浅谈在幼儿园里手工活动的设计

浅谈在幼儿园里手工活动的设计者海镇贝加幼儿园：杨梅华【摘要】：幼儿手工活动是指在教师的指导下，幼儿利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定的想象与创造能力，并通过手的操作，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的成型作品的一种活动。手工活动之所以受到那么多孩子们的喜爱是因为在活动过程中孩子们人人都可以动手，作品完成后个个都有成就感。手工制作蕴涵了从观察到思维，从认识到操作，从想象到创造的一系列的过程。幼教老师应从孩子们的兴趣入手，挖掘手工活动中的各种因素，引导孩子积极思维，大胆创造。【关键词】：手工制作

设计

指导

其实手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式，如：折纸、染纸、撕纸、剪纸、点画、吹画、泥工等。手工材料五花八门，一张纸、一个盒子、一片树叶、一块布，都可以信手拈来，随意制作。手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。在幼儿园手工制作活动中，我认为：指导幼儿手工制作最主要的任务就是培养幼儿的创造性——幼儿凭着自己的感受会大胆地、无拘无束地用一定的方式去表达出来。作为一名幼教工作者，几年多来，我对培养幼儿手工的创造能力进行了积极的探索和实践，并取得了一定的成效。一、了解幼儿的发展特点，提高幼儿对手工的兴趣

在活动中，老师的情绪、语言、行为直接影响到幼儿的情绪与心态，进而影响到他们的创造行为。教师在手工教学过程中若不拘言笑或语言干涩，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，则活动的气氛必然会趋于紧张、严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。幼儿手工创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力，只有让幼儿体验到他们是手工活动的主体，才能激发幼儿创造的兴趣。如果幼儿对手工活动无动于衷，不能从创造中得到乐趣，那么幼儿对手工活动就不会有热情。老师对幼儿发展特点的了解和熟悉，有助于激发幼儿对手工创造性的热情。所以，我在上学期开始就结合本班幼儿发展特点，我在手工制作时经常运用议论式、讨论式、商讨式、探究式的语言组织活动，使我和孩子们之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。幼儿的言语行为无拘无束，心理上轻松愉快，创造火花也就会不时闪现。

众所周知，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想像力大胆丰富。因此，在手工活动中，应创设各种各样的环境来激发幼儿手工制作的兴趣。如：在开展折纸教学活动中，首先要在活动室布置好折纸环境，这对幼儿折纸的兴趣极为重要。有一次在开展折纸教学活动时，为了给幼儿身临其境的感受，让他们对折纸活动感兴趣，我用五颜六色的纸折了许多的小鸟、用红色、蓝色折了许多花，并把它们装饰在班上的美工区中，当孩子能力。有一次,在大班折纸画《我设计的大轮船》中,首先折大轮船，然后贴在一张纸上，接着再添画人,太阳、小鸟等，最后玩航海的游戏。由于内容趣味性强，可动性大，幼儿十分感兴趣，能力强的幼儿还创造性地添画了救生圈、大力水手、船长等，使得原本了无生气的白纸变得丰富多彩。三、丰富幼儿的感知，提供创造的源泉

由于幼儿知识经验不足，创作内容范围较窄。因此，在手工活动中，我很注意帮助幼儿积累经验，培养幼儿的观察能力、分析能力和比较能力，让幼儿积累更多素材，为创造提供方便。我会请家长帮忙,在天气晴好的日子，带孩子到户外，引导孩子观察周围的房屋、马路、树木、行人等环境，观察云彩的变化、人们的服饰、各种车辆等事物，以此来开阔幼儿的视野，培养幼儿的观察能力，养成对周围事物观察、探索的习惯。我发现经常出去参加活动的孩子,能获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为他日后创造性的活动打好基础。同时我也会带孩子在幼儿园寻找素材,深秋时节，我带着孩子们去散步，看到地上有很多的落叶，只见一个孩子拾起几片不同颜色、不同形状的叶子对我说：“老师，我想把这个漂亮的落叶夹在书里，等叶子干了以后，我用它来拼成很多东西。”话一说完，小朋友们都很感兴趣，个个都争先恐后地去寻找漂亮的树叶了。回到班上，我马上引导孩子们进行手工制作。看着自己用从大自然中搜集到的材料做成的《树叶拼贴画》，孩子们别提有多高兴啦！四、注重激励，增强幼儿创造的信心（一）正确评价每一幅作品。

幼儿肌肉群不发达，小手总是不听使唤，往往把曲线剪成直线，把直线剪成曲线，而且每个幼儿的认识水平存在着个体差异，在手工制作中幼儿的能力也有强有弱，因此，科学的评价会激发幼儿再创造的自信心。否则，会打击和伤害幼儿的自信心。每次手工活动后，我都会认真把握好评价的环节，根据幼儿的实际水平，对能力强的给予肯定，有进步的给予表扬，对差的给予鼓励。这样，每个孩子都对自己有信心，对手工活动有兴趣。在中班手工活动《贴毛毛虫》的评价中，我首先作出肯定：“浩浩小朋友贴得真不错”。然后提出期望：“但是如果能贴出毛毛虫的不同形状，比如低头吃东西的毛毛虫、正唱着歌儿的毛毛虫、还有在草地上玩耍的毛毛虫等等，那就更棒了。”在第二次活动《毛毛虫的舞会》时，浩浩已经注意了我上次的评价，创造性地设计出各种毛毛虫跳舞的姿势，非常的形象、生动。（二）体验成功的感受。

教师应注重为幼儿创造成功的机会，让幼儿体验成功的喜悦。哪怕是微不足道的成功，都应为幼儿感到高兴和自豪，都应及时给予表扬和鼓励。在手工区折知了的活动中，我提供折好的知了成品、手工书、每个步骤的范例给幼儿，由幼儿自己选择成品、手工书、具体范例进行手工制作。有的幼儿是将成品拆开后还原从而把知了折出来的；有的幼儿是借助手工书看符号标记折出了知了；有的是采用跟同伴学的方法折的知了；还有的是观察每个步骤的范例折出的。看着自己独立完成的作品，幼儿的脸上个个露出了满意的笑容，每个孩子都体验到了前所未有的成就感。在制作当中，教师一个赞许的眼神、一个亲密的动作、一句亲切的提示、一个会心的微笑，都能增强幼儿创造的自信心，使幼儿不断地勇于表达，敢于创造。

总之，这几年来，我在幼教工作中对幼儿手工创造能力的培养作了一些探索，并取得了一些