初中作文教学探究

作文教学探究在作文教学中，怎样才能更好地提高学生的写作水平呢？一、巧挖教材有效训练点课文可以源源不断为我们供应写作素材、写作技法，指点我们创意构思、创新表达，但是语文教材并没有明确地为我们指出读写结合的研究点，也没有为我们系统地设计读写结合的选练点。这就需要我们深思而慎取，面对一篇便于读写结合的课文，教师从哪些角度切入，更有利于教学。1.向课文学布局谋篇，得行文规律所谓布局，就是把文章中的所有材料、作者的观点，按照写作的意图，合理地排列、组合成一个完整而和谐的整体，这就是我们通常所说的“布局谋篇”。布局的过程，便是组织安排材料和确立文章内部构造的过程，动笔之先，需要匠心独运；写作之中，需要细心经营。要善于选择教材中特色鲜明，便于拓展整合的构思方法，引领学生借鉴课文的构思方法，提升自我思维能力，学会快速结构文章。如《雷雨》中的“巧合”使戏剧的情节结构更为集中紧凑，可提炼训练点“巧合构思法”；《我的叔叔于勒》采用双线结构，两线既能平行展开，最后在契合点汇合成成一线，相互映衬，可提炼训练点“双线契合法”；……2.向课文学用字遣词，得如珠妙语作文语言表达水平的提高不是一朝一夕就能解决的，如果能充分利用好课文范本，教会学生从范文中学习语言表达的技巧，特别是学写那些准确恰当、表现力强、让人耳目一新的句段，学生的写作会更上一个台阶。要善于选择教材中个性鲜明，便于揭示操作规律，便于仿写的部分句子或片段，利用这些资源去引领学生借鉴课文表述方式，依据语言环境，恰切运用语言。如《春》中大量比喻句的巧妙运用，才使春之美景形显神现，可提炼训练点“比喻使形象”……3.向课文学积理炼识，得理性思维炼识，就是锤炼自己的思想，将自己对自然、社会、人生的认识深刻化、清晰化。二者并举，可以造就高远卓越的识见。初中作文训练中必须重视情感表达和思维的训练和培养，才能增强学生作文中思想的力量。要善于提炼或开掘教材中那些独到、深刻、富于教育意义的见解，提升学生识见，并借机锻炼学生理性思维，能由此即彼，由表及里，使其文章准确、深刻、丰富、辩证些。如《师说》是韩愈为赞扬学生李蟠“不拘于时”的精神，而赠给他的。每个时代都有每个时代的特征和规则，但也有可能成为时代的桎梏，如何才能不被“流俗”轻易裹挟，拥有独立的思考与理智的判断？可提炼训练点“不拘于时”……二、巧架“读—写”的桥梁从读到写，是有一个过程的。读，是吸收知识；写，是运用知识。从前者到后者，必须通过实践，才能把获得的知识转化为技能。这不是突变，而是渐变。教师应擅长运用各种方法，架起从读到写的桥梁，其实就是架起理解与内化的桥梁，让学生的阅读顺利地生成文本。桥梁一：情感激活很多课文本身就蕴含着深深的情感，尤其当这种情感具有普适性，学生很容易与这种情感产生共鸣，从而文思如泉涌。如学习《老王》时，可以联系生活中那位资助贫困学子的拾荒老人，他们都是弱者，但在同样艰难困苦的情况下，还有着金子般的心，我敬佩这样的弱者。……师：滚滚红尘中，是否有个孱弱的身影，曾让你长久地凝眸？你是否默默地关注过风雨里在街边匍匐乞讨的人群？是否有些人的悲惨命运让你恒久地难以释怀？你是否曾经向求助的人果敢地伸出援助的双手？你又是否曾为了某些人不公平的命运而愤怒地呐喊？请写一篇关怀弱者的饱含真挚感情的作文。学生惯于写假话、写套话，其中一个很重要的原因就是情感未投入，情感是作文教学的催化剂，教师要善于激活学生情感因素。桥梁二：方法指引写作肯定是需要训练的。我们有时在心中感慨万端，落笔一写，却是干瘪乏味，与心中的感受相差甚远，因此懊恼不已。朱光潜在《谈文学》中说过：“学文学第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多练习写作。如此才能亲自尝出甘苦，逐渐养成纯正的趣味。”这个对作品的“玩索”，肯定包括写法技巧上的揣摩，玩索后再“多练习写作”。作为教师，在为学生架设桥梁时，最关键的一点就是方法指引，而且一定要是操作性强，简单可行的方法。如作文教学《巧用反问使议论生出锐气》片段：师：下面这些文段在使用反问时？方法有什么不同？生：有的标题就使用了反问，如《中国人失掉自信了吗？》；有的置于段首或篇首，如《敬畏自然》；有的置于段末或篇末，如《动物游戏之谜》师：很好，刚才这位同学是从反问在文中所处的位置点明了使用反问的方法，还有其他的方法吗？生：有的课文有的文段连续反问，气势强烈，如《敬畏自然》。如果只说在作文中使用反问能加强语势，估计学生还是一片茫然，不知道该如何使用。但是当教师把方法细化为使用反问的位置（标题，段首或篇首，段末或篇末），反问方法（单一反问法，连续反问法），学生自然就能模仿写法，举一反三，快速提升作文水平。桥梁三：多媒体辅助随着信息时代的到来，人们的阅读和写作方式都在发生着变革。目前，信息技术介入语文教学已成为普遍的事实，自然也可以给读写结合课型带来新的内容和新的做法。利用信息技术的存储型和呈现性，为大量的“读”提供了可能。所谓存储性，指的是大量资源提供和积累；呈现性指的是多媒体表现。学生手上的阅读材料是有限的，而多媒体极大地拓展了学生的阅读范围。利用信息技术的模拟性，为情感激活创设了情境。所谓模拟性，指的是情景再现，增强体验。多媒体的生动形象可以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感，一旦情感被激活，学生的“写”也就自然水到渠成，手到擒来了。利用信息技术的交互性，为“写”之后的交流提供了便利，增强了实效性。三、巧设练笔点.巧用练笔方式“读写结合式”的作文课是“为写而读”，终极目的是“写”。“读”主要是引导学生揣摩作者是“怎样写”的，然后分析概括出“怎样写”的表达特点；“写”主要是让学生仿照“怎样写”的表达特点，进行“写”的表达练习。在学生的习作实践中，知道“写什么”并不意味着懂得“怎样写”，“写什么”最终还要由“怎样写”来落实。1.练笔点的设置要注意科学性所谓科学性，指的是必须找准读写结合训练点，然后依据训练点制定读写迁移的练笔内容，力图让学生一课一得。这里的练笔点指的是从课文挖掘出的训练点，也就是学生的读写结合点。能否相得益彰，全在这个点上。如依据《雨的四季》，挖掘出训练点“点染传情”，从而设置练笔点“自拟题目，写一段话或一首小诗，文章要运用点染手法（先点后染或先染后点），以传情达意”。这个练笔点确定必须使用点染手法，明确了点染的位置，而且只要求片段练习，目标明确，让学生能学以致用。2.练笔方式的设置要注意多样性一堂作文课，如果没有当堂练习，课堂的实效性会大大降低；但是从教学实践来看，学生的练笔往往需要一个内化思考的过程，要求学生在课内短短的时间内就完成一篇像样的练笔有时不太现实，甚至会导致一些基