统编版小学语文四年级下册18文言文二则 《铁杵成针》教学设计

/统编版小学语文四年级下册18文言文二则《铁杵成针》教学设计教学内容《铁杵成针》是统编版小学语文四年级下册第18课“文言文二则”中的第二篇，选自宋代祝穆的《方舆胜览·眉州》。本课是一则寓言故事，讲述了一个叫李白的少年在学业上遇到困难，偶遇一位正在磨铁杵的老妇人，受其坚持不懈的精神所感动，从而发奋学习，最终成为一代文豪的故事。教学目标1.知识与技能：通过学习，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解文言文的大意，能够复述故事，积累相关的文化常识。2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生阅读文言文的能力，学会借助注释和工具书理解词句的意思。3.情感态度与价值观：通过学习课文，使学生懂得无论做什么事情，都需要坚持不懈，持之以恒，定能取得成功。教学难点1.文言文的语言特点和句式结构，如倒装句、省略句等。2.对寓言故事背后寓意的理解和把握。教具学具准备1.多媒体设备，用于展示课文内容、图片和视频资料。2.学生用书、笔记本、文具等。教学过程1.导入：通过提问或图片展示，引起学生对故事的好奇心，激发学习兴趣。2.自主阅读：学生自主阅读课文，理解大意，标记生字词。3.解读课文：教师带领学生解读课文，解释生字词，分析句式结构，讲解寓言寓意。4.朗读课文：学生分组或个别朗读课文，体会文言文的韵味。5.讨论与分享：学生分组讨论故事寓意，分享自己的理解和感悟。6.小结：教师总结本课重点，强调坚持不懈的重要性。7.作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。板书设计板书设计要简洁明了，突出重点，可包括以下内容：1.课题：《铁杵成针》2.重点词汇：铁杵、磨、针、李白、学业、坚持不懈3.重点句式：倒装句、省略句4.寓意：坚持不懈，持之以恒，定能取得成功作业设计1.朗读课文，熟读成诵。2.用自己的话复述故事，并写出寓意。3.收集有关李白的其他故事，与同学分享。课后反思通过本课的教学，教师应反思以下几个方面：1.学生对文言文的理解程度，是否能够流畅地阅读和理解课文。2.学生对故事寓意的把握，是否能够从中汲取坚持不懈的精神。3.教学方法和策略是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣和参与度。4.对教学难点的处理是否得当，是否能够帮助学生克服困难，提高学习效果。通过不断的反思和改进，提高教学质量和效果，使学生在轻松愉快的环境中学习，真正理解和吸收文言文的精髓，培养良好的学习习惯和品质。教学难点需要重点关注的细节在教学过程中，对文言文的语言特点和句式结构，如倒装句、省略句等的理解是学生面临的主要难点。这些语言现象对于习惯了现代汉语表达方式的学生来说，往往难以理解和掌握，因此在教学过程中需要特别关注，通过有效的教学策略帮助学生克服这些难点。对重点难点的详细补充和说明文言文的语言特点和句式结构是学生在学习《铁杵成针》时遇到的主要障碍。文言文与现代汉语在语法、词汇、表达习惯等方面存在较大差异，这些差异给学生理解文言文带来了困难。特别是倒装句、省略句等特殊的句式结构，与现代汉语的表达习惯不同，学生往往难以把握。倒装句是文言文中常见的句式结构，与现代汉语的语序不同。例如，在《铁杵成针》中，"铁杵磨成针"这一句，"成针"作为谓语动词的结果状语，放在了句子的末尾，而在现代汉语中，我们通常会说"磨成针的铁杵"。这种倒装的结构对于学生来说是一个难点，需要教师通过具体的例句和练习，帮助学生理解和掌握。省略句也是文言文中常见的句式结构，文言文往往省略了主语、谓语、宾语等成分，使得句子的结构更加简洁。例如，在《铁杵成针》中，"磨"字后面省略了"之"，"之"在这里起到了指代铁杵的作用。学生在阅读时可能会对这种省略感到困惑，不理解省略的部分是什么。教师需要通过讲解和示例，帮助学生理解省略句的结构和用法。为了帮助学生克服这些难点，教师可以采取以下教学策略：1.详细的语法讲解：教师可以通过具体的例句，详细讲解文言文的句式结构，如倒装句、省略句等，帮助学生理解其语法特点和用法。2.丰富的练习活动：教师可以设计一些练习活动，如填空、改写句子等，让学生在实际操作中感受和理解文言文的句式结构。3.鼓励自主探究：教师可以鼓励学生自主学习，如查找工具书、参考书等，帮助学生自主学习文言文的句式结构。4.创设语言环境：教师可以创设一些情境，让学生在具体的语境中感受和理解文言文的句式结构，如通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实际运用中掌握文言文的句式结构。通过以上教学策略的实施，教师可以帮助学生克服学习文言文时遇到的困难，提高学生对文言文的理解和掌握能力，从而提高教学效果。同时，教师还需要不断反思和改进教学方法和策略，以适应学生的实际需要，使学生在轻松愉快的环境中学习，真正理解和吸收文言文的精髓，培养良好的学习习惯和品质。教学策略的深化与实践在明确了教学难点和教学策略之后，教师需要将这些策略具体化，并在教学实践中加以深化。以下是对上述教学策略的具体实践方法：1.详细的语法讲解：在讲解文言文的句式结构时，教师可以通过对比现代汉语的句式，让学生直观地感受到文言文的特殊性。例如，可以通过PPT或黑板展示倒装句的结构，如宾语前置、定语后置等，并给出具体的例句，如“何陋之有？”（有何陋），让学生通过对比理解其结构。对于省略句，可以通过添加省略的成分，让学生看到句子的完整形式，再逐渐过渡到省略形式，如将“铁杵磨成针”扩展为“铁杵磨之成针”，再逐步省略为原文。2.丰富的练习活动：设计练习时，要注意由易到难，逐步引导学生。可以先是填空题，让学生在具体的语境中填入适当的词语，如“铁杵（）成针”，然后是改写句子，将文言文句子改写为现代汉语，如将“铁杵磨成针”改写为“磨铁杵成针”，最后是翻译句子，让学生尝试将文言文句子翻译成现代汉语，并注意保持原句的意思。3.鼓励自主探究：教师可以提前布置任务，让学生预习时查找工具书，如《古汉语常用字字典》等，对课文中出现的生僻字词进行自主学习。在课堂上，可以让学生分享他们的学习成果，教师再进行补充和纠正。此外，可以鼓励学生通过小组合作的方式，共同探讨文言文中的难点，相互学习，共同进步。4.创设语言环境：通过角色扮演和情景模拟，让学生在具体的语境中感受文言文的魅力。例如，可以让学生模拟李白与老妇人的对话，通过实际的语言交流，体验文言文的表达方式。教师还可以利用多媒体技术，播放相关的视频或音频资料，让学生在视听结合的环境中，更直观地感受文言文的语境。教学评价与反馈在教学过程中，教师应注重对学生的学习情况进行评价和反馈。这包括：-课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，是否积极参与讨论和练习。-作业完成情况：检查学生的作业完成质量，是否能够正确理解并运用文言文的句式结构。-学习进步：对比学生在学习前后的变化，评估他们对文言文句式结构的掌握程度。通过这些评价和反馈，教师可以及时调整教学策略，针对性地帮助学生克服学习中的困难，确保教学效果的提升。教学反思在教学结束后，教师应进行深入的反思，思考以下