教育培训班教师领导方式对学生学习态度与学业成绩的影响之相关探讨

教育培训班教师领导方式对学生学习态度与学业成绩的影响之相关探讨一、引言（一）选题背景及意义苏霍母斯基说所有的孩子都是世界，在一个完全独特的世界里，教育的最终目的是发展学生，让学生成为教育的对象和教育的主体。因此作为研究教育问题的教育学必须对学生的本质和成长规律有充分的理解和认识，针对不同的学生采取差别的指导形式。要关注学生的独特性，必要老师按照学生个人的车衣特点，“以人为本，因材施教”，尤其关注学生的优势智能，然后采取多种措施去激发它、发挥它、强化它，只要领导方式得当，每个学生的身心发展程度都能得到较大幅度的进步。教师领导方式选择恰当，师生之间亦师亦友，教育者遵循平等和互利的原则，在自由的环境中，可以表现个人的主观能动性，民主和平等通过“授之以渔”和“获人以渔”，富于想象力。教师正确的领导方式也有助于提高学生的能力，培养创造力，同时提高学生和教师的情感教育和教育效率。教师正确的领导方式可以满足学生的自尊心的需要，也是为了唤起学生对老师的尊重，换来学生的一颗平静的心。（二）国内外相关研究综述1、国外研究综述在美国，教师对教学方法的兴趣源于20世纪的学校改革。老师教学法一词是在教师专业发展的正直中发生的。从学校领导研究中心的领导层中逐渐清晰可见，如领导者、道德领导者、转化型领导者、平行型领导者，特别是分散型领导者和参与型领导者。教师的形成表明，教师是学校管理活动和教育学习活动的核心。从19世纪末到20世纪末，西方出现了教育思想和运动。所有的共同点都与传统的老师、教育中心、班级中心相吻合，所以我们把重点放在学生身上，强调儿童学习的自主性和创造性。罗森塔尔效应对教师的态度和行为反映的关系的理解表明，教师的态度间接影响了教师和学生之间的关系。其次，老师的指导形式也影响着师生关系。专制型的教师多凭自己的主观意志独断专行，操纵一切，无视学生的存在和正当的需要；放任型的教师对学生不管不问，听其自然，放任自流；民主型的教师能与学生平等对话、沟通交流，容易建立平等、协商、融洽、和谐的师生关系。2、国内研究综述《2010-2020年中长期教育改革和国家发展方案》确定了教育制度改革的行动方针，国家教育战略中未来教育优先事项，应对教育挑战。转变为教育动力，提高质量是教育改革的基本。要想完成这项基本任务，就要提高教育质量。“尊重差异，尊重个性”学生的情绪和个性，以及以个性为基础的多种指导方式。以这种测量手段为基础，我们的科学家范立恒为一个有着良好声誉的国家教师写了一份问卷调查。这三个部分是自我版、甲版、丙版，自我审查是学生们评价教师行为的方式，也是教师个人领导能力的方法。甲版可以让学生评价课堂教师对干部、优秀学生等处境不利的学生的行为，丙版则让学生有评价课堂教师行为的机会。二、相关概念界定（一）领导方式的概念领导方式又称作领导模式或管理模式，它是对领导者在具体领导过程中待被领导者行为态度和表现的概括。二战后，随着西方经济的复苏和发展，领导方式研究也随之兴起，产生了一系列有价值的理论。主要有怀特和利皮特的三极端理论，即领导方式有权威性、民主性和放任型三种基本类型。（二）领导方式的类型1、权威型教师和学生之间的这种关系特点是脱离命令、权威、自己的思想和行为。教师在课堂上有权威，承担一切责任，只服从教学环境组织、教学方法、行为控制、教师，学生自由。对教师来说，这种领导的结果是学生完全服从老师的命令，依靠很高的意志和不关心，对自己的行动负责，缺乏能力展现自己的能力，缺乏知识和信心，独裁领导们控制所有的群体在专制领导的控制下，表现出更多的极端失望。当一个专制领导离开自己的集团时，工作会被急剧削弱。2、民主型教师与学生之间的这种关系在心理学和行为上是开放和平等，以民主的方式强调集体的作用，并与学生讨论制定目标，引导目标达成。3、放任型这种师生关系由于其心理状态和行为特点而处于无序和无意识状态。在教育中，教师，如师生关系，采取解放的态度，不负任何责任，让学生自由学习自己的工作，没有教学方法，所有的活动都是由学生自己进行。这种教学方法的效果不仅是因为学生士气低落，道德低下，学习效果不好，如果每个人都不明确自己的学习和道德要求，就没有人知道该做什么、该做什么。有时，会有很多借口，恼怒，攻击，逃避责任，寻找替罪羊。表1三种师生关系模式的比较教学各方面放任型模式专制型模式民主型模式教学计划无指导，完全自由活动，常有干扰教师决定一切学习计划，并控制学生行为师生共同设立学习目标，拟定学习计划学习方式教室不指导学生，学生遇到困难即行停顿在教师的控制下，学生表面上学习实际上不一定生效学生教师一起讨论，提出批判，求得结果，成效卓著教室秩序有时生动活泼，有时吵闹混乱，缺乏纪律形式主义的学习，表面似守秩序，实际因循苟且学生按计划行动，户主合作，秩序良好社会气氛大家喜怒无常，时而兴高采烈，时而忧郁丧气着重个人学习，无社会化的行为，气氛严肃师生友好，大家愉快，学习有兴趣，成功有信心（三）老师领导方式与课堂心理气氛学校的心理环境是一种综合的方法和感情，在课堂上占有一定的优势，不同年级、不同班级的学生都会体验到这种特点。通常是指学生在课堂上所需要的情感状态。它反映了课堂条件与学生群体之间的关系。积极和谐的课堂氛围是否形成是诸多因素制约的结果，而中间的关键因素是教学方法。不同教师教学方法所产生的课堂心理氛围，进一步影响着学生的心理和行为。（四）师生关系教师与学生之间的关系是教师和学生在学习过程中的相互作用，包括他们的位置、作用和相互关系。教师与学生之间的良好关系是教育活动取得成功的重要条件，老师对学生的态度和行为有明显的影响。教师与学生之间的关系是教师和学生在学校生活中质量评价的重要指标。实践表明教师与学生之间的不同关系反映不同学校的生活质量。如果学生能感受到教师是为了自己好，就会喜欢这个教师、主动亲近教师，喜欢上这位教师的课；否则就会主动疏远教师。如果学生能认识到学习的重要性并对学习充满乐趣，也会主动接近教师，乐意在教师面前显示或证明自己，得到教师的关注。否则，对学习不感兴趣，学习成绩差，见到教师像“耗子见到猫”一样。所以教师需要实施既严格又人性化的领导方式，深入了解每个个体的身心发展状况和水平，因材施教。（五）教育管理教育管理课程包括教育决策、教育组织，教育指导和教育监督。教育管理是对人的管理，管理的顾客既是人又是物，物的管理有赖于人的管理。教育管理学要重视研究管理者的活动及其行为规范，同时又要重视被管理者的活动及行为规范。三、初中生学习态度、学习成绩和教师领导方式之间的关系研究（一）被试的选取因为本研讨的测量工具为自编的科学探索老师调查方式问卷，而本研究所采纳的探究能力测试题和评分标准为其他研究者安排，具备较好的信度与有效性，故不再进行预测试。因为考虑到进行正式测试时，样本具有代表性，笔者选取了广东东莞市某教育培训班随机抽取七八九年级共150名，男女各75名学生作为研究对象。（二）问卷设计问卷设计参照Pintrich和DeGroot(1990)使用的MSLQ中的自我效能部分，联合华东师范大学边玉芳博士2003年《学习自我效能感量表的体例与运用》中体例的学习自我效能感量表，一共有十道题目，每一道题目均采纳五点评分：完全不符合、比较不符合、有点符合、比较符合、完全符合。问卷设计中有正向试题和反向试题。正向试题分别为：1、3、4、6、7、9、10，根据完全不符合计0分，比较不符合计1分，有点符合计3分，比较符合计4分，完全符合计5分的赋分方法计分。其他为反向试题，依照相反的赋分按次进行计分。得分越高，表示学习成绩与教师领导方式呈现负相关。(具体题目见附录一：1—10题。)如图所示，学生学习成绩的发展趋势在性别上有一定差异。男生和女生在学习成绩上的效能程度在七年级的时候基本没什么变化，到了八年级女生有一些降落而男生基本稳定，九年级男女都有一些水平的提高，男生水平高于女生的水平，并随着年级的升高差异更明显。作者认为，初中生在学习成绩与教师领导方式上的变化侧面反映出两者存在负相关。（三）初中生学习成绩及其与教师领导方式的关系本研究假设为：初中生学习成绩、学习态度与教师权威型领导方式的关系。初中生学习成绩、学习态度与教师民主型领导方式的关系。初中生学习成绩、学习态度与教师放任型领导方式的关系假设其路径关系图如下：综合因素综合因素学习学习成绩学习态度教师领导方式对初中生进行了访谈和开放式问卷调查之前，查阅国内外有关学习成绩和学习态度钻研的文献资料，而且对初中生进行访谈和开放式问卷调查，以便更全面、充分地了解初中生的情况。1.被试选取从广东东莞市某教育培训班的初中一年级学生中抽取8名男生和8名女生进行了采访。讨论教师的管理方法和学业成绩的看法、学习态度、对学业的喜好和造成学业成绩的原因是？学习成果是否影响学生的情绪、学习动机和学习积极性？考试失败的话心情会怎么样呢？你想做什么来改变这种心情？等。对每一次访谈都做好详细记录，并且把收集到的信息结合前人研究。2.开放式问卷调查随机抽样，抽取广东东莞市某教育培训班从初一到初二的学生共150人为开放式问卷调查的被试。3.问卷调查整理并对问卷调查结果进行整理归类，结果如下：（1）51%同学认为现在学习成绩和学习态度是因为与教师权威型领导方式具有正向关系。（2）38%认为学习好的原因主要在于教师民主型领导方式。（3）11%认为学习不好和学习态度不端正是因为教师放任型领导方式。4.结果分析男生（M±SD）女生（M±SD）tp权威型8.08±5.689.71±7.018.0060.008民主型5.37±3.596.11±4.114.5350.032放任型1.11±1.431.22±1.490.6400.434通过表中的数据可知,在教师领导方式方面,男生在权威型,民主型和放任型因子上的得分都较偏低于女生。在进行差异检验中发现,权威型p=0.008＜0.01，民主型p=0.032＜0.05，放任型p=0.434＞0.05。结果发现，男女生在放任型的差异并没有达到显著的统计水平。而权威型与民主型的差距已经达到了显著的统计水平。研究说明男生在权威型和民主型因子上得分明显低于女生，而在放任型上的差异并不明显。四、相关研究结果与讨论（一）学生学习态度、学习成绩和教师领导方式之间的相关分析结果表明，权威性、民主性和自由放任性的指导对学习趣味有很大影响。我国学者李如密指出，教师指导模式作为一种指导教授模式，对教育资源有很大的影响，影响学生的目的和方向，对于改变或限制不良行为和态度起着重要作用。权威性、民主性的指导对学生的学习成绩有显著的正向影响，而放任性的指导对学生的学习成绩没有显著的影响，这与我国以往的教育体制亲密相干。中学教育已经形成了一种重视文化教学、注重教科书教育的教学模式。教师教育主要是按照教科书规定的结构体系进行的。同时，针对教师的教育要求，强调在教学过程的理性、逻辑的风格中，有权威的教育和学生与学校的互动过程，这对学生的学习非常重要。在教学过程中，师生之间的情感交流能够改善师生关系。在教学过程中，老师应用民主领导的频率越高，学生的学习趣味和踊跃效能感越高，减负效能感越低。自由放任的指导对学生的学习兴趣没有明显的影响与我国教师注重严谨教学有关，一般来说，我们使用幽默和积极的风格来调整课堂气氛，但我们不注重幽默和积极的引导。我们非常重视与课堂知识的紧密结合，这一点关系很大。教师运用民主领导能力，使学生掌握知识，疏导学生思索内容，激起学生的好奇心和探究精神，对学生的学习趣味有着明显的影响。（二）学生学习态度与学习成绩的关系：教师权威型领导方式的作用权威教学法的教师强调教育的逻辑性和合理性，教育态度严谨，在以学校使命为主要规划的框架体系的基础上发展教育，引导学生用逻辑思维学习课堂知识，注重学生的逻辑思维发展，在教学教育中具有优越性。我们经常发现自己身边有学生通常表现得像一个坏学生，学习缺乏自制力，不善于控制自己，但通过教师一些严格的要求，他们也能在规定的时间内完成作业，取得好成绩。但是在不考虑学习方式的效果情况下，仅仅结果而言，这并不是错误的管理方法。这种指导方式不足之点在于会抑制学生的个性，让他们不太勇敢地表达自己的观点和意见。研究分析表明，教师权威型的教育措施对学生的学习成绩有显著的影响。有权威指导的学生对自己的学习能力和学习行为有着积极的态度。它具有完成学习任务的学习能力，并有信心获得一个恒定的学习目标。（三）学生学习态度与学习成绩的关系：教师民主型领导方式的作用老师教学指导形式下的民主教学法在积低极唤醒的作用下，会间接影响学生的学习效果。介电效应值为10.4%，同时，在主动和低激活的不完全中介下，也会直接影响学习效果。这是由于老师在教育活动中处于指导位置，其行为态度对学生会发生相当大的影响，而老师所传递的情感，以及感染力是影响学生态度最重要要素。假如教师给予学生更多的情感拥护，比方更多的激励、尊重、趣味、褒扬等，学生的情感就会遭到感化，变得更加积极。此时，他们情愿与老师互动，并且希望进一步加入课堂。既能认真上课，实现仔细学习的工作，从而促进学习效率，又能激起学生的学习趣味。在学生学习过程中，老师的消极情感拥护或不良情感支持会对情感体验发生负面影响。当学生无法感受到老师对他们的表扬、承诺、鼓励或肯定时，学生往往会经历一种消极的情感体验。消极的心情体验会克制身体认知活动的发展，造成个人智力的下降，容易堕入疲劳、冷酷、焦躁等不良状态，抑郁的学生很难集中精力学习，很容易失掉学习趣味，然后影响学生的学习效率和成果。民主型指导方式适合自制力和自主学习能力比较强的学生，不适合1-9年级的学生，因为孩子尚未具备辨别是非的能力，除非班级班干部有很强的能力管理班级可以尝试一下这种指导方式。（四）学生学习态度与学习成绩的关系：教师放任型领导方式的作用在市场经济的冲击下，高中老师本身不可避免地遭到社会各方面的影响，在其教育研究的心理状态中，价值取向不断发生变化。“坐板凳”的传统学术思潮是一种务实、功利、立竿见影的有效学术动力。一些年轻的教师不愿意接受他们所做的，但是他们想用教育书籍和教育家的额外要求作为“额外的负担”来做科学研究。在这种情况下，不太亲近的教师和学生之间的课外学习机会减少了。这些也通过耳朵的倾听，通过自己的眼睛，经过教学影响学生学习的心思状态。一项调查显示，接近三分之一的学生与教师自身的非教育素质因素密切相关。学生们通常不会主动质疑老师。在这里，除了学生自身的活力之外，教师方面显然还有一个原因。从目前的情况来看，学生对学习心理的影响应该对高校教师产生很大的影响。五、教育建议（一）教师领导方式的建议教师教学方法是教师未来发展的情感表达。教师的教学方法必须通过教师的行为来传递，学生必须感知到教师的教学方法，形成对教师教学方法的主观判断。因此，教师的教学方法能够充分促进学生的发展，并从形成和传递的方向进行优化，最终能够体现学生意识之后的效果。构建积极的教师领导方式，保证领导方式目标的合理性老师踊跃的教学措施对学生的进步有着积极的影响，但教师的指导方法并不等同于“肆无忌惮”的高领导指导方法，学生社会情感发展的必要性，成就目标的必要性，学生的智力发展则必须从层次等多方面考虑，形成合理的教师主导。学生认为通过努力达到感性引导的目的，即学生有充分的信心，通过行动能够达到领导的目的，学生就会有足够的信心，并采取行动努力达成领导方式。相反，学生感知到的指导方式、目标方式会让学生觉得不现实、不可能，或者目标太低会很难发挥出学生的能力，老师教学方法的合理性的详细体现，是根据学生的最新发展区，确立为教师的教学法，即学生能够明确认识到教师建立的教学方式目标经过自己的努力就可以达成的目标。注意老师领导方式的传递途径，学习成绩对学生自我效能感的结合教师领导能力的手段有两种：语言行为和非言语行为。语言行为主要是让教师表达自己对学生的看法，包括批评和表扬。非语言行为包括眼睛、语言、语气、姿势、手势等，让学生接受这种行为的信息，获得教育方法。老师的非语言行为具有连续性、理性和真实性特色。非言语途径容易通过无意识的条件暴露教师的真实情感。（二）培养学生正确的学习态度以往，通过对教师指导效果调节变量的研究，教师在课堂上对不同的学生有着很高的差别对待行为，虽然教师的指导效果更为明显，但是学生发展的两极分化现象更为严重。由于这种现象对整个学生的发展没有起到积极的作用，教师要求在传授教学方法时尽量避免和减少对学生的不同对待。教育和心理研究表明，评价性学生观念和情感观念是两种不同的学生观点，学生比他们的观点更为重视，在教师和学生之间建立良好的关系，教师与学生之间建立良好的关系诱导人们对更友好的团体的看法。所以，老师必需有一个更加富有激情的学生观，以改善学生的歧视问题，实现一种积极的教师教学方法。六、结论严格、独断专行的教师的各种活动计划、组织、决策、领导严格要求，很少给予学生表扬，容易导致学生服从、烦躁、不情愿，不想合作、逃避责任，也容易激怒学生，学生在背后做出一些上海人的事；放任自由的老师意味着他们的活动是学生自己进行的，课堂上，学生们在自己的活动中遇到困难也是自己解决，与学生没什么交流，学生自己也不知道干些什么，学生不仅学习成绩不好，而且个人也不能形成良好的品德；民主的老师一般都是这样，鼓励集体行动，给予客观的赞扬和批评，其中大部分活动都由学生参与了制定政策，班里的学生都很积极，互相合作，经常交换意见讨论，学生表现出较强的主动性。在课堂上，师生之间的情感有着互动的联系关系，教师可以在教育中发挥主导作用，课堂上表达的情感可以成为课堂教育的主流氛围，学生不愿意接受和转移教师的情感而产生转机。如果教师在课堂上表现出乐观、开朗的情感、良好的建议和亲切的教学，他就能支持和鼓励学生，因此，减少教师和学生之间的心理距离，减少课堂上的焦虑，增加教师和学生之间的情感互动。教师在课堂下主动倾听学生的心声，对学生学习中存在的问题很感兴趣，并诚恳地向学生和老师对学生的教育所发表的意见和建议，以及老师对学生所能感受到的真诚的态度，是师生情感交流的重要方法。赋予学生话语权，认真听学生的心声，理解学生的感情，对学生的心理经验感兴趣并且提供反馈，通过感情的反馈，学生们可以随时理解老师的关心。参考文献王树涛，田立新.校长领导方式与学生现代性发展;以西部学校为对象[J].2016(01）王丹玮,王艺.教师领导力对师生关系发展的影响及对策研究[J].智库时代,2019(12):270-271.毛晋平,宋灿.教师领导方式对学生责任心养成影响的比较研究[J].教师教育研究,2018,30(05):61-65.安文稳.中职生成就动机、教师领导方式与学业成绩的关系[D].山东师范大学陈伟军主编.教育学.山东人民出版社.2014陈依婷，郭少阳，杨向东.课堂学习机会对学业成绩的影响——以课堂教学形