浅谈阅读教学中学生评价能力的培养

浅谈阅读教学中学生评价能力的培养评价就是准确客观地把握文本相关问题在理论中的地位和现实实践中的意义及作用。培养学生的评价能力对语文知识的巩固与完善，对写作能力的顺利形成，对正确价值观的确立，都有重要意义。同时，培养学生的评价能力也是语文教学某阶段或者教学某些课文的突破口和着力点。一、评价与积累相结合要评价，就得有标准，其中的理性标准就是语言、文章、文学的普遍原理、规则等知识。这样，语文就成为学生吸收这类语文知识的凭借；要使语文恰到好处的发挥这种作用，阅读教学就不能停留在训练理解能力和掌握概念知识的阶段上，而应该在此基础训练学生的语文评价能力。因此阅读教学中的评价能力培养必须建立在平时的积累感悟的基础上。当学生真正积累感悟了语言的内涵及其表达方法，评价和运用语言时就会显得比较容易；当学生具有较高的评价能力，具备了较强的语言运用能力，积累语言的效率也就会提高。但是，在阅读教学中不能只单单重视积累感悟，还要重视评价、运用，应该做到积累感悟与评价运用相结合。只有这样，才能将课文中的精华内化为学生自己的内部精华。为了使积累更有针对性地为培养学生的评价能力服务，可以采用语言扩展性表达练习。就是学生运用从课文和生活中学到的部分语言材料。同时加上自己的特色语言进行表达，例如变换词语表达顺序、仿写句子、造句等。也可以采用文章仿写、扩写、续写等进行练习，即经过评价，吸收课文的思想观点和材料以及语言形式进行表达练习。培养表达能力是学生日熏月陶的渐进过程。要有“长计划”，“短安排”，以及随机应变的“活对策”，以期提高“知之者”，扩大“好之者”，升华“乐之者”。其次要努力营造浓郁的评价氛围：课上课下随时评价；阅读写作，穿插鉴赏，运用评价。这些活动出自于兴趣，着眼于素质，细水长流，一定会收到“根之茂者其实遂，膏之沃者其光烨”的效果。二、自主评价与指导评价相结合自主评价是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动，是学生口诵心思的自我训练。它是学生自己的事情，任何人不可能替代。因此必须完全彻底的下放给学生，让他们潜下心来，读进去，品出味；教师决不可越俎代庖，要彻底告别“一言堂”“满堂灌”。但是学生的认识水平和评价能力毕竟有限，他们的自主评价学习往往带有表面性和片面性，有时还会出现偏差和错误。因此必须将学生的自主评价与教师的指导评价结合起来。在学生的自主评价之前，教师应给学生提示评价的方法，提出评价的目的和要求，；在学生自主评价的过程中，教师一般不向全班学生发话，但要对学习有困难的学生进行个别辅导；在学生自主评价之后，教师应根据学生自主评价的情况，组织学生围绕重点、难点、疑点展开讨论和交流，进行启发点拨和引导。鉴赏评价是学生陶冶性情的内功涵养。因此教师在课堂讨论的点评中，务必时刻遵循“披文以人情，沿波以讨源”的途径，引导学生自觉养成含英咀华、品情尝趣的好习惯。此外应该让学生学会联系课文中具体的语言环境进行评价；学会联系自己的生活经验进行评价；学会联系已经积累的语言材料和语言模型进行评价。对不同类型的文本，教师要做重点指导。如对论述类作品的评价，教师要指导学生概括和提炼文本的观点，发现观点与材料间的内在逻辑联系，着重培养学生的逻辑思维能力。对文言文的评价，指导重点是用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向，。对文学类作品的评价，要指导学生整体把握作品，借助有关资料进行评价；重视对艺术形象的感悟和文体价值的独到理解，鼓舞学生言之有据的独特理解。1、换词比较。课文中有的词语用的十分准确巧妙，如果换成意思相近的词语进行比较，有利于学生领会如何准确地用词。另外，对于课文中难以理解的词语，也可以采用引导学生改换成同义词的方法，帮助学生理解。2、变式比较。课文中有的句式学生平时很少运用，较难理解。教师可以引导学生将句子换一种说法，帮助学生理解原句，然后再进行比较，体会原句与改换的句子有什么不同，从而体悟语言表达的精妙。3、变序比较。对于课文中的某些句、段，有时可以改变句中的词序、段中的句序，然后再引导学生同原句、原段进行比较，使学生懂得词序、句序的重要性，弄清词与词、句与句之间的联系。5、前后比较。有的课文中前后几个词语或句子字面上只有细微的差别，有的课文中一个词语或句子前后几次出现，将他们进行比较，可加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧。例如《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓”在课文中出现了三次，可让学生比较每次所表达的感情的侧重点的不同，从而领会作者在全文中所要表达的整体感情。叶圣陶在谈到文艺鉴赏的意义时说：“文学鉴赏岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼