《二十四现代诗》教案

《二十四现代诗》教案

《二十四现代诗》教案「篇一」

现代诗二首（苏教版七年级必修）教案教学设计

一、学习目标

1、通过诵读欣赏这两首现代诗，陶冶自己的情操，追求活泼清纯，追求理

想，热爱生活，积极投身生活的洪流，体验人生的价值。

2、体会文学作品对少年儿童成长的意义，珍惜金色年华。

3、了解现代诗歌的特点，学习两首诗以欢快的笔调、清新的风格、生动的比

喻，满怀激情去讴歌生活，讴歌人生。

二、学习重点

目标1、3

三、学法指导

1、反复朗诵，在朗诵中品味诗歌的感情，深意。

2、在朗诵的基础上，作具体的诗歌分析，感悟现代诗歌的特点。

四、学习过程

预习导学

亲爱的同学们，我们刚刚学过了很多大作家有关他们回忆自己幼时往事的文

章，使我们又勾起了对美好往事的.回忆，我们可以用美妙的歌声，用生动的故事

来回忆，也可以用诗来表达。今天我们就一同欣赏《现代诗二首》

（-）自查资料或网上搜索关于朱湘和何其芳的资料，整理归纳后写在下面。

（二）自由朗诵诗歌

（三）同学们以小组为单位朗读诗歌，看看谁读得最好。

要求：

A声音要响亮，吐字清晰。

B想象揣摩作者的心情，表情，揣摩人物的语气、语调，有感情的朗读。

学习研讨

《少年歌》

（一）导入

（二）自主学习反馈：展示交流预习的成果

（三）合作探究，品味鉴赏

1、指名个别学生朗读诗歌，看看谁读得最好。

2、有感情朗诵，进一步感悟作品

3、探究思考：

A《少年歌》中全诗可以分为几小节？

B全诗写了哪些事物？看一看用了什么修辞手法？这样有什么好处？

C根据以上两个问题，体会《少年歌》表达了作者什么样的感情？

《生活是多么广阔》

（一）导入

（二）自主学习反馈：展示交流预习的成果

（三）作探究，品味鉴赏

1、名个别学生朗读诗歌，看看谁读得最好。

2、感情朗诵，进一步感悟作品

3、探究思考：

A全诗可以分为几个小节？请用自己的语言分别概括各小节的大意。

B在本诗中，作者运用了什么样的修辞手法？这样有什么好处？

C诗的最后一小节中，“生活”为什么会由“广阔”变得“芬芳”？

D全诗最后一句话“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”该如何理解？

E根据以上两个问题，体会《生活是多么广阔》表达了作者什么样的感情？

教学反思：

《二十四现代诗》教案「篇二」

现代诗三首之我是一条小河教案设计

一、教学目标

（-）知识教学点

以人拟物和对偶修辞。

（二）能力训练点

观察生活、勤于思考的能力。

（三）德育渗透点

奉献是一种爱。

（四）美育渗透点

领会冯至的诗具有的轻柔婉美的抒情风格。

二、学法引导

在有感情朗读的基础上，概括诗歌的内容，讨论分析含义深刻的句子或词语。

讨论诗歌的主题与意境。

三、重点•难点•疑点及解决办法

1.重点：以人拟物，对偶修辞。

2.难点：对“大海”的理解。

3.疑点：“小河”流入大海的理解。

4.解决方法：细读诗句，咬文嚼字。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

录音机、课文朗读录音磁带。

六、师生互动活动设计

1.熟悉诗歌，指导朗读；

2.讨论、研讨全诗；

3.模仿、创造（见随堂练习）。

七、教学步骤

导语我们知道在中国新诗作者中，郭沫若、冰心、闻一多的诗歌成就很高。

冯至的诗如何呢？

冯至的诗既不热情，也不潇洒，要让冯至的诗获得青年的普遍爱戴，不论在过

去还是现在或未来，几乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因为这一点，冯至的诗

有了自己的代表性。他代表着青年中那不被人强烈注目而无意获得人的强烈注目的

一部分人的情感特征。他人诗虽然没有绚烂的色彩，狂欢的热情，奇特的形式，但

其情绪秣（nong〈书〉草木茂盛：天桃稼李）挚,在沉静中自有一种不易挥发罄尽

的韵味。所以鲁迅说冯至是“中国最为杰出的抒情诗人”。

（-）明确目标

1.理解诗中“我”“伤”“大海”“小河流入大海”的含意。

2.以人拟物和对偶修辞。

（二）教学过程

1.朗读

2.字粼lin漾yang

3.词

裁剪：缝制衣服时把衣料按一定尺寸裁开。

漂漾：漂浮动荡。

幻散：（希望等）像幻境一样地消散。

4.提问：冯至的这篇《我是一条小河》幽婉凄清，诗思质朴晓畅。整体感知

全诗。

这首诗写的是青年人深深的情怀和无私的奉献精神，也写出了年轻人的淡淡的

感伤。

（1）提问：这首诗分四节，每节都说了什么？如何划分层次？

这是一首色彩明艳而情调又显得凄美的爱情诗。诗的感情的推进取迂曲之势，

形成三个层面：首节为第一个层面，以后每两节为一个层面。在首节中诗人慧心一

转，将多情的男子比作柔波微漾的'小河"，它偶遇彩霞般明艳的姑娘，于是情意

突萌，拥着这迷人的“影儿”缓缓前流。小河和岸上人原来并不相干，但诗抓住人

有倒影、水能映照的特点，把两者紧紧地胶合起来，用以表达青年男女从无心邂逅

到萌生情意的微妙过程。

在第二个层面中，诗人用两节对称诗正面写出“我”的柔情：不管是流过森林

还是花丛，总忘不掉那个倩影，随时捡拾途中的奇珍异宝来献给这倾心钟爱的姑

娘。这两节诗以小见大，以动作表深情，表达了怀爱者“我”心中甜蜜的情意以及

对姑娘的奉献之心，从而把前面悄悄萌发的爱情推到一个“寤寐求之”的更深层次

上。

诗的第三层面情态顿变，诗意起了一个突转：海上的厉风“吹折了花冠”，狂

浪“击碎了衣裳”，“我”自身也被无情的海潮卷向天边，原先甜蜜的梦被生活击

碎，无以为继。这种由乐境入哀境的情状，是对生活中的自由爱情受到的折磨的艺

术概括，曲折地表达出对扼杀爱情的封建礼教及守旧势力的鞭挞，富于时代色彩。

值得注意的是，虽然诗中“我”的追求受到阻遏，使诗作蒙上了一层“好景不常”

的无可奈何的怅惆，但“我”心中那“彩霞般的影儿”却一样明艳如初，令人怀

想。这就委婉地表达出主人公对恋人一往情深的忆念和不可改易的情意，于哀愁中

见执著。

（2）提问：诗人用了什么手法表达思想感情的？

在诗中采用以人拟物的手法，借看“小河”与“影儿”之间的自然联系，写出

青年男女间两心的相印与相随。这首诗还十分注重情调的创造，注意运用语言的感

情色彩来烘托一种特定的、浓郁的氛围。诗的首节，“我”是“无心”绕过这儿，

姑娘也是“无心”投影于“我”的柔波。这两个“无心”，隐然传达出一种悄静、

活美的意境，描摹出“我”与姑娘间感情交流的自然、真挚、和谐，令人想见愈是

“无心”愈是有情。底下柔波那“荡荡地”、“粼粼地”的姿态，在水波微兴中摇

曳着深情，把“我”一腔柔情化作一片清澈、明静的艺术境界，把原来的情意向着

纵深方向推进了一步。同时，它又和下面遇到的‘摧折一切的厉风狂浪形成鲜明对

照，以大海的“无情”反衬出人物的多情，以象征社会力量的自然的冥顽映照出主

人公爱情遭到摧折的深深不幸，为全诗创造了一个欢快而又带有悲剧意味的情调。

此外，还多用叠字（如“软软”“荡荡”“粼粼”等）和重复（如第一节的两个

“无心”，第五节的两个“彩霞”等）以酿就一种缱绻的情味。

在诗的形式上，它自由而又有所敛束。整个看来，它运用对偶修辞格，格式较

为规整，但表达自然、优雅，调子舒缓柔曼而热烈明丽，音律极活泼，因而显得舒

卷自如，别具一种浓烈的韵味。

（三）总结、扩展

要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。

这节课，我们运用朗读、欣赏、分析法，在整体感知的基础上，深入理解了诗

的思想内容，理解了诗人细腻真挚的感情.和在诗中带有的一种淡淡的怅惘。

八、布置作业

对《我是一条小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“无情的大

海”，你是怎样理解的？诗中用了哪些修辞手法？它们有什么表达效果？

答案：“我”理解为多情的男子，诗中将多情的男子比作柔波微漾的“小

河”。“你”指的是被“我”爱上的姑娘。小河和岸上的人原本不相干，但抓住佳

人有倒影，水能映照的特点，把两者紧紧地胶合起来。“大海”理解为扼杀爱情的

封建礼教及守旧势力。“小河”流入大海理解为，“小河”被无情的海潮卷向天

边，原先甜蜜的梦被生活击碎。可理解为生活中的自由爱情受到折磨，对扼杀爱情

的封建礼教及守旧势力的鞭挞。

修辞方法参见“整体感知”部分。

九、板书设计

十、随堂练习

作者以“小河”自比，小河流淌的过程就是“我”情感变化的过程。试以《我

是一片白云》为题，写一段抒情的话来寄托你的一种情感。

《二十四现代诗》教案「篇三」

《再别康桥》《死水》

教学重点：

引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。

通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。

教学难点：《死水》意象的象征意义。

教学过程：

一导入：

播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。

伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄

地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作《再别

康桥》。今天，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的《再别康桥》。

二解题：

放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生（事先布置给学生检索有关资料）

结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。

三配乐朗诵

乐曲：《人间四月天》主题曲

听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。

四学生吟诵、品味、欣赏

多种形式的诵读、小组互动式

(1)明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天

的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗

套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声

的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特

色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青存”“青

草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。

(2)理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。

(3)体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在：

①押韵(请学生在诗终画出韵脚)；

②音节和谐，节奏感强；

③回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金

柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青苻”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩

的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者

对康桥的一片深情。

教师巡视发现问题，解决疑难。

各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨

论，将学习引向深入。

以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学

习。

先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。

板书设计：

教案点评：

本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏,

体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该.教案设计体现了重视学生的阅读感受

的思想。

探究活动

(1)学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异

和同。

(2)学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。

(3)可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或

其他诗集等。

(4)可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的

班上交流。

《二十四现代诗》教案「篇四」

教学目标

一、理解现代散文中“虚”与“实”的关系。

二、了解现代散文中“言内意”与“言外意”的关系。

三、结合课文，体会散文标题的艺术。

四、体会文章结构的艺术。

单元说明

本单元的三篇文章都展示了某种“如真似幻的梦境”，或通过对“森林绅士”

的描写让人联想到生活中绅士们的生活状态，或通过对大自然云霓的描写让人联想

到现实中的“时代云霓”，或通过对埃菲尔铁塔的描写，让人体会到作者对生活的

感悟和思考，亦虚亦实，如真如幻，创造了令人回味无穷的艺术境界。在教学过程

中，教师应引导学生通过对具体文章的分析，仔细体会现代散文是如何处理“虚”

与“实”之间关系的。

一、现代散文对虚实关系的处理

本单元是三篇文章都很好地处理了“虚实”的关系问题。《森林中的绅士》实

写豪猪的形态、动态、神态和生活状态，但处处让人联想到现实生活中“绅士们”

的行为、举止和精神本质；《云霓》由“大热的苦闷和大旱的恐慌”引出预示雨水

的自然云霓，再由大自然的云霓引申到“能满足大旱时代渴望”的时代“云霓”；

《埃菲尔铁塔沉思》则由登临铁塔的“所见”触发作者的“沉思”，并进而表达了

作者对人生的独特感悟。“实”的部分活灵活现、生动传神，“虚”的部分则处于

“似”与“不似”之间，既不牵强生硬，又不喧宾夺主，以“犹抱琵琶半遮面”的

朦胧状态而与“实”保持着良好的“张力”关系，使文章在内容上含蕴无穷，而在

艺术上又显得生动活泼。在教学过程中，教师要引导学生仔细体会文章作者处理

“虚”与“实”的艺术技巧。

二、“言内意”与“言外意”的张力问题

与“虚实”问题联袂而来的，就是文章的“言内意”与“言外意”的张力问

题。可以说，虚实相生的文章常常会包含丰富的“言外意”，而且“言外意”还是

文章表现的重心之所在。但从表现文字来看，作者浓墨重彩表现的是“实”所展示

的“言内意”。《老子》云：“故有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音

声相和，前后相随。”“内”是“外”的基础和依托。所以，本单元的三篇文章从

篇幅结构来看，重点在“内”，但文章“醉翁之意不在酒”，精神指向却是

“外”。对森林豪猪、自然云霓、巴黎铁塔的描写，其根本目的是引导读者由

“内”而“外”，体会到“象外之意”和“韵外之旨”。这是本单元教学的一个重

点，在教学过程中，教师要适当引导学生在阅读课文的过程中，仔细体会隐藏在

“言内意”背后、里面的“言外意”。

三、文章的标题艺术

标题是文章的眼睛，常常起到统摄全文，点明主题的重要作用。本单元的三篇

文章的标题都是很精当的。茅盾的文章精心锤炼了“森林中的绅士”这一颇为形象

化的标题，不仅极大地激发了读者的阅读兴趣，而且准确地概括并有力地突出了豪

猪的本质特征一“绅士风度”，从而起到了统摄全文、画龙点睛的重要作用。在

《云霓》中，云霓是文章的文眼和题旨的关键所在。文章要表现主题是：在一个

“充塞着大热似的苦闷与大旱似的的恐慌”的时代，云霓“用美好的形状来安慰我

们，勉励我们，维持我们生活前途的一线希望”，以云霓为题显然是很精当的。

《埃菲尔铁塔沉思》的标题则清楚地表明，在文章中，作者的兴奋点并不在于对游

览对象进行浓墨重彩的描写，而在于由登临埃菲尔铁塔而触发的个体感悟和主体思

考方面，而铁塔则是触发作者“沉思”的契机和媒介。在教学过程中，教师要注意

引导学生充分理解标题在文章中的重要性，以及文章确定标题的艺术和方法，并理

解标题和文章内容之间的关系。

四、文章结构的艺术

结构是文章的骨架。本单元的三篇文章在结构安排方面都很讲究。《森林中的

绅士》布局巧妙，结构上层层推进，跌宕起伏。文章开头安排巧妙引人入胜，中间

过渡自然，衔接有度，结尾形成“豹尾”之势，收笔有力。《云霓》紧紧围绕“云

霓”这一主题展开描写，可谓形散神不散，结构井然。《埃菲尔铁塔沉思》则采用

了欲扬先抑的手法，围绕登临铁塔的过程中“所见”变化而引起“所感”的差异，

浑然一体。在教学过程中，教师应该指导学生仔细体会不同的文章在安排结构方面

所表现出的起伏变化和承接过渡的艺术技巧。

本单元所附的知识短文《现代散文的虚与实》，目的是引导学生更好把握现代

散文“虚实”关系的艺术法则。在教学过程中，教师要引导学生联系具体的课文，

仔细体会“虚”和“实”的含义：“一般来说，'实'指可见可感的人、事、景等

形象，'虚'指这些形象未显现的部分或渗透在这些形象里的复杂、微妙的思想情

绪。”需要指出的是，“虚”与“实”的比例、搭配和表现形式都是千变万化、因

文而异的，不可拘泥。

《二十四现代诗》教案「篇五」

语文教案一现代诗三首色彩

一、教学目标

（-）知识教学点

寓抽象于形象的写法；富有哲理性的诗的含义。

（二）能力训练点

丰富的想像力。

（三）德育渗透点

对生活的热爱，对生命价值的重视。

（四）美育渗透点

欣赏诗中表现出的文学美和图画的色彩美以及这首哲理诗意蕴深广的美。

二、学法引导

运用学习前面几首诗的方法自读本诗，通过质疑讨论，解读全诗。在此基础上

迁移创

WT。

三、重点•难点•疑点及解决办法

1.重点：培养丰富的想像力。

2.难点：富抽象于形象的写法。

3.疑点：富有哲理性诗句的含义。

4.解决方法：讲解、思考辩论。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪、投影片

六、师生互动活动设计

1.朗读、揣摩本诗的感情基调。

2.讨论、理解全诗。

3.迁移创新、拓展阅读（见随堂练习）。

4.播放舒缓怡人的音乐，找一名音质醇美的女同学朗读三位诗人的其他作

品。

导语在闻一多短暂的一生里，他完成了诗人、学者、战士的人生三部

曲，“学者”的闻一多历时最长，费力最多，可以说是他毕生的心血所系；“战

士”的闻一多完成了他的生命也夺去了他的生命，如他生命的最后闪光，明亮而短

暂。现在我们面对的是诗人的闻一多，这是学者的闻一多和战士的闻一多的生长基

础，是他青春热情奔流得最旺盛时的花朵。闻一多诗数量不多，但它在中国新诗史

的地位是举足轻重的。

七、教学步骤

（-）明确目标

1.学习诗人寓抽象于形象的写法。

2.引导学生思考生命的意义。

（二）整体感知

1.朗读课文勾画字词

赐ci帧zhQng（旧读）溺ni

帧：量词，幅（用于字画等）

2.大声朗颂，领悟诗的思想内涵。

3.提问：闻一多在美国是专攻绘画的，但这首诗不是讲的绘画技巧，他是用

绘画理论解释了什么？

用绘画理论解释了生命的意义，是很新颖的。

（三）教学过程

1.提问：诗是对生命的探求。诗人在三重关系中思考人生的意义：生命与色

彩、色彩与意义、生命与意义。诗人认为，生命自身是不具有任何意义的。作者认

为，它“是张没有价值的白纸”，同学们，如何让这张白纸有价值呢？

画上美丽的色彩。

2.提问：如何让我们的生命有价值呢？

明确：要有具体的生活现象。

生命的意义存在于现象之中，正是因为有了各种生活的现象，才使生命具有了

具体的内涵，而生活的现象就是直观中的‘各种色彩。

3.提问：作者用哪些色彩让人们去思考人生意义的？

由生活中的各处色彩，通过人的直感与直觉，人才具有了各种精神上的感受。

绿色是新生的象征，使人类具有了发展的观念与追求发展的欲望。

红色是热色，使人感到精神振奋，产生了各种热烈的情感。

黄色是极亮的色彩，它代表了人类的忠义观念，像赤诚的心，坦白无私，把自

己的一切都贡献出来。

蓝色是柔和的、平静的，具有高洁的意义，能净化人的灵魂。

粉红色是娇嫩美艳的，是蒋蕾的花色，会越变越鲜艳美丽，故使人充满希望。

灰白色是灰暗而又清淡的，能使人产生悲哀的感觉。

黑色使人感到心情沉重、绝望，象征着生命的终结。

4.提问：以上形象的描写离含了什么哲理？

人除了直感直觉之外没有任何其他的生活内容，但这直感直觉中的各种色彩却

给人以各种精神启示，因而生命也就具有了自身的精神内涵。

5.提问：你最欣赏本诗的哪些诗句？

诗人说，“从此以后/我便溺爱于我的生命/因为我爱他的色彩”。这样，诗

人便把对生活的热爱与对生活精神价值的重视统一了起来。他不是仅仅爱一种抽象

的人生观念，也不仅仅把生活现象当作毫无精神内涵的空洞的东西，而是通过对具

体生活现象的热爱，感受生活的精神意义。作者的这几句诗很有哲理，值得欣赏品

味。

6.提问：本诗表达的中心是什么？

该诗表达了诗人对生活的热爱，对生命价值的重视。

7.提问：写作特色是什么？

寓抽象于形象，赋予生命不同色彩，让人思考生命的意义。

八、布置作业

《色彩》中生命的“色彩”包含什么哲理意味？诗人丰富的想像力主要表现在

哪些诗句中？

九、板书设计

色彩

闻一多

十、随堂练习

1.本诗中，作者以积极的进取精神勾画生命，那么在现实生活中，你对生命

还有哪些

认识？

2.你还能说出哪些色彩的象征意义？

语文教案一现代诗三首色彩

《二十四现代诗》教案「篇六」

敖维

一、教学设想

本节课是针对语文版七年级（上）第七单元口语交际和综合性学习内容设计的

一节校本资源开发课。

初步设想是：充分利用网络资源激发学生的朗诵热情，启发学生的语言领悟力

和鉴赏力，使学生能通过朗诵实践，学会欣赏，提高人文修养。

二、教学目标

1、明确朗诵要点，把握朗诵的语音、语速、语调、语感四个要素，准确传递

文本思想感情；

2、明确古诗文的朗诵与当代诗文朗诵的差别

3、让学生明白朗读和朗诵的区别，初步感受朗诵的艺术要求

4、培养学生的文本解读能力和阅读创造力，提高人文修养。

三、教学重难点

1、明确朗读与朗诵的差别；初步感受朗诵的艺术要求

2、学会创造性阅读与理解。

四、教学方法

充分利用网络资源进行启发式教学。

五、教具准备

多媒体

六、课时安排

预计内容两课时，教学展示60分钟

七、教学过程：

第一课时

一、导入。

唐代诗人孟郊的《游子吟》大家都听说过吧？今天老师想要介绍一个吟唱版本

的《游子吟》。游子吟孟郊一

这是吟唱版本的《游子吟》，那么同学们会朗诵吗？（学生一起朗诵）

老师觉得同学们只是朗读出了这首诗，不是朗诵。朗读要求能大大声声地读出

来，且读得连贯通顺，但是，朗诵在此基础上还要求能结合各种语言手段来完善地

表达作品思想感情。今天我们就来探讨下应该如何朗诵。

二、初探朗诵要点。

请听古诗朗诵《游子吟》（游子吟孟郊,回答下列问题：

1、划分本诗节奏。

游子吟

孟郊

慈母/手中线，游子/身上衣。

临行/密密缝，意恐/迟迟归。

谁言/寸草心，报得/三春晖。

2、找出本诗所押的韵。

明确：衣，归，晖。

（学生可能漏掉“衣”，老师介绍：我们先来明白什么叫押韵，所谓押韵，

就是把相同韵部的字放在规定的位置上。因为古代并没有所谓的“注音符号"，所

以依照古代的分类，“衣”和“归”“晖”是一个韵部。）

3、概括这首诗所表达的情感。

明确：这是一首母爱的颂歌，诗中亲切真淳地吟颂了伟大母爱，所包含的感情

有对母亲的敬佩和感激。

4、请总结古诗文朗诵应该注意的地方。

明确：第一、读准字音，找准节奏。

第二、抓住韵脚，读好诗韵。

第三、读准诗意，读出情感。

（我们总结出了古诗该怎么朗诵，那么当代诗文的朗诵又是怎样的呢？）

三、感受朗诵技巧。

下边是一首由我校老师创作的，由朗诵艺术家朗诵的抒情诗（可以介绍作者，

也可以不介绍），请同学们感受朗诵后回答问题

链接视频朗诵《西部，秦腔一样的母亲》（西部，秦腔一样的母亲），问题提

示与回答：

1、听完朗诵你情绪有变化么？（强调朗诵的目的在于感染别人）

2、从停顿、重音、语速、句调几个方面外朗诵者在朗诵表达上还给你留下了

什么印象？（反复吟咏，强调朗诵要有自己创造性理解）

（既然我们掌握了朗诵的技巧，接下来，就让我们一起来感受下朗诵的魅

力。）

四、体味朗诵魅力。

请听视频朗诵《乡愁》（《乡愁》配乐朗诵），回答下列问题：

1、你觉得别人读的《乡愁》好不好？好在哪里？听完之后你有什么感受？

（一段好的朗诵，往往能准确传达出原文所要表达的思想感情。通过朗诵，我

们也能更好地理解原文，感受情感。同学们在今后的学习中一定要多加训练，提高

朗诵能力。）

五、实现朗诵目标。

请听下面这一段朗诵，这是我们本校老师朗诵的。

（听完了网上优秀的朗诵，也听完了咱们学校老师的朗诵，接下来到同学们自

己展示了。）

六、自我展示。

结合这节课所学内容，在配乐下朗诵徐志摩的《再别康桥》。（《再别康桥》

背景音乐一）

信息技术下启发式阅读教学应用表

课题：从古诗文赏读到当代诗文朗诵

启发层次信息资源链接

导入古诗文吟唱欣赏：视频游子吟孟郊

激趣：方言版的《再别康桥》/show/pumURzz3-oA70ca.html

（1）听古诗《游子吟》朗诵，用“/”符号标出朗诵节奏，用符号标出

韵字

（2）听《再别康桥》体会现代诗歌朗诵/show/eSLz-

aOUtlaaDKDQvGAFHQ.html?from=my

（3）从朗诵示范中你觉得朗诵时应该注意那些要素？

初探朗诵要点本地资源链接（本地制作的音像资料一视频教学）（根据教学

材料，师生共同探讨，明确朗诵要点：语音，语速，语调，语感）

感受朗诵技巧校本资源链接（音频资料网址、内容）西部，秦腔一样的母亲

根据校本资源链接的内容，请你说说这则朗诵的结尾处的反复朗诵好不好？说

说你的理由。（教师明确：在准确把握原文思想情感的基础上，充分发挥阅读创造

力。强调朗诵的目的在于感染别人，如本链接的反复朗诵处理）

体味朗诵魅力网络资源链接（视频资料网址、内容）

（1）古诗文朗诵范例：

（2）现代诗文朗诵范例：《乡愁》朗诵

实现朗诵目标

展现朗诵创造链接一则朗诵文字素材，请同学们根据已经掌握的朗诵常识有

创造性地朗诵，实现你想要达到的听觉效果《再别康桥》背景音乐一

感悟提升赏读欣赏链接《再别康桥》再别康桥朗诵

探究揣摩，提高鉴赏

敖维

《二十四现代诗》教案「篇七」

现代诗歌赏析方法及练习（人教版九年级必修）教案教学设计

一、初读，了解本诗写了什么内容

1、了解题目背景

首先我让同学注意题目。诗歌的题目就像全文的窗口一样，透过题目能知道诗

人所写的

内容物，题目是切入点。古诗的题目往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对

象、事件、主旨等，象杨炯的《从军行》，题目交代了事件背景，杜甫的《春夜

喜雨》既交待了时间节令，又表明了事情、情感，让我们未读诗句就已经明白了诗

歌的情感主旨一喜悦。

其次我引导同学看“注释”。无论是书中的注解，还是试卷中的短短一二句注

释，却是给

你的暗示。有时介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有时介绍相关

诗句，那是在暗示你本诗的用典或意境。有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作

风格。所以，我们一定要仔细研读注释！

《旅夜书怀》这首诗，我们通过仔细研读它的题目和注释可以了解到，在唐代

宗永泰兀

年（765）四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，五月全家离

开浣纱溪草堂，乘舟东下。大约在渝州、忠州途中，孤舟夜泊时有感而作。这一

年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回离开四川，

转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂

泊何时才是个尽头。未读诗句，我们就已感受到了那浓浓的感伤情怀。

2、初步感受作者在这首诗中表达了什么样的思想感情

首先是不同方式反复诵读。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的

意境、诗

的情感被深刻地品味出。读之同时.，还要求学生展开想象。想象是引发情感的

桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情。然

后我让学生用散文化的语言概括这首诗的大意，通过对字词句的解释来初步感受作

者在这首诗中表达的思想感情。因为诗词是语言的艺术，当然要弄懂了语言才能欣

赏到艺术。

学生们都兴致勃勃地用散文化的语言来给出的自己的解释：月下，微负吹拂着

江岸的细草，一条孤舟竖着高高的桅杆停泊在夜色茫茫之中。明星低垂，平野广

阔；月随波涌，大江东流。在点名声，哪里是因为我的文章好呢？做官，倒应该国

为年老多病而退休。飘然一身象个什么呢？不过象广阔的天地间的一只江鸥罢了。

通过这一过程，学生初步感受到作者孤独、凄凉、感伤的情感。

二、细读，分析作者是如何写的，主要从表达技巧上鉴赏

1、寻找意象，体味意境。

意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象（或说是指经作者运思而成寓

意深刻的

客观物象）。意象对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入诗歌的意境

总是从感受意象开始的。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的流露，因

此，鉴赏诗歌时，抓住意象并反复揣摩、体味意象，是体会作者思想感情从而顺利

进入诗歌意境的关键。所以我问同学们,你认为这首诗的意象都有哪些？同学们通过

仔细寻找与思考，找到了以下两组意象：细草、微风、岸、危橘、舟，星、平野、

月、江流。接着我又问：“那么这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），

具有怎样的特点呢？”同学们讨论过后，很快给出了以下结论：第一组：孤弱的

细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危橘和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。（凄

冷）星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。（雄浑阔

大）

2、分析写作手法，体味表达技巧。

诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘什么事物时，他的目的往往不在于

说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言

志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述，如果我们能借助

这一作诗技巧，抓住这些关键性的诗句，那么我们就能拨开迷雾，透过现象，把握

全诗的‘主旨，

这首诗采用了哪些技巧？寄寓了诗人怎样的感情呢？我通过以下的几个问题

一步步地完成了对这首诗的解答。

（1）诗的前四句的角度有何特点？

生：一、二句为近景，三、四句为远景。

（2）诗三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句

写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情？采

用了什么手法？

生：此诗写的是诗人暮年飘泊的凄苦景况的。实际上，诗人写辽阔的平野，浩

荡的大江灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。

这是采用了以乐景写哀情的手法。

（3）诗的五、六句如何理解？

生：有点名声，哪里是因为我的文章好呢？做官，倒应该因为年老多病而退

休。这是反话。

诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而

著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因

为老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意

是他飘泊、孤寂的根本原因。

(4)诗的尾联用了什么修辞？有何作用？

生：比喻。飘然一身象个什么呢？不过象广阔的天地间的一只沙鸥罢了。诗人

即景自况以抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。茫茫的天地和一

只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉。

(5)从全诗来看，此诗的抒情特点是什么？

生：诗的前半描写“旅夜”的情景，寓情于景；诗的后半是“书怀”，直抒胸

臆。全诗律细笔深，情景交融，浑然一体，抒发了诗人漂泊生活孤独凄凉的苦闷心

情。

至U此，学生完成了对这首古诗的鉴赏，通过这一过程，学生掌握了语言一意象-

-意境.一表达技艺的诗词鉴赏过程。这个思维过程对学生来说非常重要，学生可以

通过它来完成任何一首诗的鉴赏。

《二十四现代诗》教案「篇八」

一、教学目标

1、通过掌握意象来把握意境的营造

2、体会“丁香姑娘”的象征义

二、教学设计

（一）教学难点、重点

1、学习象征的用法

2、体会本文的象征意义

（二）教学方式：感悟法、朗读法、启发式

（三）课时安排：1课时

（四）预习要求：熟读课文

三、教学内容

1、通过朗读来细细品味本文的意境

2、通过细节来进一步体验感知

四、教学步骤

（一）导入：在阴雨的天里，天湿漉漉的，地也湿漉漉的，不见太阳，周围非常

地潮湿，你的心情回怎么样呢？（学生回答）连我们的心情也不由得有几分湿漉漉

的，雨总是带给我们一些莫名的忧郁，不可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又是很

难准确把握，很难用言语传神地表达。“雨巷诗人”戴望舒就成功地做到了，下面

就让我们一起走进雨巷。

（二）作者简介:戴望舒（1905.3.5-1950.2.28）笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫

等。生于浙江抗州。是中国现代著名的诗人。

1923年，考入上海大学文学系。1925年，转入震旦大学法文班。1926年同施

蛰存、杜衡创办《谡珞》旬刊，在创刊号上发表处女诗作《凝泪出门》和译魏尔伦

的诗。1928年与施蛰存、杜衡、冯雪峰一起创办《文学工场》。1929年4月，第

一本诗集《我的记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为

“雨巷诗人”。

1932年参加施蛰存主编的《现代》杂志的编辑工作。