校本研修记录表

张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：2.17教研组：数学学科组长：王胜罗具体内容研究主题提高口算能力的方法探索主题确立缘由口算能力是小学生一项最根本的素质，口算能力差，势必会影响到笔算的正确率和速度，而小学低年级孩子60%的数学学习都是计算学习。另外口算的练习过程也能提高孩子的记忆力，特别是三位数的加减，只有记对数字才能计算正确；同时也能锻炼孩子的思维灵活性。研究过程〔搜集相关的学习资料〕“说”算理，应清楚。每天的第一次口算练习，家长可以挑出几道口算题让孩子说说是怎么算的，这样说的练习，重点是看孩子对口算算理是否清楚明白，这是正确、快速口算的根底，同时也防止了机械的口算练习。低年级口算一般用凑十凑百或口诀等方法，家长也可翻看数学书或者与老师交流了解其他方法，当孩子学会一些口算方法之后，就可以集中注意力，激发他们的口算兴趣，对以后的口算练习有一定的帮助，也更为方便了。

“读”口算，求快速。每天的第二次口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便比照，不断提高速度。经过这样的读算训练，使孩子熟练到不需要思考不需要背口诀就能快速地计算，还可以训练孩子的反响能力和计算速度，促使他们的注意力高度集中。另一方面，在孩子快速口算的过程中，家长不妨打乱口算题的顺序，让孩子能够根据不同的口算题，灵活地使用口算方法，使口算合理、灵活、迅速，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性。

“写”口算，需正确。每天第三次口算练习，可以让孩子快速地写出前面读过的口算题，然后家长批改，做到对孩子口算的正确率心中有数。这次的练习是说读写的统一，是懂理、会算、熟练的综合运用，不可操之过急，经过这样的反复练习，可以使孩子对根本口算做到算得又对又快。

培养孩子的口算兴趣，可以采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行。这一点对低年级孩子来说非常重要。如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到枯燥乏味，注意力不集中，效果不会太好。这里介绍几种方法，家长们可以一试，和孩子进行抢答、口算接力赛、口算大比拼等，或者进行随时随地的熏陶。形式多样了，孩子的口算兴趣自然更浓了。

研究收获口算练习不能急于求成，应多种方式交替使用，使孩子不断具有新鲜感，不断激发口算的积极性，只有感兴趣，才能发挥天天练的效果，到达脱口而出。我们的思考孩子的口算能力，具有非常大的潜力，如果训练得法，其口算速度可以比疏于训练的孩子提高好几倍。因此培养孩子口算能力，要重在平时，贵在坚持，保证孩子口算练习的时间，最好天天练，每天练习3-5分钟，效果肯定比三条集中练习10分钟要好得多。另一方面，每天训练的内容要尽量与当天所学内容有机结合，这样才会起到很好的稳固作用。张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：2012-3-2教研组：具体内容研究主题小学低年级英语语音教学的策略与研究主题确立缘由作为交际工具的语言首先是有声语言，语音作为语言存在的物质根底，不仅是语言的本质，也是语言教学的根底；语言丢掉了语音，就成了死的语言，因此，在我们英语学科中，语音学习是非常重要的，语音学好了，对于以后的学习语法，记忆单词，开展口语，提高听力，都有极大作用，反之，语音学不好，它将严重影响学生的语言能力和学习能力的开展，我们广阔英语教师应该加强英语教学，对英语语音的训练贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。研究过程〔搜集相关的学习资料〕一、课前交流与学生握手：1、Hello.Nicetomeetyou.What’syourname?2、Goodmorning.Gladtomeetyou.What’syourname?3、Howareyou?What’syourname?Today,we’llhaveacompetition.GroupA，B，C，D〔板书〕Ifyouarethewinner,you’llgeta“babycard”.(出示一下)二、课前活动Nw,let’splayagame.Showmeyourhands.(hand粘贴单词卡)领读hand.onehand,twohands.Showmeyourhands.Followme,clapyourhandsandcountthenumbers.(边说边演示)Doyouunderstand?(老师开头，一起说。)OK,let’sstop!三、组织教学Let’sbegintheclass.Standup,please.Goodmorning,boysandgirls.(Goodmorning,MissLi.)Sitdown,please.四、Warmingup1、First,let’ssingasong.(Module3Unit2)2、Now,standup,please.Pointtothedoor.(window,blackboard,desk,chair,classroom.)Pointtothehand.(帮学生找)Pointtothe….(Pointtothehand.Pointtothehead.)head(here,hereishead.说并指出)五、TeachingProcess1、hand与head的区别〔1〕、领读hand，head区别读。〔2〕、出示一张图片，Look,(吸引学生注意力，放慢速度)What’sthis?Thisone?集体答单个提问〔3〕、读板书hand，head引入Thisishis….(指女生YesorNo)No(指男生跟读)此处要多用时间，要教会。2、出示face卡片。What’sthis?〔1〕、领读。〔2〕、拍手说face〔升调〕face(降调)Thisishisface.(粘贴单词板书)〔3〕、排火车读。3、出示leg卡片。〔1〕、领读。〔2〕、同为检查一遍。4、出示eye卡片。〔1〕、领读。〔2〕、拍手说eye〔升调〕eye(降调)Thisishiseyes(粘贴单词板书)提问几个，让学生自己上来画星。5、Isaythecolourofthecards,yousay“Thisishis….”举例：〔指着板书举例，帮助学生理解。〕找一个男生，女生Comehere,whoisthebest,you’llgivehim(her)a“babycard”.男生找最正确女生，女生找最正确男生。6、Look,here’sapresentforyouAMagicBag.每组一人，摸一个读出单词，并造句Thisishis….六、Learingthetext.Openyourbooksandturntopage38.1、听音。(Listen,pointandsay.)2、Readthetextbyyourself.3、出示Panpan头饰。Whoishe?(Panpan)WhowantstoplayPanpan?(让一个学生上来戴上。)Now,heisPanpan.Thisishis….(一起介绍)找同学上来介绍。七、Summary1、Now,let’slookattheblackboard,readtheimportantsentencesagain.2、总结小组比赛情况。Let’scounttogether.Group…isthewinner.(下课每人领一张babycard.)八、Homework1、Listentothetapethreetimes.2、Drawapeopleorananimal,thendescribeitwith“Thisishis…”.研究收获英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同，小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，我们应该重点进行练习，让学生掌握。我们在纠正学生的不准确的语音时，要多鼓励，多表扬其进步，不要从第一次读音就横鼻子竖眼地挑毛病，更不要嘲笑挖苦和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语语音时就形成英语学习的焦虑感。我们的思考小学英语语音教学可谓是英语教学中的重中之重，因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行语音教学研究，能创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。我想：只有在实践中不断加以完善，我们才能把语音教学落到实处，才能实现英语语音教学的成功。张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：3月16日教研组：语文学科组长：李兰英具体内容研究主题小学语文低年级识字教学研究主题确立缘由小学语文低年级识字教学研究现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。但识字对低年级来说是一项重要的任务。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。研究过程〔搜集相关的学习资料〕在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？

1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望

①。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”1．1方法一：识记本班同学的姓名。

从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识2方法二：认识教室内的物品及家中的生活用品。

在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēibãn黑板、diànshìjī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。

另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。

在上学期间，孩子们白天大局部时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如liãnpéng脸盆、wèijīng味精、chuāng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感.1．3方法三：培养孩子在生活中识字。

要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的时机，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。[4]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比方到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。

研究收获通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活泼了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚决自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正开展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化.我们的思考《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好根底。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：3月30教研组：数学学科组长：王胜罗具体内容研究主题浅论数学教学中学生的自主学习性主题确立缘由面对千变万化的信息社会，在新课程理念下，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识就成自己的“学识”，变成自己的“主见”。于是怎样使学生自主学习教学方式走进数学课堂，实现师生双方的相互交流、相到沟通，提高学生分析、思想问题能力，优化学生思维品质的有效途径。研究过程〔搜集相关的学习资料〕〔一〕注重学习环境，努力提高学生的参与质量。数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同开展的过程。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系根底，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关心的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的开展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的开展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的开展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的根底上得到充分的开展。〔二〕充分了解学生的独特性提高学生的参与质量。“教学课程标准”指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习教学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的根底知识与根本技能，开展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。关注学生个性口质的培养塑造；不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的开展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的开展。著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应用一题最爱的心去保护孩子个性，而不能用统一模式来评价孩子个性的开展。”〔三〕培养学生的独立性独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。第二是：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移客观存在。教师要想使学生接受自己的教导，首先要把学生当作不以自己的意志转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的开展规律。第三是：每个学生都有一种独立的要求。他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四是：每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师充分开展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分开展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”出发，确定哪些知识、技能是学生终身开展必备的，同时重新界定新时期根底知识和根本技能的概念，并且强调学生学习与方法。培养学生愿意主动、独立的学习是非常重要的。“自主学习”确立了：“先学后教”的原那么：先大胆放手让学生独立学习，解决现有开展区的问题；然后根据自学中存的问题开展有针对性的提高教学，解决最近开展区的问题。值得强调的是，就是在教师教的过程中，也依然要十分注重启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习，会学、善学。〔四〕自主探索，让学生“再创造”数学自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建表达学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，倡导学生自主学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。充分调动学生的能动性，让学生想学、乐学。在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的根底上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，到达认知掌握目标、技能达成目标、心理开展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的开展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有时机接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生开展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心缺乏为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。经过自主探索，“再创造”了数学知识，他们成功后的喜悦定然也能鼓励他们再去“再创造”新的数学知识。研究收获数学教学的目的，定在“通过知识的教学培养能力，开展和完善学生的素质，使学生的聪明日益长进”上，是使数学教学在整个中学教育中开展更大作用，正是中学教育的需要。通过教授数学知识，把知识的学习和能力的培养结合起来，通过知识的教学，培养学生的能力，在能力提高的根底上，不断开展和完善学生的素质。在这个目标逐步实现的过程里，学生逐步掌握了数学知识，并且由于能力和素质的大大提高，必将使其它课程的学习效果大大改观。优化教学促使学生全面开展，充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，使学生可以全面开展。新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和开展。我们的思考数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和开展。”新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，开展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，尊重学生的个体差异，倡导自主性学习。张村学校校本研修日记录表教研备课记录时间：4月13日教研组：数学学科组长：王胜罗具体内容教材探微本单元是数与代数中常见的量的重要内容之一。这是刚刚开始学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的根底。质量的知识比拟抽象，特别是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触的较少，缺少必要的生活经验。因此，教学中要切实组织好观察、动手操作等教学活动，让学生在具体的情境中积累丰富的感性经验，初步形成质量观念。本单元教学的主要内容是：克、千克、吨的认识，克、千克、吨的关系及克、千克、吨的简单应用。教学重点是：克、千克、吨的认识和对常见物品质量的估计，教学难点是：初步建立质量观念。课题视点1、加强了学科间的联系，注重学科间的整合。呈现最小的蜂鸟，最小的狗，袋鼠，蓝鲸……将学生带进神奇的动物世界，在了解动物质量的过程中，把数学与生物知识有机地结合起来，开阔了学生视野。2、注重学习方法的渗透。教材以几个孩子查阅资料为背景，以几种动物的质量为素材，让学生在情感感染中学到查阅资料的学习方法。3、让学生经历猜测、体验、验证的学习过程。教材重视学生的亲身经历和体验，遵循由感性到理性的认知规律，让学生在估一估、掂一掂、称一称的过程中建立质量观念。4、素材选取广泛，练习形式多样。选用素材，有学生熟悉的生活用品，有学生经常见到的生活现象，有动物的体重……练习的形式多样，让学生通过多种渠道积累动经验，建立质量观念。案例分析1吨的重量是非常笼统的。如何让同学准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导同学建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从同学的生活经验和已有知识动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让同学回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让同学开展互相背一背的实践活动，让同学根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让同学充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了同学笼统概括的能力。在上述“吨的认识”教学片断中，当同学主动感悟出1吨有多重时，我让同学展开想象：假设让你搬1吨的大米，你觉得怎样？绝大局部同学均答复“不可能搬得动”。但有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”。我让那个“固执已见”的同学来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假设20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的答复是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，1吨的大米我想我应该是搬不动的，太重了”。这男孩在体验中被说服了。

课堂是学习的平台，也是同学展示的平台，在教学中，同学将课堂变成展示自身风采的舞台。教师在教给同学知识的同时，更重要的是给同学带来学习的快乐。学法指导

教学时，要充分利用教材提供的“动物趣闻”这一素材，由动物世界的奇闻趣事引出对质量问题的探究。让学生在兴趣中主动提出问题，进行交流2、重视估计、验证、调查，让学生充分感知的根底上，形成对克、千克、吨的初步认识。教学时组织学生通过估、掂、称等一系列活动，充分感受、体验。还可以充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生尽可能多地举出一些熟悉的物体的轻重，加深理解。3、教学要结合学生的生活实际，提高学生的应用能力。我的疑问学生对于课堂上的各项活动都很感兴趣，可是在练习时选择适宜的单位时仍然有问题，该怎样拉近课堂热闹学习和课后小错不断的距离。张村学校校本研修日记录表教研备课记录时间：2012、4.27教研组：英语学科组长：赵彦肖具体内容教材探微新标准教材第一册，Module5Unit1Thisisourteacher.大明带着妈妈在参观自己的教室。他向妈妈介绍了自己的课桌和椅子以及自己的老师。句型的学习和使用：重难点：1.Thisisourteacher.2.Thatisacat.课题视点介绍近处和远处的人或物。This\Thatis(a)…结构，主要句型结构是：Thisismy\our…This\Thatisa…能够听、说的单词和短语：thisourandthat能够听、说、认读的单词和短语：classroomdeskseatteachercatdog能够听、说、认读的语句：1.Thisismyteacher.2.Thatisacat.案例分析Step1.WarmingupandRevision1.Greeting.2.Organizepupilstosingasong“standup”.3.Playagame.Step2.Presentationofnewmaterials.1.Nowclass，pointtoyourseatplease！“Thisismyseat.”Readafterme！同样的方式教“chair”一词。2.Pointtomyseatandtranslatetheword“my”。注意my与I’m的读音区别。3.Writedownthetitle：Thisismyteacher.Step3.Keeponpracticing.Listening、reading&activities1.Listen，point，andfind“classroom，desk，seat，teacher”2.Oncemore.3.Translate.4.Listenandread.要求学生模仿正确的语音、语调来朗读。5.Newwords：classroom，desk，seat，teacherthis.(强调th发音)6.Pleasedtomeetyou！7.Askthestudentstomakeupsentenceusingthesewords.8.Playagame.Step4.FurtherDevelopment1.SBActivitypractice3inpairsandactitout.2.Takeoutyouractivitybooks，let’sdosomeexercises.学法指导1.通过cd-rom，让学生直观感知课文。2.采用小组讨论，谈论自己的中学打算。张村学校校本研修日记录表经典课例品评记录时间：2012.5.11教研组：数学学科组长：王胜罗课题名称圆的面积执教人邹琳课堂实录一、创设情境，揭示课题：〔一〕创设情境：〔出示课件〕师：请同学们看大屏幕，这是谁？〔杨利伟〕对，在2003年10月15日那天中国第一位航天员杨利伟乘坐神舟五号飞船进入太空，实现了中华民族千年飞天梦想。师：今天，老师也给同学了带来了一组有关“神舟”五号方面的资料。请同学们看大屏幕。〔出示课件〕〔二〕揭示课题：师：1、通过这组资料你获取哪些数学信息？2、老师这儿有一个问题，请同学们想一想：〔出示课件〕“神舟五号”预先设定的降落范围有多大？这里的预先设定的降落范围是指什么？〔半径是10千米的圆的面积〕3、也就是说这个预先设定的降落范围就是以设定的降落点为？〔圆心〕以10千米为？〔半径〕的这个圆的？〔面积〕4、今天这节课我们就一起来研究圆的面积。〔板书课题：圆的面积〕5、同学们我们已经认识了圆，学习了圆的周长。圆的面积怎么求？〔可能有学生通过预习知道，可能不知道〕圆面积的计算方法我们还没有学过，大家回想一下，我们以前学过的一些平面图形比方：平行四边形、三角形、梯形等等，这些图形的面积计算公式是怎么推导出来的？生：平行四边形的面积是：把平行四边形沿着高剪开，通过平移，转化成长方形推导出平行四边的面积。三角形的面积是：把两个完全一样的三角形通过旋转，平移转化成平行四边形推导出三角形的面积。梯形的面积是：把两个完全一样的梯形拼成〔转化〕平行四边形推导出梯形的面积。教师小结：看来我们以前在学习新图形面积计算时，都是运用到了转化的方法，〔板书：转化〕都是把要研究的新知识〔板书：新知识〕转化成学过的旧知识，〔板书：旧知识〕解决问题的。可见，转化对我们学习数学帮助很大。二、探究圆面积计算公式：〔一〕经历圆面积计算公式推导过程：1、第一次探究，确定方法师：计算圆的面积，我们能不能也运用转化的方法呢？请同学们小组合作，运用手中的圆形纸片学具讨论交流一下可以转化成什么图形？2．学生汇报：师：哪个小组的同学来回报一下你们的转化方法？方法一：折一折生：我们把圆平均折成4份，一份就是一个扇形，求出4个扇形的面积就是这个圆的面积。教师小结：这组同学想通过折一折〔板帖〕的方法把圆转化成扇形求出圆的面积。为了让大家看的更清楚，老师课前也做了这样的一份〔板贴：4份的一份〕，同学们你们认为这个组的想法怎样？生：扇形的面积我们没有学过。师：扇形像我们学过的什么图形？生：三角形师：如果是三角形就能求出这个圆的面积。还有哪个组的同学也想到了这样的方法？我们再听听其他小组研究的结果。方法二：剪拼的方法生：我们先把圆平均剪成4份然后拼成近似的平行四边形。教师小结：这个组的同学是想通过剪一剪，拼一拼的方法〔板帖〕把圆转化成近似的平行四边形，来求出圆的面积，我也把他们的想法贴在黑板上〔板贴：4份拼成的近似的平行四边形〕这个组的想法你认为怎样？生：平行四边形的面积我们会计算，但是这个图形不是标准的平行四边形。师：如果把它变成标准的平行四边形就能求出这个圆的面积。教师小结：刚刚我们运用了转化的方法把圆转化成了近似的三角形和平行四边形，不过都不太标准，那么我们能不能再想想方法，让剪拼折叠后的图形更接近于三角形或平行四边呢？〔分的份数越多越接近〕是这样吗？〔是〕那咱们就再来继续试一试看看。2、第二次探究，明确方法师：你们尝试的结果怎么样？哪个组的同学愿意来展示一下？方法一：生：折成8份、16份、32份师：我把这个组的想法贴在黑板上看来真像我们想的那样，折的份数多了，就更接近三角形了。方法二：师：那转化成近似平行四边的小组研究的怎样？生：剪拼成8份、16份师：我把他们的想法也贴在黑板上。由于时间的关系，剪拼成16份，甚至更多份的小组没有完成，老师这里提前做了课件，我们一起来看一下。〔课件演示〕〔由8份16份32份〕教师引导学生无限想象：看来分的份数越多就越接近我们学习过的三角形或平行四边形，如果条件允许，我们可以把圆平均分成64份？128份？1280份？甚至于无数份时，那么同学们闭上眼睛想象一下，当我们平均分成无数份时，〔板书：省略号〕那其中的一份就是〔三角形〕，剪拼的图形就是〔长方形了〕。3、第三次探究，推导公式教师小结：刚刚同学们小组合作借助学具找到了解决问题的方法，一种是通过折一折的方法把圆转化〔手指：转化〕成我们学过的三角形，，另一种是通过剪拼的方法把圆转化〔手指：转化〕成我们学过的长方形，现在我们只要求出长方形或三角形的面积就能求出圆的面积了？〔手指课题〕，但是数学学习不仅需要动手操作，更需要借助数字，符号，字母进行思考和推理，老师想给大家提一个更高的要求，我们就以把一个圆平均分成32份为例，小组合作推导出圆的面积计算公式，注意在推导的过程中要找准新旧图形各局部间的对应关系，老师这儿有标准的示意图可以帮助同学们思考，大家把推导的过程写在纸上。〔老师发给小组范例图〕〔1〕小组汇报推导的过程。转化成三角形的：学生口述，教师课件演示讲解转化成长方形的：学生口述，教师边课件演示边讲解推导过程。教师小结：〔手指两种推导过程〕我们不管用了哪种方法都推导出了圆面积的计算公式是：〔板书〕S=∏r24、介绍刘徽创立的割圆术：谈话：刚刚同学们经过自己动手折一折，剪一剪、拼一拼，小组合作推导出圆的面积计算公式，你们知道吗我国古代的大数学家刘薇早在两千多年前就创立了“割圆术”研究出了圆的面积计算公式，〔出示课件〕刘徽是这样研究的：他先在圆的外面画一个正方形，发现圆的面积不正方形面积小一些；他又在圆内画一个正方形，发现圆的面积比正方形大一些。然后从圆内切正四边形，正八边形、正十六边形……，他发现割得越细，正多边形的面积与圆的面积之差就越小。于是他总结出：“割之弥细，所失弥少，割之又割以至于不可割，那么与圆州合体而无所失矣。”最后也推导出圆的面积计算公式：S=∏r2〔手指黑板公式〕看来咱们同学也和大数学家刘薇一样的很了不起，都是运用转化的思想，化圆为方〔板书：化圆为方〕的方法推导出圆的面积。三、稳固练习：1、师：要求圆的面积必须知道什么条件？〔半径〕〔出示课件〕现在我们再次的返回“神舟“五号飞船预先设定的降落范围到底有多大？这个问题上，现在同学们可以自己解决出来了吧？〔可以〕全班解答，指名板演计算过程。2、〔出示课件〕自主练习第一题。四、全课总结：师：今天我们学习了圆的面积，大家有什么收获？教师小结：同学们不仅学会了怎样计算圆的面积，更重要的时大家运用转化的方法把圆这个新的图形转化成了已经学过的图形从而求出圆的面积，以后大家在遇到新的问题时，都可以尝试这种学习方法。3、师：老师留给同学们一个问题：“神舟”五号飞船实际降落的范围比预定范围小了多少平方千米？请同学们课下研究。评课议课引导学生主动参与知识形成的过程。本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导，教学中，在引导学生提出“将圆分割，然后再拼组成学过的图形”的猜测后，组织学生分两次动手操作，分别将圆分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四边形的过程，使学生经过推理，认识到“分的份数越多，……拼成的图形就会越接近于长方形”。并从中发现圆和拼成的近似长方形之间的关系，根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式，学生参与这一知识形成的过程，不仅有利于他们理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索问题的能力，学习了一些数学方法，进一步开展了初步的空间观念。教学反思学生是数学学习的主人，这节课从引导学生由到未知，认识圆面积的含义，到提出有挑战性的问题，鼓励学生自主探索图形变换的规律，并在充分感知的根底上归纳出圆面积的计算公式的过程中，向学生提供了观察、猜测、实验等从事数学活动的时机，使学生主动地参与知识形成的过程，培养学生的创新意识、实践能力、探索能力，开展初步的空间观念，另外，让学生独立自主地完成课堂练习，也培养了他们良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：2012.5.25教研组：体育组学科组长：杨伟娟具体内容研究主题耐久跑教学主题确立缘由根据学生实际情况，结合学生年龄段的心理、生理特点制定耐久跑教学方案

对耐久跑教材进行分析⑴耐久跑是一项较长持续时间，既要求有一定速度，又要求能持久跑的运动。⑵它能提高学生机体机能，提高有氧代谢能力。⑶耐久跑内容：包括跑走交替、弯道跑、途中跑、400米跑研究过程〔搜集相关学习资料〕

指导思想：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长，以促进学生身体、心理和社会适应能力为目标。从认知、体育能力、情感、行为等方面，关注学生健康意识，锻炼习惯、卫生习惯的养成。

教学过程：⑴为目标实施局部充分做好准备，如常规活动、队列反响、徒手操等。⑵采用游戏：游戏教学有利于提高耐久跑兴趣，学生在玩中学，学中玩，相互合作，共同探究，让学生在活动中产生兴趣。教师要积极参与学生的活动，并启发、鼓励学生。⑶教学方法：讲解示范方法、游戏法、练习法、比赛法⑷教师要及时小结，并引导学生进行自我评价，以鼓励学生进一步提高。研究收获1：耐久跑只有多练，才能提高学生耐力水平。2：将游戏运用于耐久跑教学之中，提高学生兴趣，从而提高训练效果。3：注意发现学生耐力方面的特长，并加以表扬鼓励，激发学生竞争力。4：常抓不懈。5：培养学生耐挫力6：耐久跑与短跑相结合进行训练。7：在教学中教会学生呼吸方法和步频节奏。我们的思考本次教研活动，提高了教师对耐久跑的认识，有利于提高耐久跑水张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：语文学科组长：李兰英具体内容研究主题总体把握小学中年级写话，提高学生的能力主题确立缘由我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。研究过程〔搜集相关的学习资料〕根据认识是作文的核心这一原那么，围绕这个开展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：〔一〕、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实根底。〔二〕、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。〔三〕、段的训练。结合八种段式：以事物开展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、开展规律。不管哪种段式，都是记叙事物的开展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的表达，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。〔四〕、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与照应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。〔五〕、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

研究收获把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。树立大作文观，听、说、读、写有机结合一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。我们的思考实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改良意见。在此根底上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：6.22教研组：数学学科组长：王胜罗具体内容研究主题算理与算法的关系主题确立缘由计算是人们最根本的数学素养，我认为算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法，主要是指计算的法那么，就是简约了复杂的思维过程、添加了人为规定后的程式化的操作步骤，主要是解决算得方便、算得快速、算得准确的问题。研究过程〔搜集相关的学习资料〕怎样处理好算理与算法教学统一，使学生既理解算理，又能牢固掌握算法、提高计算的速度和正确率呢？下面就以两位数乘一位数为例，说说如实现理算理与算法的的教学统一。1、引导研究，理解算理学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。首先引导学生思考：为什么可以用14×2计算？使学生明白14×2表示求2个14是多少；其次，让学生思考：你打算怎么计算14×2？使学生明白14是由1个十和4个一组成的，可以把14×2转化成已经学过的乘法计算：先算2个10是多少，再算2个4是多少，最后把两次算的得数合并，计算的过程有三个算式：4×2＝8，10×2＝20，20＋8＝28。通过这样的研究学生就理解两位数乘一位数计算的道理，学生就能应用这样的道理解决其他两位数乘一位数的计算问题。2、及时练习，稳固内化通过上面的计算研究，学生虽然理解了两位数乘一位数的道理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正掌握了算理还要经过实际计算才能得到检验和稳固，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和掌握算理。所以在学生初步理解了算理后，应当及时组织学生用三个算式进行两位数乘一位数的练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中牢固掌握算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的根底。3、应用算理，进行创造。算理是计算的思维本质，如果都这样思考着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更方便、快捷，就必须寻找到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法那么。计算法那么是算理的外在表达形式，是避开了复杂思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和掌握了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思考：计算14×2要写出三个算式，你的感觉怎样？可以简化一下吗？怎么简化？学生通过独立思考、同伴交流创造方便、快捷的计算方法：可以像计算加减法那样用竖式计算，根据算理：先算4×2＝8，在个位上写上8，再算10×2＝20，在十位上写2、个位上写0，最后再把8和20加起来等于28，得出算理竖式。接着再启发学生思考：还能再简化吗？通过师生共同研究，最终得出：加号可以省略，还可以把8个一与2个十直接合并，优化成简化竖式。4、观察比拟，归纳方法当学生比拟熟练地继续竖式计算后，再引导学生对竖式计算过程进行观察反思：这些乘法的竖式计算都是怎么算的？分几个步骤？从而归纳出两位数乘一位数的计算法那么：先用一位乘数乘两位数的个位数，积的末尾写在个位上，再用一位乘数乘两位的十位数，积的末尾写在十位上。这时的计算就不再思考每一步的计算道理，只要按照这样的操作步骤进行演算就能得到计算的结果，由于避开了复杂的思维过程，缩短计算的思维路径，把计算演变成一种机械的、程式化的操作方法，所以计算的速度大大加快，计算的效率大大提高。研究收获这样的教学模式是以思维为主线、以算理为先导、以创造为契机，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方法，并发现计算的规律，归纳出计算的法那么，实现了算理与算法的统一。我们的思考从上面的分析可以看出算理与算法有这些关系：算理是客观存在的规律，算法却是人为规定的操作方法；算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度；算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，算法必须以算理为前提，算理必须经过算法实现优化，它们是相辅相成的。张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：9.7教研组：数学学科组长：王胜罗具体内容研究主题数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力主题确立缘由素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。

研究过程〔搜集相关的学习资料〕一．注重迁移

迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。

二、发扬民主

教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂气氛，会让学生在心理上感到平安，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和开展自己的发散思维，而无须压抑，不必担忧别人的笑话和挖苦，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按方案平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2〔棵〕。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时，我抓住时机及时引导：这位同学求出的2棵是不是此题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比方案少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。

三．倡导求异

求异是创新的根底，人类的创造创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的方法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费力麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生思维能力。

四、鼓励质疑

巴甫洛夫说过：“疑心，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑气氛，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1750÷(250÷5)。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。五、培养想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此根底上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学“比的根本性质”时，引导学生比照、分数、除法进行比拟分析，理解相互间的联系，复习分数的根本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3÷(

)＝(

)∶(

)＝9∶(

)，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的根底上，积累比拟丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的根本性质概念。研究收获只要教师时时树立以学生为中心的观念，积极改良教学方法，创造学习的外部条件，注重联系生活实际、社会实践，以学生的认识规律为前提，把教会学生学会学习，学生的创新精神、创新能力就能得到有效培养。我们的思考数学教学中培养学生的创新思维具有重要意义,创新意识是创造精神的主体,是创造能力的心理根底。作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学,如何发挥学科优势,培养学生的创新思维,自然成为数学教师的热门研究。张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：9.21教研组：语文学科组长：李兰英具体内容研究主题小学高年级课外阅读指导主题确立缘由五年级上学期是小学高年级的起始阶段，《语文课程标准》指出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,对学生的阅读量还做了明确的规定:高年级课外阅读总量不少于100万字,即每学期应到达25万字,相当于高年级的语文课本5本书左右。因此,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,而是语文教育的一个重要组成局部。研究过程〔搜集相关的学习资料〕以“强烈的语文意识”为根底，提高阅读教学的有效性。1、 多管齐下,创设浓郁的阅读气氛。适合价值的书。课外阅读益处很多,的才是最好的，.选择健康、有但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书论文格式,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”尤其孩子,纯洁幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养,心灵会日渐纯洁,感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛,智力与承受力也将日渐增强。2、 不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡,记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会,学会积累,学会与文本对话,学会做读书笔记;鼓励学生对作品进行再创作(会续写、扩写、缩写、改写等)。以保证阅读数量,提高阅读质量。集中指导,提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物,便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物,并不是一件易事。3、 由课内向课外延伸。古人云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文,人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美,并结合一些特殊的课文,特殊的节日,特殊的事件,特殊纪念日等拓展阅读。保证阅读时间。课外阅读需要有比拟充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此,要控制过多的机械繁琐的语文书面作业,保证学生每天有半小时自由阅读的时间。当前的阅读教学有效性不强，已成为了广阔教师关注的焦点。为什么教师把每一篇课文“字、词、句、段、篇”梳理了个透，结果到头来，学生的语文素养却老是提高不上去。就在教师内心对阅读教学充满迷茫的当下，著名教育家王尚文教授提出了语文教师应该有比拟强的语文意识观点。他曾对语文意识这样描述：“所谓语文意识就是语文教师在引导学生听说读写活动过程中，对如何遣词造句，如何布局谋篇有一种自觉的关注，有一种本能的敏感。”接着李海林老师又进一步非常简明的阐述了语文意识的内涵：“就是关注课文写什么？怎么写？为什么这么写？”以“简约的教学过程”为途径，提高阅读教学的有效性。有些老师喜欢把教学过程弄得挺复杂，让人眼花缭乱的课件，应接不暇的大大小小的提问，形形色色的讨论或表演活动……课堂看似热闹，实那么上学生跟着老师云里雾里走一遭，学得十分急躁浅薄，很难收到实效。因而，有效的课堂教学过程，必须倡简，以简御繁。当然，“简”并不是粗疏马虎、浅尝辄止的托词，而是教师基于对教学规律和特点的洞察，对教材、对学生的深刻认识和准确把握，从而谙其门道，扼其要领，切中肯綦之举措，犹如庖丁之解牛也。因此提倡用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，表达出教与学的层次研究收获阅读是获取知识的重要手段。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，那么对于他们的智力开展有着十分重要的意义。我们的思考课外阅读的有效开展，不仅拓宽了孩子的视野，丰富了孩子的知识，对提高孩子的阅读、写作能力起到了重要作用，而且到达了润泽孩子心灵的效能。张村学校校本研修日记录表教研备课记录时间：10.12教研组：语文学科组长：李兰英具体内容教材探微细细品读第四单元的教材，写作特点一目了然，《第一次抱母亲》和《我不是最弱小的》都围绕一个主题，那就是一个“爱”字。《第一次抱母亲》通过母亲身体的轻和身上担子的重作比照，突出母亲的伟大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。《我不是最弱小的》课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。课题视点《第一次抱母亲》体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答，这是本文的教学重点和难点。在这篇课文的教学中，可以抓住课文的关键词“第一次和无数次”让学生看到这两个词说自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出课外的名句：“谁言寸草心，抱得三春辉。”也就是说在读书的时候，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。《我不是最弱小的》教学本文，应在学生自读自悟的根底上，质疑解疑，以读促悟，在品读对话中感悟情感，鼓励学生说出自己的独特感受，从而培养学生不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，案例分析《第一次抱母亲》发现文中出现了三处“没想到”，这三处的“没想到”不正对应着重点句中的“竟然”吗？它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。文中，“我”两次抱了母亲。起先是随意一抱，发现母亲竟如此的轻，发现自己竟如此的不了解母亲，发现……这一抱，抱出了万端感慨。于是便有了后来的一抱，好好的抱，像小时候母亲无数次抱“我”那样。这一抱，抱出了动人的世间亲情。文中像这样对照鲜明的地方还有很多处。于是教学时，采用抓对照，悟亲情的方式来突破难点。本课是对学生进行语言训练的好题材。在充分感悟母爱感悟文章后，我结合自己的亲身经历对自己母亲平凡的母爱进行了动情描述，学生无不动容。在此根底上，鼓励学生将心中想对自己，想对母亲说的话写下来。不少学生从小事回忆，写出了母亲与孩子之间那份独特珍贵的爱，表达了对母亲的感谢之情。学法指导读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，提高语文素养的重要途径。通过多种形式的朗读，让学生走进文本，体验情感，然后进行片断练写、习作仿写，讲述关爱弱小者的生活故事，开展语言，陶冶情操。从真正意义上促进学生语文综合素养的形成和开展。我的疑问如何通过一些练习，加强对学生的语言文字训练和大语文教育。张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：2012.10.26教研组：语文学科组长：李兰英具体内容研究主题四年级阅读教学中加强“读写结合”训练主题确立缘由语文老师要在课堂上下功夫，引导学生把读和写结合起来，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线，让学生爱读“乐”写，提高学生的语文素养研究过程〔搜集相关的学习资料〕一、通过模仿，实现读写结合。朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”儿童语言学习的根本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验缺乏，模仿是他们的天性。我认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己效劳,这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源，教师可以依托文本并超越文本，指导学生仿句子、仿段落、仿思路，只要找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切的融合起来，从而促进学生读写能力的同步开展。二、情动笔动，实现读写结合。阅读的过程是情感的碰撞过程。只有充分调动主体体验和情感参与的积极性，才能使学生在阅读中获得生命的启迪。在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。四下第四组课文都是关于战争与和平的文章，《永远的白衣战士》中叶欣面对高风险临危不惧、拒绝接听家人、抢救病人生命、保护同事健康，却疏忽里自己的身体，最终感染了非典病毒，永远离开了我们；《第一次抱母亲》令我们感动于母亲背负的“重担”与母亲体重的强烈比照中“伟大的母爱”。这一篇篇课文，引领着学生去辨证地看待生命。通过设计与人物对话、写读后感等形式，使学生“情于衷而形于言”，学生的理解、感悟如涓涓细流不断地倾泻于笔端。第五组那么是关于对生命的思考，这组课文我觉得也非常适宜写读后感。研究收获阅读与习作是语文学习的重头戏，而读写结合又是提高语文学习效率的最正确途径之一，它根植于语文教学的传统精华，符合语文教学规律，而且实践也证明它对于提高语文教学质量显示出强大的生命力。我们的思考语文包括阅读和写作两个方面。……读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。读是学好语文的根底，就如同造房子一样，根底打得越深越坚实，房子才能盖得又高又大。写是学习语文的关键。写就是练习的过程。读和写是学好语文的两个方面。他们之间是相辅相成的，只要多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才能逐步得到提高。张村学校校本研修日记录表专题性研究记录时间：2012.11.9教研组：语文学科组长：李兰英具体内容研究主题新课程背景下的小学数学课堂教学主题确立缘由由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的开展和综合素质的提高研究过程〔搜集相关的学习资料〕一、仔细揣摩教材，理解编者意图教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。二、找出教材的缺乏，主动驾驭教材备课时，教师应反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构更趋合理，使之切合学生的实际，适应教学的需要。比方，可以对应用题的具体情节和数据作出适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的例题。三、正确区分教学内容和教材内容教材是落实教学大纲，实现教学方案的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值的。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的的重要组成局部。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此，在处理教材上，教师的任务在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。一方面，教师要合理地利用教材，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学法加工，以到达优化教学内容的目的；另一方面，师生也可以根据教学要求，自己编制教材。四、深入了解学生，找准教学的起点教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心开展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动五、客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的根本的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。六、展示知识的发生过程，让学生在参与中学习现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的开展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。这个转化，认知学派称之为“建构”，国际著名数学教育家弗赖登塔尔称之为“再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。“建构”也好，“再创造”也好，其实质就是充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中，付出与前人发现这些知识所曾经付出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练智力的价值。研究收获由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过屡次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运