名称：第一节社会群体概述第二节社会群体结构及其作用过程授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、案例分析等多种互动教学方法教学重点、难点：重点掌握社会群体即使人们生存与生活的单位，又是社会的结构要素之一，他在个人与社会之间的发挥着重要的作用。难点如何理解是社会群体内第一节社会群体概述一、什么是社会群体社会群体的内涵有广义与狭义之分。广义上的社会群体，泛指一切通过持续的社会互动或社会关系结合起来进行共同活动，并有着共同利益的人类集合体；狭义上的社会群体，指由持续的直接的交往联系起来的具有共同利益的人群。二、群体存在的基础(1)从社会成员个体方面来看，个体有群聚的本能，并希望在群体中满足其各方面的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要和自尊的需要等等。(2)从社会自身来看，群体是社会生产过程中的产物。群体生活是社会的本质。实际上，正是物质生产资料以及人类自身生产的需要，促成了群体关系的发生和群体的三、群体的类型在实际研究中，我们可以依据不同的标准将群体划分成不同的类型。一般而言，社(一)初级群体与次级群体主要依据群体成员间的亲密程度来划分。所谓初级群体，又叫直接群体，基本群体或首属群体，指的是其成员相互熟悉，了解，因而以感情为基础结成亲密关系的社会群体。(二)正式群体与非正式群体主要依据群体的正规化程度及其成员间的互动方式来划分。正式群体的正规化程度高，其成员间的互动采取制度化，规范化的方式，成员的权利，义务及彼此间的关系都有明确的且常常是书面形式的规定。主要依据成员对群体的心里归属来划分。内群体，指成员对其有团结，忠心，亲密以及合作感觉的群体，也就是成员在心里上自觉认同并归属于其中的群体。外群体泛指内群体成员之外的其他任何别人的结(四)所属群体与参照群体主要依据成员的身份归属来划分。所属群体指的是成员身份所属的群体。它规定着成员的身份及日常活动。第二节社会群体结构及其作用过程群体凝聚力也称内聚力，指群体吸引其成员，把成员聚集于群体中并整合为一影响群体凝聚力的因素包括成员个人，群体自身以及环境等方面。(1)从个人和群体的心理互动上看，群体自身是否对其成员具有吸引力和成员个人是(2)从个人和群体间的利益关系来看，这两种利益能否保持一致，也影响着群体凝聚(3)从成员在群体中的关系结构看，着一结构是否遵循一致性原则和互补性原则，也(4)从群体成员与其领导的关系来看，群体成员是否了解和信任其领导的才能，以及领导资格的取的是否具有合法性，这些都对群体的凝聚力有很大的影响。(5)从群体与其环境的关系看，如果一个群体内部尚有不存在分裂性因素，当其面临环境的巨大压力与威胁时，其凝聚力也会大大增二、群体规范群体规范指在某一特定群体活动中，被认为是合适的成员行为的一种期望，是群体群体内部关系指成员间彼此交流与作用的状态和过程，是群体结构的重要组成(1)从群体规模入手，我们发现群体规模的大小直接影响着群体成员间关系的数量和(2)我们可以利用社网图来分析群体成员间关系的状态及该群体结构的紧凑程度。群体中存在着领导者和追随者，这是群体结构的一个重要特征。所谓群体领导是指在群体内部关系网络中处于中心位置，并能对群体其他成员进行引导和施加影响的角色。不同的领导人还可能采用不同的领导作风。领导作风大致不外乎以下三种基本类所谓群体决策，指在群体活动中，群体针对遇到的问题而做出判断和决定的过程，是群体发挥作用的重要步骤。复习思考题1、什么是社会群体?社会群体具有哪些基本特征?2、什么叫群体凝聚力?如何分析影响群体凝聚力的各种因素?课题名称：第三节初级社会群体授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：讲授、讨论教学目的要求：要求学生掌握初级社会群体的概念、作用、类型，在我国社会转型过程中，初级群体的性质和地位正在发生变化。教学重点、难点：初级群体有着重要特点并发挥着特殊的社会功能，社会学和社会心理学很早就重视对初级群体的研究。在我国社会转型过程中，初级群体的性质和地位正在发生变化，并对社会生活产生了复杂的影响。教学内容及组织安排：第三节社会群体基础自古以来，初级社会群体一直是人们生活中最重要的群体。社会学和社会心理学很早就重视对初级群体的研究。一、关于初级社会群体的研究小群体研究已经取得了几项重要进展：第一，个体、群体和社会之间三位一体的关系正在逐渐得到认识。二、初级群体的基本特点(1)成员有限。(2)成元件有直接的、经常的面对面互动。(3)成员间相互扮演多种角色，表现了全部个性。(4)成元件的交往富于感情。(5)成员难以代替。三、社会群体形成的条件(1)活动空间接近。(2)接触时间长。(3)相互交往比较自由，不受过多的拘束。(4)交往各方角色、低位见的社会差异小。初级群体的功能是多方面的。我们大致将其区分为正功能和负功能两种类型。(一)正功能(1)承担着社会化的任务。(2)满足人们的情感需求(3)有助于维护社会秩序。(二)负功能(1)从微观角度看，初级群体可能压抑个性的形成和个人积极性的发挥，限制个人(2)从宏观结构角度看，正规组织中初级群体的存在，有可能干扰正式组织关系，3、如何分析和认识当代中国社会转型初级群体的变化?章节题目：第九章家庭、婚姻、性与社会性别第一节研究概述第三节性社会学第二节婚姻家庭社会学第四节性别角色和社会性别学时分配：4学时本章教学目的与要求：掌握家庭，婚姻与性是人类“初级生活圈”,家庭作为连运用社会群体理论分析家庭、婚姻。理解社会性别是国际上课题名称：第一节社会群体概述第二节社会群体结构及其作用过程授课时数：2学时教学目的要求：要求学生掌握家庭、婚姻、性与社会“初级生活圈”的关系及其相教学重点、难点：重点掌握家庭作为连接个人生活与社会运行的中介，体现着和作用于双方的关系。难点是理解对姻与家庭的研究主要涉及到的：宏观，过程研究，教学内容及组织安排：一.研究对象与意义第一，大多数关于家庭婚姻性社会性别的法律和制度，都基于某个共同的法理，具第二，大多数关于家庭婚姻性社会性别的法律和制度，都是在某种既有的社会形态进入转型期后，首当其冲地被怀疑被批判。家庭婚姻性社会性别还有众多的相关物或支持系统。最主要的相关物当然是爱情。第三个主要相关物是经济活动，包括生产消费和财产的处理等等。第四个相关物是参与者的年龄构成。二.研究的独特角度从个人活动的角度来看，家庭婚姻性与社会性别都是个人选择与行为的结果，表现为一种客观存在的生活实体。从社会运行的角度来看，它们有都是社会管理的产物，表现为一种强制的社会设置。生活实体与社会设置之间，在目标排序发展倾向与其他事物的关系方面，不可能时时处处保持一致，因此中介物就有了相对独立的地位。划分和认清生活实体与社会设置，可以更好的选择和界定本领域中的基本概念应用理论和方法论，有利于建立本领域中的社会学专有理论。家庭婚姻性与社会性别的现实存在形态，往往是生活实体与社会设置之间相互作用的妥协物。这就是社会学研究这一领域是所应具有的基本角度。第二节婚姻家庭社会学一、定义婚姻，作为个人活动结果的生活实体，起定义可概括为：持续的性关系+共同的家庭，作为生活实体，其定义可概括为：实体婚姻+孩子+生活共同体。核心家庭，又称夫妇家庭，就是只有父母和未婚子女共同居住和生活。主干家庭，指父母与一方已婚子女共同居住生活。联合家庭，指父母与多对已婚子女共同居住生活，包括子女已成家却不分家。作为社会设置，家庭的定义强调的是：血缘+供养+继承，以及由此产生的各种家内人际关系至少有几大因素形成：夫妻权利结构个性异同性的地位与作用交流与交换的状况代迹差异相关的人与事等等。三)家庭功能婚姻准备就是当事人在性爱情婚姻方面持续的社会化的过程。(二)婚姻的维系发展与破裂中国正处于急剧转型期，婚姻领域的悲喜剧也大多来源于转型期的不适应，大致有(3)婚姻目标日益浪漫化。2、举例说明家庭与婚姻作为社会设置和作为生活实体，由哪些异同?课题名称：第三节性社会学第四节性别角色和社会性别授课时数：2学时教学目的要求：要求学生掌握性社会学的一般知识。了解社会性别是国际上的新概念，是女性研究和女权主义的理论基石和核心，社会学有必要引进和重视这方面的教学重点、难点：重点是理解性社会学的核心概念是“性存在”。难点是如何理解第三节性社会学一学科发展史与主要理论从50年代初期开始到目前，是性社会学的发展时期。这主要表现为三个方面：第二个方面，关于性现象与社会关系的宏观研究和思辨研究也在不断发展。第三个方面，是比较公认的和规范的性社会学的理论创建。二性存在的概念性是指达到高潮为中心环节和本质标识，以生殖器反应为最终表现形式的人类身性存在是一个更为广泛和全面的概念。传统上所说的性，知识性存在概念系统中的一个子系统：性的生物存在。另一个子系统是性的心里存在，指性在人的各种心理活动形式中的具体表现，或者说是人所感知到的性的生物存在。还有一个子系统性存在是人类生活的最基本形态之一，与社会的关系费城密切。三性的社会因素(二)性的性别规定四性在社会生活中的表现中国历史上缺乏的并不是性教育本身，而是在教育中缺乏以现代科学成果为基础的第四节性别角色与社会性别一概念的来历性别角色这个概念，来源于社会学中的社会角色理论。它是指社会针对具有不同生物性别的人所制定的，足以确定其身份与地位的一整套权利，义务的规范与行为女性主义一般都把“社会性别”作为自己的理论基石和核心。专指作为社会与文二概念的具体化随着社会性别这个概念的创立和发展，学术界通常把“性别”从新划层次：染色体性别，第一性征(生殖系统和型系统的差异),第二性征(提醒，体貌),第三性征(性格，气质，举止),第四性征(性取向),第五性征(思维方式)等。三社会性别的定轨四社会性别理论在中国对于中国社会学来说，首先需要承认的和重视社会性别理论和女性主义理论对于本觉”,再探讨是否应该从“研究女性”发展到“女性来研究”和“为女性而研究”。第十章教学安排的说明章节题目：第十章社会组织第三节社会组织结构学时分配：8学时第二节社会组织目标第四节社会组织管理理论。运用社会组织理论分析一些企业的组织模式、形式，如直线职能式结构、矩阵结构及事业部组织结构。运用社会组织结构理论分授课时数：2学时授课类型：理论课教学重点、难点：重点分析组织的整体活动和社会组织的构成要素、我国社会组织的分类第一节社会组织概论社会组织是社会经济发展到一定阶段的产物，它有特殊的含义和构成要一社会组织的含义和构成要素第一组织的目标结构第二组织的心理结构第三组织的技术结构第四组织的整体活动(二)社会组织的特征(1)现代组织的非人格化特征(2)现代组织的整体合理性与个体非合理性特征(3)现代组织的道德与非道德性的两重性特征(三)社会组织的构成要素地位是指人们在社会关系空间中所处的位置。角色是指按一定社会规范表现的特定社会地位的行为模式。二组织的研究变项组织运行是指组织实现自身目标和发挥自身功能的过程。三社会组织的分类组织生产组织政治目标组织整和组织模式维持组织2以受惠者为基础的分类互惠组织服务组织经营性组织大众福利组织3以组织谋求人们顺从方式的分类疏远型组织功利型组织道德型组织4一组织所使用的技术为基础的分类媒介组织集约组织(二)我国社会的分类1.怎样理解组织懂得概念及其特点?课题名称：第一节社会组织目标授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：讲授、讨论教学目的要求：要求学生掌握社会组织目标的含义、特征、变项，以及组织实施，组织目标的实现程度。教学重点、难点：重点分析组织目标的制定和实施；难点是如何科学评估组织目标的实施效果第二节社会组织的目标一组织目标的含义及分类第一组织目标是组织的灵魂。第组织目标是确定组织活动路线的基础。第三组织目标是衡量组织活动效益与效率的标准(二)组织目标的分类二组织目标的制定与实施(二)组织目标的实施三影响组织目标的因素(三)组织参与者大会目标的影响四组织目标实现程度及评估课题名称：第3节社会组织结构授课时数：2学时教学目的要求：要求学生掌握社会组织结构的含义、特征、基本形式，以及正式结教学重点、难点：重点分析组织结构的特征；难点是如何准确把握正式结构和非正式结构的区别。分析结构与环境之间的关系，相信灵活的结构形式更适应环境的需要，也更有效率。剖析组织结构有多种形式，如直线职能式结构、矩阵结构及事业课堂讨论1、组织目标对社会组织的重要意义是什么?2、如何理解组织结构中的非正式群体?教学内容及组织安排：第三节社会组织结构一、组织结构的含义所谓组织结构是指组织内部正式规定的，比较稳定的相互关系形式。传统的组织理论家比较注重组织的稳定、明确的相互关系形式、清楚的职权和严格的沟通渠道的正式结构。二、组织结构的内容组织结构是指组织内部各个职位、部门之间正式确定的、比较稳定的相互关系形式。其内容具体包括两个方面，即总体结构和职务工作结构。(一)组织结构的设计原则为保证组织的生存与发展，在组织结构设计中应遵循如下原则：(二)组织结构的基本形式直线职能式结构。矩阵组织结构。(三)组织中的非正式结构非正式结构，亦称非正式群体，广泛存在于各类正式组织结构当中，它对组织目标的实现及组织效率有着很大影响。非正式结构是指未经明确规定而从组织成员的活动及相互作用中自发产生的具有灵活性的关系模式。非正式结构产生的原因。首先，人都具有情感性。第四，非正式结构的灵活性。非正式结构给个人带来的好处。个人参加组织都是为了追求其目标的实现，除了在正式结构中获得外，还需要在非正式结构中满足友谊等高层次需要。在非正式结构中个人获得需要满足的同时也对组织效率起到了推动作用。第一，认同和情感的支持。第二，工作中的帮助与支持。四、我国社会转型期组织结构的特点和任务我国社会正处于转型时期，社会组织结构状况既受社会转型的影响，同时又是社会转型过程中的重要环节。因此，在社会转型这一宏观背景下，考察我国组织结构的发展变化特点，确定调整组织结构的任务就具有十分重要意义。(一)改革前后组织结构的变化改革前我国社会组织结构的基本特点是“党政不分”和“党政合一”,它是建立在条块分割(不同部门之间及不同地区之间的分割)基础上的高度中央集权体制。 (二)转型时期组织结构变化的特点我国社会正处于新旧体制的转换时期，组织结构在原有结构体制下开始急剧分化、转型，其特点表现在：第一，与“农业社会向工业社会”转型相联系，我国组织结构普遍受初级关系畸形发展的影响，非正式结构冲击和干扰正式结构。第二，与传统社会向现代社会转型相联系，我国社会组织的正式结构大体上还属于自给自足的封闭式单位制结构，在建构上追求大而全、小而全，结构分化程度过低。第三，与“产品经济向市场经济”的转型相联系。(三)转型期组织结构调整的任务组织结构的变革在整体社会结构变革方面起决定性作用，基于组织结构发展现状，应在以下方面调整组织结构运行机制：第一，关注非正式结构及影响、控制其消极功能，尽快建立完备的市场规则，实行公务员制度及考核上岗制度，保证组织内部两种结构都有利于组织目标的实现。第二，以功能分化为导向促进组织结构的分化，形成多元开放式结构，并在分化的基础上，加强管理的整合功能。第三，以功能互补为基础，以市场为中介，打破条块分割的行政控制结构，在组织内部和组织之间建立横向联系网络，充分发挥市场调节对资源合理配置的作用，坚持效率优先的原则。努力建立和完善统一的市场体系，打破地区之间、行业之间和企业之间人为设置的壁垒，改善企业公平竞争的条件。课后思考题1、简述科层制理论及其应用过程中的问题。课题名称：第四节社会组织的管理授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：讲授、讨论教学目的要求：要求学生掌握社会组织管理的含义、特征、变项，以及组织实施，组织目标的实现程度。教学重点、难点：重点分析组织组织管理与工业化的发展的关系。重点分析组织理论的发展一般分为三个阶段：传统组织理论、行为科学组织理论和现代组织理论。第四节社会组织的管理社会组织的管理是人类普遍而复杂的系统工程。组织的管理与社会工业化有着直接组织管理是指运用权威来协调组织内部的人力、物力以实现组织目标的活动，其主要目的是提高组织活动的效率，这种效率除了受环境的影响之外，还依赖于对组织组织管理理论与工业化的发展有密切关系。组织理论的演变过程一般被分为三个阶段：古典组织管理理论，行为科学的管理理论和现代管理理论。(一)古典组织管理理论古典理论是以等级规则和非人格因素为基础建立的，它是现代理论的基石。这些理论之所以被称之为科学管理理论，是因为作为组织成员必须遵守组织规则，而不带个人情感因素，并能因此提高组织机构的效率。(二)行为科学管理理论行为科学管理理论的基本观点，在组织形态上更重视民主的、非集权而少等级结构的组织形式，强调权力均等，反对那种非人格化的科层制但是，他们在集中注意人际关系改善的同时，却忽视了对工作本身和经济技术的研究，把人际关系的改善(三)现代管理理论现代管理理论主要产生于第二次世界大战以后。这种理论观点已不再只看重于某一个方面的作用，而是全面、系统地研究组织的各方面内容，主要有三种观点。系统的观点。它将组织管理体系看做一个完整的开放系统，不但要看到此系统中各层次与外界环境间的交流和制约作用，而且要看到组成该系统的各层次之子系统及权变的观点。这种观点认为组织系统是由各分系统组成，强调组织的多变量性，并试图了解组织在变化的条件下和在特殊环境中运行的情况。权变观点的最终目的在于提出最适宜于具体情况的组织设计和管理行动。发展的观点。它要求组织有自身的战略目标，以应付瞬息万变的社会局势。组织管理学者应以一种发展的观点看待组织结构的变化，组织结构的不稳定是由客观任务的变化、业务和计划种类上的变化决定的。它寻找的是任务的完成，而不是结构的完善。发展的观点认为人们参加组织工作既是为了目标的实现，也是对组织是否有三、组织管理方式纵观整个管理的历史，可以划分出以下几种主要管理方式：(一)家长制的管理方式它产生于农业社会，是小农经济的产物，它与初级社会群体有着十分密切的关系。其特征是：第一，组织内部的权力集中于最高领导人手里。第二，分工不明，责任不清。第三，任人唯亲，因人设位。第四，办事无章可循、无法可依。第五，终身家长制管理方式适合于组织规模不大、分工不发达的传统社会。管理的好坏取决于个人的经验和素质。因此，这种管理方式局限性很大。随着社会生产力的发展，分高效率的基础上。因而单凭个人经验已无法对其加以管理，家长制不再适应现代社会的发展，它逐渐被一种新的管理方式科层制所取代。(二)科层制的管理方式科层制是一种以正式规则为主体的管理方式，这种组织具有大量的分工和复杂的规章制度体系。科层制是现代社会组织管理的典型方式。其主要特征是：第一，明确的分工。第二，有明确规定的职权等级。第三，稳定明确的规章制度体系。第四，私人关系和公务关系的分离。第五，量才用人。第六，管理权力依附于职位，而不科层制方式的优点在于分工清楚，责任明确，任人唯才，能够提高工作效率，保证组织活动的开展。因此，现代社会组织多采用科层制的管理方式。当然，科层制也存在某些不足，即忽视人的主动性，只强调照章办事，缺乏灵活性和应变性，容易(三)官僚主义问题凡是由于管理不善而造成的组织活动偏离目标的现象都可以称之为官僚主义。官僚由家长制产生的官僚主义主要表现为：遇事推诿、相互扯皮、敷衍塞责、热衷于谋由科层制产生的官僚主义主要表现为：第一，浮夸习气。第二，墨守成规、缺乏灵活性。第三，繁文缛节、文牍主义。第四，例行公事、文山会海。官僚主义存在于任何社会之中。其根源在于体制，而非个人品质，这就要求我们在研究组织的实际运行过程时，把重点放在改善现存的管理体第十一章教学安排的说明章节题目：第十一章社会分层与社会流动第一节社会分层概述第二节社会分层研究的两大理论传统第三节社会分层研究的主要内容第四节我国的阶级阶层状况第五节社会流动学时分配：8学时行的重要内容。2、对社会分层现象的研究有两大理论传统进行系统的把握。3、结合我国当前的两大社会转变过程——社会结构的现代化转型和经济体制的市场化转轨，才能正确认识我国结构的状况和变化。4、理解合理的社会流动对社会整合和社授课时数：2学时授课类型：理论课教学方法与手段：采用课堂讲授、社会问题讨论、社会调查、案例分析等多种互动教学重点、难点：重点分析社会阶层的构成要素、我国阶层的划分标准分类第一节社会分层概述分层最初是个地质学概念，指地质构造的不同层一社会地位及其差别社会学认为，造成差异的一个重要根源存在于社会结构中，即人们在各种社会社会成员间的差别主要体现为两大类型：自然差别与社会差别自然差别是指根据某种自然属性将社会成员划分为不同类别，各类别成理或遗传机制上存在的各种差异。社会差别则指根据某种社会属性划分的各类社会成员在社会境况方面的差异。社会差别是影响人们态度行为，制约人们之间互动关(二)社会地位社会差别是社会成员之间基于社会属性的差别。社会地位就是社会关系网中的各个扭结。在现实社会交往过程中，社会地位既是人们相互识别，相互对待的重要(三)个人社会地位的多重性两种表现形式：第一，场合地位的多重性。个人的场合地位取决于所属群体的数量以及活动领域的范围。第二，素质地位的多重性。二社会分化及其类型社会差别的历史动因是社会分化。社会分化指事物从同质性向异质性的变(二)社会分化的类型水平分化这些群体从公认的社会价值序列看不存在高低差别，但垂直分化存在三阶级，层次与社会不平等社会阶层和社会阶级是分层研究的基本范畴，他们一般指社会垂直分化产生的(二)社会不平等(三)分层研究的理论视角社会阶级，阶层关系是一种稳定的社会结构，同时又是具体的群体关系，涉及考察社会不平等的第二对范畴是稳定性不平等和暂时性不平等