【4-5岁年龄班幼儿区域游戏中教师指导行为探究13000字（论文）】

4—5岁年龄班幼儿区域游戏中教师指导行为研究摘要区域游戏是最能体现幼儿主体性的活动，促进了幼儿全方面的发展,教师有效的指导行为有助于推动活动达到一个较好的效果REF_Ref72013181\r\h[1]。对曲靖市某幼儿园采取调查研究的方法进行观察和访谈，同时采用问卷调查法对此进行研究，中班幼儿在区域游戏中教师的指导现状和指导策略。根据对中班教师在区域游戏中的指导行为等方面的研究分析，发现其优点及不足之处。研究结果得出：区域游戏的指导行为多发生在美工区、益智区、阅读区；区域游戏中教师的角色定位多为活动的组织者、评价者和支持者；教师以个别指导居多，指导时机以幼儿出现问题和主动寻求帮助居多；多以幼儿主动提问的形式介入指导，指导方式简单，以语言指导为主[12],活动中的观察极少，活动中教师作为情感的支持者，指导具有有效性；同时，通过发放问卷调查及面对面的访谈形式来研究影响教师指导行为的因素。研究结果得出教师的指导行为受教师的观念、教师的专业能力、班级师幼比例、区域游戏中幼儿的人数、材料的投放等因素影响。本研究对教师指导现状及出现的问题进行分析并在此基础上提出相应的意见和指导策略。关键词：影响因素区域游戏指导行为策略目录引言 [14]教师的指导行为有：游戏开始前提供本次活动的材料、区域活动中教师给予幼儿的指导、结束时教师的分享与评价。本研究中主要是争对区域活动中教师对4—5岁年龄段幼儿的指导行为的研究，以及影响教师指导行为的因素研究。二、考察点说明随机选取曲靖市某幼儿园中的教师为对象进行调查，对全园教师发放了相关问卷；对30名幼儿教师进行访谈。结合所有访谈结果的同时，还选取了幼儿园中班的2个班级中的3个教师作为观察对象，中班的教师及3位实习生为访谈对象开展了非正式的访谈，并采用参与式观察法对研究对象进行观察。研究对象具体情况如下：表1—1教师基本信息表序号性别年龄教龄学历教师1女356本科教师2女3812本科教师3女252专科研究者实习所在班级幼儿情况如下：表1—2幼儿基本信息表男生人数占比女生人数占比年龄跨度总人数2867%1433%4—5岁42从上述表格可以看出，研究对象的年龄在25—38岁之间，三位都是女性，有两位女教师的教龄较长分别是6年、12年，其中一位教龄较短只有2年；实习班级为中幼儿总人数偏多有42人，男生有28人占总人数的67%，女生人数14人，占总人数的33%，可以看出该中班幼儿人数过多，男女比例不均衡。三、研究方法（一）案例分析法研究者通过观察调查记录进行分析整理，对搜集的案例进行质的分析，发现教师在区域指导中的优点与不足，并交流讨论提出有效的建议改善提高教师在区域活动中的指导行为。（二）问卷调查法随机在所在实习幼儿园发放问卷，问卷由19道封闭式问题组成，问卷发放采用随机抽样的方法，有不同年龄班的幼儿教师。共发放问卷110份，收回95份，回收率达86.3%，有效问卷数量为95份，以此为本次研究提供数据支撑。（三）文献法研究法通过查阅以及收集大量有关区域游戏教师指导行为分析的相关书籍，了解国内外的相关研究现状，为这次研究提供充足的理论基础和依据，为研究的展开提供支持以及科学的指导策略。（四）参与式观察法带着研究的目的，有针对性的对曲靖市某所幼儿园幼儿区域游戏中教师的指导行为做出观察和研究，作为实习生参与观察教师对区域活动的指导，包括指导行为及态度、指导的方式、介入指导的时机、教师对于游戏后的评价与反思等。（五）访谈法在实习期间研究者通过与教师之间的非正式谈话，了解教师对于区域游戏指导与评价的认识和看法，并且通过访谈了解教师对区域游戏环境的布置的看法。通过访谈了解教师对区域游戏指导的认识、看法以及重视程度，从而发现问题并制定合理的解决策略。

讨论与分析一、4—5岁年龄班区域游戏中教师指导行为现状调查本研究采用问卷法、访谈法和参与式观察法，收集有有效问卷95份，进行访谈40次，在实习班级采用参与式观察法共观察到开展区域活动有37次，有关教师指导行为有效信息172份。通过统计次数的反馈来指明各个类别的频率，从而对教师指导行为做整体分析描述。教师指导方式通过不同研究方法收集的反馈结果，发现区域游戏中教师有以下指导方式，具体统计结果如下：表2—1区域游戏指导方式统计表动作指导言语指导以材料为媒介以幼儿为媒介以其他教师为媒介合计指导次数97142402214315百分比（%）30.8%45.1%12.7%7.0%4.4%100%通过表格可以得出，在区域游戏中教师指导次数共315次，指导方式分别为动作指导、言语指导、以借助操作材料指导、指导幼儿操作、通过其他教师指导幼儿。表中数据可以得出，教师多以自身为媒介的指导方式较多（动作指导和言语指导），其中以言语指导方式最多，肢体指导次之，以材料、幼儿以及其他教师为媒介的指导方式较少。问卷调查结果图：图1：区域游戏教师指导行为由以上饼图显示，教师的指导方式中一般性指导，幼儿自由活动的方式最多，为49.47%；多以间接指导为主为35.79%；直接指导较少是12.63%，偶尔指导的方式为2.11%，几乎不存在教师从不指导区域活动的行为。（二）指导次数低教师对幼儿区域游戏的指导频次是指：幼儿区域活动中教师指导行为每分钟发生的次数。在游戏指导的频次方面存在频次过高和频次过低两种情况，研究结果见下表：表2—2教师指导频次统计表指导行为次数次/区域游戏活动次/分钟5128.70.21在实习班级观察了37次区域游戏活动，共观察到指导次数为512次，大约925分钟。教师指导行为的发生多是幼儿主动提出需求，游戏过程中教师与幼儿沟通交流现象发生较少。例如：阅读区角中教师提供的卡通卡片，教师主动告诉幼儿，那些卡片的作用是用来角色扮演讲故事的，让幼儿了解了材料的操作方法更顺利的进行区域游戏。通过表中数据的显示，在512次的教师指导中，每次区域活动教师指导行为平均一次活动出现8.7次，并且平均每分钟指导次数为0.21，由此得出，区域游戏中教师指导行为的次数较低，同时主要是被动指导由幼儿提出发起。（三）教师指导内容本次研究的指导内容有游戏内容和玩法、幼儿兴趣、游戏材料、生活常规、社会交往这几个方面进行调查。具体调查结果如下：表3—1教师指导内容统计图表游戏内容和玩法幼儿兴趣游戏材料生活常规社会交往合计次数5630311821156百分比（%）35.8%19.2%19.9%11.6%13.5%100%图表得出，教师指导共有156次，其中教师在区域游戏中指导游戏内容和玩法56次，占总数的35.8%；以幼儿兴趣为指导内容有30次，占总人数的19.2%；游戏材料为指导内容的为31次，为19.9%;生活常规和社会交往方面较少分别为18次和21次，占总数的11.6%和13.5%；了解教师指导内容多以游戏内和玩法为主。（四）教师指导区域类型教师指导行为的发生主要是在室内的区域活动,同时也包括户外搭建活动。区域活动主要以下几个区域：图2：教师指导区域类型由调查结果显示，本次共有95份问卷回收，图中数据得出：阅读区、美工区两个区域指导次数较多，其他几个区域指导较少，其中操作区指导次数最少。教师的评价与反思的调查评价在区域游戏中至关重要，所以区域游戏结束时教师的评价是区域活动的重要组成部分，也是教师提升自我并为下次活动的开展提供经验。具体调查结果如下：图3：区域活动后教师评价及反思情况调查问卷结果显示，问卷填写人数为95人，对于教师在区域活动后的教育评价中，经常评价的人数为56人，占总数的58.95%；偶尔进行评价的人数为38人，占总数的40%；只有1人不会进行活动后的教育评价。反映出教师对于活动后的教育评价与反思还是比较重视的，但不够认真严谨。二、教师指导行为分析于2020年11月19日到幼儿园实习，为期2个月左右的时间以实习老师的身份与带班教师一起工作，观察时间为周一至周五每天上午9:30—10:30和下午16：00—16：45，观察幼儿区域共37次。实习班级几乎每天都有固定的时间段开展区域游戏，一般为上午的9：30—10：30，时长为1小时；户外搭建游戏一般在下午，时间大约35分钟左右。研究者对教师指导的态度、言语、方式、指导时机等多方面进行记录（录音设备和笔记本）。教师指导行为的优点1.用提问的方式启发幼儿思考提问是开展教育活动常用的手段之一，教师可以利用多样化的提问方式与幼儿互动，有效的提问有助于幼儿思维的发展，是活动达到较好的效果。教师提问的问题要有促进幼儿智力思维发展的作用，活动中的提问要与本次活动主题相关，并且问题要环环相扣具有启发性，能够发散幼儿的思维；同时，教师要具备延伸活动的能力，活动的延伸问题要满足幼儿自身发展的需求，让幼儿获得额外的知识及技能的发展。教师如果将问题放在一个特定的场景中去提问，让幼儿在游戏中发展自身的思维。例如：数学活动中“小火车开来了”，操作材料中幼儿拼接不同类型的小火车，虽然两种火车的数量相同，但拼接起来的长度不一样，老师主动问：“你们看看这两队火车有什么不同？”“哪个小朋友发现了来分以下?”这样有利于幼儿在活动中探索发现问题，对游戏产生兴趣，启发幼儿思考问题。接下来，教师再向幼儿提出进一步的问题加深幼儿对问题的思考，逐步引导幼儿抽象逻辑思维的发展。2.充分利用游戏材料区域活动中游戏材料是与游戏相互存在和互相联系的，很多区域游戏都与游戏材料有关；游戏材料丰富了区域游戏多样性的发展，为游戏的开展提供物质基础，有助于幼儿的各种探索行为与周围生活环境之间的关系。案例：在中班户外搭建中，教师告诉小朋友今天搭建的主题是火车，但大多数幼儿对火车的具体构造不太了解都没有思路搭建。教师发现了这个问题集合小朋友到教室，教师播放火车事物视频及图片，让幼儿直观清晰的观察了解火车，在教师的引导下幼儿回到室外快速合作搭建了属于自己的火车。教师利用了多媒体等第电子材料让幼儿直接观察图像模式，了解火车的大体结构与构造，教师很好的借助了游戏材料帮助幼儿解决了问题。3.师幼共同参与游戏教师参与到游戏中是促进师幼互动的方式之一，教师的参与是师幼关系的润滑剂，让教师能够更加了解幼儿的身心发展水平；与此同时，教师的丰富经验会潜移默化地影响着给幼儿，能够让幼儿在玩中学，愉悦身心的同时也促进了幼儿的智力发展。

案例：角色游戏开始了，“今天我想做医生，那我当你的病人。我要做理发师，我们上班了。”教师宣布了游戏开始，有的搬椅子，有的找位置。一会就呈现出有超市、医院、理发店、菜市场……教师观察了后，发现服装店没有幼儿参与，于是老师走过去大喊：“新上市的衣服，来看看便宜卖了！”小朋友们纷纷被吸引住，好多幼儿都来服装店买衣服，在我和孩子们的对话中，孩子们也积极的和我回应，“这件衣服怎么卖？以上案例中教师与幼儿共同游戏，对幼儿游戏进行肢体及言语等方面的指导。年龄较小等幼儿游戏活动中有时需要教师的指导，幼儿游戏的玩法比较单一，没有足够的游戏认识和经验。教师的参与能够解决幼儿等问题，同时让幼儿的游戏思路更加清晰。幼儿在区域游戏中会经常遇到困难，教师科学适宜的指导行为有助于区域游戏活动的开展和教育目标的达成，并引发幼儿对游戏的兴趣。（二）教师指导行为出现的问题1．对幼儿游戏状态和价值认识不足教师对幼儿游戏状态的认识不足是影响指导行为的因素之一，它间接影响了整个游戏的结果。教师不能清楚了解幼儿在活动过程中的需求，盲目进行介入指导，打乱了幼儿原有的游戏思路，导致幼儿失去游戏兴趣和探索欲；另一方面，教师不能很好的判断指导时机，影响了区域游戏的指导效果，教师的角色定位不清晰，没有把幼儿作为活动中的主体。教师一味注重教育而忽视了幼儿的游戏体验。除此之外，大部分教师没有做出游戏后的评价，对游戏结果不重视，没有达到教育的目标；同时没有区域活针对动出现的问题进行反思，偏离了区域活动开展的初衷。2．对区域游戏的认识不足幼儿园大多数教师不够重视区域活动的教育性和重要性，没有与集体教育区分开来，认为只要让幼儿完成区域活动中该时间段的任务就是达成了教育目标。教师一味放任幼儿游戏注意游戏的安全性，并不关注幼儿游戏的过程及游戏结果，作为一个完全的旁观者没有对幼儿出现的问题给予指导，不知道区域游戏中教师的角色是什么，对此不能给出较好的指导意见。每个区域没有科学的设定，包括区域活动空间的大小及数量，区域活动中幼儿的人数，不同区域之间的连接，区域活动中材料的投放材料不足，出现多个幼儿争抢的问题以及材料过多浪费不能送回原来的位置等诸多问题。3．教师自身缺乏能力一些教师自身缺乏观察力和分析解决问题的能力，没有抓住指导时机对幼儿游戏过程形成干扰，从而影响其指导效果；教师掌握的专业知识不足只是停留在表层，对于区域游戏中出现的问题不能给出有效的解决方法；同时，教师的过分干预会导致角色的偏离，形成一手包办的情景。除此之外，一些教师缺乏活动的拓展和延伸能力，不能根据幼儿的年龄发展特征及兴趣延伸游戏活动主题。在区域活动中教师的指导能力起到了决定性的作用，导致教师对指导方式、指导的时机等方面模糊不清，对幼儿遇到的困难及提出的问题不能给予科学有效的指导，致使幼儿在游戏中不能达到一个较好的效果。三、教师指导行为的影响因素（一）教师的教育理念教师的指导行为是依据教师的观念而进行展开的，教师的观念是教师进行指导行为的基础与前提，同时也是通过具体的指导行为来影响幼儿的发展。从对教师的访谈与及研究结果与分析部分可以看出具有较为科学的观念与理念。[9]幼儿教师的观念直接影响着教师对待幼儿的态度和行为，幼儿在教师眼中，幼儿是什么样子的、身心该如何发展、发展的方向是朝什么方向等，这是教师掌握知识和自身素质的体现。教师是否能够科学合理的给予幼儿有效的指导，对于指导策略的安排及实施，这些方方面面都体现了教师的观念。研究发现，教师指导出现许多的问题，理论与实践不能很好的融合，出现教师指导能力不足的短板。教师长期的想法，影响着对幼儿的认识，同时教师日常生活中的行为习惯也影响着教师的行为。（二）专业知识素养研究结果表明:在教育的各个阶段教师的专业能力与专业知识都是教育的基础，是衡量一名合格的教师至关重要的标志。幼儿教师的专业能力包括：活动前的组织、活动中与幼儿互动交流、一日生活的组织、保教结合、活动的组织与顺利开展、评价反思，这些都是教师应该掌握的专业性知识。教师要学会观察幼儿，不能只关注幼儿的表面现象，要深入去了解幼儿的内心世界，感其所感、想其所想。观察幼儿在活动中的行为表现，了解幼儿的想法，观察幼儿的个体差异特征等。对于观察幼儿的方法也是多种多样的，教师要学会观察，善于观察。同时，教师要了解不同年龄段幼儿的年龄特征，针对身心发展状况和发展水平进行综合分析。“要用孩子的眼睛去看世界，用童心去体验他们”。（三）班级中教师与幼儿的人数比例教师与幼儿的人数比例对区域游戏也有着较大的影响，调查发现，过多或者过少的幼儿和教师人数都不能使游戏达到一个较好的效果，适合的教师与幼儿的数量能使区域游戏达到一个较好的教育效果。班级师幼比例在很大程度上影响着教师的指导行为以及指导所达到的效果。幼儿人数过多会导致教师指导的忽略和不认真的态度发生，区域游戏的指导应个别指导，但幼儿人数太多可能会让教师太忙碌变成集体指导，这就没有与集体教育区分开来，也不能达到一个较好的指导效果。（四）区域活动容纳幼儿的人数区域游戏的活动空间及操作材料往往是有限的，需要对区角的幼儿的人数有所约定，制定出科学合理的参与区角的人数。区域活动中人数的规则提示是多种多样的，对于中班幼儿而言，可以采用在每个区域设置布袋，幼儿通过插放学号牌的方式选区角，当布袋都被插满，其他幼儿就只能另外选择别的区域进行游戏。在区域游戏中，任何区域都可以容纳足够量的幼儿进行游戏，有更多的幼儿参与到同一个区域中，有助于幼儿与教师、同伴沟通交流能力的发展。但与此同时，区域中幼儿人数的增加也会给教师的指导行为加以影响与桃战。应科学合理安排区角游戏中幼儿的人数，这样才能达到游戏的目标及效果。四、区域游戏中教师指导行为的对策及建议在区域活动中,教师的教和幼儿的学习是相互发展共存的。在游戏过程中,幼儿不是个人独自思考进行游戏，是一个与伙伴、教师及外界环境相互互动学习的过程，所以在一个良好的游戏环境中进行游戏体会成功所带来的快乐和自豪感,进一步发挥主观能动性。因此，教师的指导在幼儿游戏中是不可或缺的,科学的指导决定着幼儿游戏能否顺利开展、能否达到活动的教育目标和效果。教师找准自己的角色定位和作用，推动区域游戏顺利开展。（一）提升能力确定指导策略，适时介入指导区域活动过程中教师应该扮演活动的组织者和支持者。因此，教师对于区域游戏的指导要具备丰富的专业知识和能力，提升自己的专业能力，了解区域游戏的安排；根据不同阶段幼儿的发展状况，教师应该给予相对应的指导，为幼儿提供有效的解决措施。教师应时刻注意各个区域的情况，随时进行观察并记录幼儿的游戏情况，能够针对幼儿出现的问题提出有效的指导建议。教师要注意介入的时机，当幼儿发出需求信号或出现不能解决的问题时，教师应当引导幼儿去逐步发现问题并解决问题。区域游戏中教师的指导是必要的，但当教师过分干预会使教育效果适得其反，当幼儿的确因其本身及客观因素的影响,导致游戏无法进行时,教师这时给予的指导才是有效的帮助幼儿解决问题，不会出现盲目指导导致结果适得其反。大多数时当幼儿在专注能够自主顺利进行游戏时,教师不能此时介入指导以及不必要的干扰,这样很有可能会改变幼儿的游戏路径，使幼儿失去自己原有的游戏想法。所以,在区域活动中,教师要随时观察幼儿的行为从而去把握时机,适时介入指导。(二)尊重幼儿的自主性，减少不必要的干预教师在区域游戏中有效的干预指导，是为了使幼儿顺利开展游戏，促进幼儿的发展并使其达到本次游戏的教育目标，让幼儿在玩中获取知识，使幼儿在游戏中能够愉悦身心。有些幼儿教师不能较好的掌握干预指导的方式，盲目干预指导，导致幼儿游戏受到影响，打乱了幼儿原本的游戏思路，使幼儿的主体地位没有得以显现。为了使教师指导行为科学有效，搭建师幼互动交流的游戏空间，让幼儿在活动中发挥主体作用，教师干扰次数减少以及设置合理的幼儿游戏情境氛围，从而减少教师的无效干扰次数，让幼儿自主自选的进行游戏活动。例如，教师在活动开展前设置好游戏情景，幼儿通过直观感受了解活动。这样不仅能够激发幼儿的兴趣，同时也给活动带来了趣味性。此外，活动的设计应该具备合作交流的空间，在幼儿独立自主游戏的基础上，形成互动合作。最后，教师要情境空间去激发幼儿想象力和促进思维的发展，让幼儿积极参与到活动中达到教育的目标。（三）抓住契机，师幼互动幼儿在游戏中是全身心放松的，他们积极投入到游戏活动中，幼儿有强烈的表现欲，渴望达成游戏的目标及成功。幼儿操作教师提供的材料，在与同伴和环境的互动学习中，通过合作解决游戏中遇到的问题达到成功，他们体验到了成就感和成功的喜悦。幼儿在游戏中不断去发现探寻方法，这需要教师在游戏前做好准备，包括游戏中的材料及游戏的时间空间等。教师在与幼儿互动中进一步认识了解幼儿，促使他们各个方面朝更好的方向发展。我认识到了师幼互动是一种互相双向的过程，教师对幼儿问题及需要的回应，影响着幼儿对游戏的认识及探索方式。师幼互动中教师和幼儿是彼此影响的，幼儿在学习知识和生活游戏经验的同时，教师也在不断提升自己的教学经验及水平。(四)注重区域活动后的评价与反思区域游戏结束时的评价是组成完整活动的一部分，幼儿的分享和教师的评价是对活动过程及情感体验的一种表达方式，教师要清楚认识到评价的意义所在，一切活动开展的目的都是为了促进幼儿的发展。教师帮助幼儿收集回忆游戏片段丰富游戏经验，为下一次游戏打下基础。教师的评价要多用鼓励性的语言,指出活动中的不足之处，让幼儿了解活动完成的效果及成果，这样有利于幼儿自信心的建立及个性的培养等。不断进行自我认识是加快教师指导能力提升的有效方法。教师在不断反思中能够进一步了解自己指导行为的不足之处，针对问题教师可以有针对性地查找相关理论资料寻找解决办法，为下一次指导幼儿区域游戏提供依据，同时及时补充相关的理论知识，把理论带到实践中去应用。教师在指导幼儿游戏时，要能够反思环境创设是否科学；反思材料投放是否丰富合适；反思活动计划是否合理；反思自身的角色身份是否适宜；反思指导内容是否合适；反思指导时机是否恰当；反思指导方式是否多样化；反思自身的情感是否积极；反思指导效果是否有效。结论区域活动是差异化的教育，它是个别化的选择性学习、自主性学习，多是以儿童为主体的自选活动；同时，在区域活动中教师与幼儿时刻都彼此影响并相互作用，他们在师幼互动中获取知识和经验，促进了幼儿想象力和思维的发展。然而，区域游戏的开展最终目的是要达到活动目标，换言之就是在某一阶段幼儿要得到发展，最终达到良好教育效果。在区域活动中教师的指导行为起到关键作用，教师运用多种方式了解幼儿，时刻观察记录他们在活动中的表现及遇到的问题，分析幼儿的心理和行为表现，选择合适的时机及指导方式介入，给予幼儿有效的指导，并使其能够达到教育的目标。在区域游戏中要体现幼儿的主体性，教师因大胆放手让幼儿自主选择，教师作为游戏的旁观者，在幼儿需要时给予合适的指导。教师不仅要关注幼儿的游戏过程，还要考虑游戏场景、教师的指导时机、指导方式、指导时的情感态度等多方面的因素。因此，教师的指导需要教师具有多方面的能力及牢固的专业知识作为基础，教师指导行为在区域游戏中发挥着是至关重要的作用。本次研究讨论分析了影响教师指导行为的相关因素，主要包括教师的观念、教师的专业能力、班级师幼比例以及区域活动中幼儿的人数等影响因素，并针对不足之处提出了建议，规范教师的指导行为。教师应关注幼儿的问题和需求，给出幼儿有效的解决措施促进其各方面发展；教师应该找准指导的时机给予幼儿科学的指导及有效的帮助，不分时机的介入只会形成过度干涉，不利于幼儿自主的选择和游戏；当幼儿有需求或提问时，教师应该根据当时的问题情景，通过分析判断给予幼儿游戏建议和帮助，所以教师的指导行为在区域游戏中是必不可少