小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解

小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解【内容提要】教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标。为了实现这教学目标，本人提出“三读懂、三结合、三利用”的观点。【关键词】三读懂三结合三利用阅读教学是语文教学的重点和难点。要突破此难点，当然最好是从中低年级打好扎实的基础，要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应重视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标。为了达到这个教学目标，本人提出以下几个观点。一、提高阅读教学有效性的前提。“凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定“设计”质量的主要因素是教师对课程标准，对教材，对学生三方面“实情”的了解程度，要求做到三读懂。（1）读懂课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。特别是对于中低年级的阅读教学，如果没有明确“标”，把握“度”，降低或拔高要求，都是舍本求末。（2）读懂教材。二期课改教材按单元分主题进行编排，每个单元突出一个主题。教师读懂教材就是要先通读全册教材，把握主题单元的基础上，再深入到每一课，发现教材的阅读价值，大胆取舍，合理确定教学内容。无论是最基本的是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要了然于胸。如此的解读，才能避免了盲目性和走过场，预案针对性强，才更趋于合理，有利于提高阅读教学的有效性。（3）读懂学生。学生是有生命的个体，既有共性，又有个性。学生家庭环境，兴趣爱好好思维特点、身体素质的不同，决定了他们的学习起点也不同，他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围，“以人为本”，“因材设教”。这里的“因材设教”既可有目标的差异，也可有进度的差异，还可有指导方法的差异。二、过程“三结合”，是提高阅读教学有效性的重点。《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须舍得为学生提供更多的时间和空间，达到读悟结合，读说结合，读写结合。（1）读悟结合。读即朗读，悟即品悟。朗读和品悟二者密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。把朗读作为阅读教学的重中之重诚然没错，但是如果一味为了突出多读的效果，不管读的怎么样，也不管为什么要读,只是变着花样的翻新就难免造成“盲区”。如此的朗读训练，怎么谈上有效性？我认为朗读要体现出目的性和层次性。如在教学《攀登世界第一高峰》，这篇课文是中国登山健儿攀登珠穆朗玛峰的真实记录，着实让人感动。但是那个年代距离现在孩子们的生活太遥远了，对登山这一挑战身体极限的运动，孩子们也比较陌生。我班的学生课外知识积累又比较薄弱，怎样才能缩短学生与文本之间的距离，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，在课前我收集了有关珠穆朗玛峰的补充资料，在揭示课题前媒体出示补充资料，让学生在自由朗读中获取相关的信息，他们知道了珠穆朗玛峰是3、黄崴，《教师教育专业化与教师教育课程改革》4、高慎英，《教师成为研究者“教师专业化”问题探讨》