深度学习背景下的农村小学数学单元主题教学策略

基于深度学习理念，在农村小学数学教学实践中，单元主题的教学方式可以引发学生对数学知识的深度探究和思考，强化学生对数学核心知识的理解和掌握，让数学知识结构和体系相互串联，让学生获得的知识更系统。在学习过程中着重训练学生学科思维，引领学生掌握、理解、认知数学知识，发展学生多项学科能力，提高小学数学课堂活动质量。基于此，本文以深度学习为导向，对小学数学单元主题教学进行研究，以优化数学课堂教学模式。根据新课程标准要求，数学不仅是一门传递数学知识和技能的课程，更是一门培养学生思维能力的学科，学生在深度剖析数学知识规律期间，实现数学理论知识和体系的迁移，提升高阶思维，这样才能体现出数学课程的价值，提高数学教育成效。目前，在很多农村小学数学课堂教学中，教师过于注重单节课的完整性，忽略看课时知识点之间的联系，经常将一个系统化的数学知识撕裂成碎片化的知识来教学，导致学生很难形成一个完整的知识体系，影响了学生对数学知识的整体掌握和本质理解。另外，教师大多采用“满堂灌”的教学方式，传统的教师讲、学生听的模式普遍存在，学生的学习方式只是简单的记忆、模仿和训练，这样的教学不利于学生数学思维品质和关键能力的形成，也不利于学生数学核心素养的培养。因此，教师要广泛开展单元主题教学，以深度学习为导向，让学生用心去探索数学课程中的知识规律，通过自身的努力去发现问题、分析问题和解决问题，从而获得知识，提升学生的自主学习能力，形成良好的数学学习习惯。一、小学数学教学中深度学习的重要性当前我们处于信息大爆炸的时代背景下，“碎片化阅读”成了人们的一种阅读习惯，不利于建构知识体系。而深度学习作为一种新的教育理念，强调学生的发展，是一种基于理解的学习方式，能促进学生高阶思维的形成，构建完整的知识结构。深度学习模式下，学生需要在教师点拨与引领下，通过探索具备挑战性的课程主题任务，从中来获得理想化的数学学习成效，让自身的学习过程更加有意义。因此，在农村小学数学教育工作中，只有促使学生深度学习，才能让学生用心剖析和探究理论知识，改变以往碎片化阅读和学习的习惯，改变学生的学习方式。在传统小学数学课堂实践中，如果教师一味地主导数学课堂，会让学生惯性记忆、背诵数学课程知识，学生缺少去主动思索和实践的意识。而在深度学习模式下，学生要用心钻研，以主体身份去学习和探索，一切教学活动围绕学生熟悉的元素和情境来开展实践活动，让学生拥有更多的动力去探索知识，训练学生学习能力，提升学生学科素养。另外，在小学数学课堂中，唯有让学生深度学习，才能让学生有重点地探索和分析数学理论知识，获得独特的感悟，丰富知识经验和情感经验，优化数学课堂活动流程，为之后学习学科知识做好充分准备。二、通过小学数学单元主题教学促使学生深度学习的必要性在传统的农村小学数学课堂中，受应试教育的影响，教师的教学大多是“满堂灌”以及课后题海训练，学生的学习方式大多是“听—记—练”，对知识的掌握停留在“知道、了解”。同时，受课时主义影响，教师大多按照单节课时来设计教学，这种方式容易导致学习碎片化，学生获得的知识是零散的，不能形成完整的知识体系，不利于学生迁移运用课程知识。而在单元教育模式下，教师需要充分了解学生具体的学情特征，以此作为整合单元内容、明确单元主题的基础和依据，从中来提炼核心、难点数学课程知识，为数学课程活动提供教学线索，鼓励学生以小组合作形式来探索数学课程知识，以此来启发学生智慧和思维，让数学课堂氛围更加温馨和有趣。单元主题教学强调知识的结构性和整体性，重在对知识整体把握的基础上深化对核心知识的理解，强化知识的串联，注重提升学生的高阶思维，培养学生解决真实问题的能力。单元主题教学是实现深度学习的重要手段，数学是一门整体性和系统性的课程，能够帮助学生健全数学知识体系，灵活构建思维架构，充分训练学生的数学知识归纳能力。同时，开展小学数学单元主题教学活动能够引发学生的注意和思考，提升学生自主学习能力，学生能够深入了解数学概念、数学公式、数学知识规律，从而掌握学习的要领，培育学生良好的学习习惯。由此可见，只有开展小学数学单元主题教学活动，才能促使学生深度学习，让学生围绕单元主题来探究、思考和实践，提升学生的应用知识能力和逻辑思维能力。三、基于深度学习的农村小学数学单元主题教学策略（一）明确单元教学目标1.确定单元主题教学目标，分解细化课时目标。在数学教育实践中，教师要以深度学习为导向，结合核心素养培育、课程标准、核心知识和学生的情况来确定单元主题教学目标，确保教学目标多元化、科学化，并将单元教学目标分解细化到每一个具体的课时中去。例如，在教学《周长》这一单元时，教师可以设定以下目标：通过比较、观察和描绘等活动，引导学生了解周长，强化对周长概念的认知；让学生学会灵活选择方法计算平面图形的周长；学生在解决数学问题时能够灵活运用所学知识解决，渗透化曲为直的数学思想；让学生在实践体验中分析“面积不发生变化，周长的变化规律”；在探究、交流、汇报等活动中培养学生的观察、合作及表达能力。在此基础上，分解细化每个课时的目标，与单元总体目标共同形成一个逻辑严密的整体。如《周长》单元第一课时目标细化为：让学生通过观察、比较、描边等活动认识周长，理解周长的含义；通过描一描、找一找、量一量等活动培养学生的观察能力，动手能力和空间思维能力。同时，教师要科学设定单元教学的重难点，如“认识周长的本质，能够利用单元知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力”。2.结合教学目标设计单元学习任务。基于深度学习模式下，在农村小学数学单元主题教学活动中，教师要结合教学目标创设单元学习任务，根据不同的内容选择合适的教学方式。需要探索理解的概念、规律及解决问题的内容可以选择探究、问题导学等教学方式；需要学生体验感悟的内容可以选择实践体验的教学方式，并创设有一定挑战性的学习任务，将数学知识“隐藏”在学习任务活动中，让学生在完成学习任务的过程中“发现”知识，经历知识的产生和发展过程，从而理解和掌握数学核心知识。例如，《圆的认识》单元，教师可以设计“探秘圆周率”学习任务，让学生亲手测量圆的周长，猜想圆的周长可能与什么因素有关，计算周长与直径相加、相减、相乘、相除的值，观察发现规律等过程，经历和发现圆的周长与直径的比值是一个固定值，理解并掌握圆周率这个核心知识。又如，在《认识人民币》单元教学中，教师可以设计“小小购物节”活动，让学生将自己想交换的物品带到班里，标明价格出售，在班上开展售卖活动，从而让学生进一步认识人民币，掌握人民币的换算，体会人民币与生活的密切联系。同时，单元教学任务的设计要建立在充分了解学生学习情况的基础上，注重知识的迁移和联系。如在《周长》单元主题教学中，由于正方形与长方形的周长知识较为相似，教师可以将长方形与正方形周长的知识整合在一起，帮助学生构建系统化的数学知识结构。在《周长》单元主题教学活动中，第一课时的内容为“认识周长”，要想让学生认识周长的内涵，教师可以设定“认一认”“说一说”“描一描”等学习任务，让学生从中获得形象化、生动化、鲜明化的感知，在学习周长含义的同时，学会正确描绘图形边线。（二）创设单元教学情境1.创设情境，统领单元学习。在农村小学数学单元主题教学活动中，要想促使学生深度学习，教师就要创设统领整个单元教学的大情境，所有的学习活动都从这个大情境衍生出来，围绕这个大情境引导学生开展系统学习，从而构建系统化的知识体系。例如，在开展《面积》单元主题教学时，教师可以创设“装修房子”的大情境，从中衍生出“认识面积”“面积单位”“面积计算”和“铺地砖”等教学内容，这样的设计将与面积有关的所有知识都囊括在“装修房子”这个大情境中，将这些知识串联起来，形成一个系统的知识结构，有助于学生对“面积”这一核心知识的理解和掌握。2.创设“真”情境，激发学生学习兴趣。在农村小学数学单元主题教学中，教师要结合学生的生活创设“真”情境，将知识转化为生活中要解决的问题，从而唤醒学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，让学生在探究知识和应用知识的过程中获得学习的成就感和自信心，培育学生良好的学习习惯。例如，在《认识时间》单元主题教学中，教师可以创设以下情境：小明的一天要做的事情有起床、刷牙、上学、写作业、踢足球、吃饭等，但他经常迟到，因为他不认识时间，你能帮帮他吗？从而引出“认识时间”“合理安排时间”等学习任务，让学生体会数学与生活的密切联系。又如，在“圆的周长和面积”教学活动中，教师可以创设以下情境：校园里有一棵大树，如何测量大树截面的半径呢？联系生活创设教学情境，能够促使学生主动思索问题，从而巩固和学习数学理论知识，提高数学课堂活动的实效性。再如，在《扇形》单元主题教学活动中，教师可以让学生观察生活中的扇形物品，并让学生思考：什么会影响扇形的大小？从而促使学生深度学习，强化学生对扇形知识的记忆和理解，了解扇形与圆的圆心和半径有着较大关联，实现数学知识的串联，帮助学生构建系统、完整的数学知识结构。（三）体现学生主体地位1.以学生为主体，教师为主导。在农村小学数学单元主题教学中，要充分体现学生主体、教师主导的地位。教师要设定探究性的单元主题教学活动，以此来体现学生的主体地位，让学生在探究活动中扎实掌握数学知识和技能。在教学中教师要充分相信学生，敢于放手，让学生多动手操作、交流讨论、充分表达、说出自己的想法。例如，在《圆的认识》单元主题教学中，在教学“圆的面积”时，教师可以设计“剪一剪、拼一拼”教学活动，让学生将圆片沿半径等分剪开，并试着拼成自己学过的图形，将圆形转化为学生学过的图形，从而引导学生推导出圆的面积公式。在学习过程中，教师要引导学生充分操作体验，交流讨论，才能促使学生理解和掌握圆的面积公式推导过程，感悟转化的数学思想，从而更好地运用圆的面积公式来解决实际问题。在这个过程中，学生不仅掌握了数学核心知识，而且提升了动手能力、合作能力、沟通交流能力和表达能力，培养了学科核心素养。2.运用问题引发学生思考。在农村小学数学单元主题教学中，教师要善于用问题引导学生深入思考，以获得对数学本质的理解和核心知识的掌握。教师提出的问题要有思考性和探索性，不能固化学生的思维。例如，在《面积》单元主题教学中，在教学“长方形的面积计算”内容时，教师可以提供一个大长方形和一些1平方厘米的小正方形、三角形和圆形等学具，并提出问题：“你能利用手中的学具，想办法得出大长方形的面积吗？”引导学生思考。学生通过思考后找到用铺一铺的办法得出长方形面积的方法，既深化了对面积的认识，又形成了测量意识。又如，在《同数连减解决问题》教学中，在解决“28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？”问题时，当学生经历“在学习单上圈一圈”后，教师提出问题：“你能想办法把刚才的过程记录下来吗？”引发学生思考，学生最终得出“28-9-9-9=1”。同时，教师要给足学生思考的时间，数学课堂需要良好的课堂气氛，更要有学生专心思索的安静时刻，教师不能因为要完成教学任务而代替学生思考和表达，而是要根据学生的学习情况合理安排时间。（四）评价要具有科学性和多元性基于深度学习视域下，教师不光要重视目标和活动的设定，更要关注课堂评价、作业评价的多元化、科学性，教师要认真思考如何开展评价活动，结合学生的