八年级历史教学反思（6篇）

八年级历史教学反思（6篇）八年级历史教学反思篇一首先，教师必须有很强的争对性备课。这里的备课，既包括备教材、也包括备学生，有时，备学生重于备教材。教师备课，绝不能完全拘于经验，要辩证的动态的了解自己的学生，时代、年龄、知识范围、偏好程度等等都要备。备课不到位，问题无价值，学生启而不发，达不到教学目的。举例来说，同样是中日民族冲突相关的问题，面对同一届的学生，我做启发教学时，因为年级不同知识视野有异，我提问的角度略有所不同，答案也不太一样：面对八年级的学生，我问：戚继光抗倭、甲午中日战争、抗日战争，结果如何？导致这个结果的原因是什么？学生升到九年级讲到第二次世界大战时我问：中日两国关系史上相继有戚继光抗倭、甲午中日战争、抗日战争等三次大的民族冲突，请问冲突发生的背景分别是什么？结果如何？导致这个结果的原因是什么？显然，这两个问题是不太一样的，八年级的学生，不适宜对这三次冲突发生的背景做对比提问，因为背景的分析，往往难于对历史事件结束原因的分析，尤其是世界历史还没有接触的情况下，对八年级的提问是不太适宜的。对历史事件结果的分析，答案也略有不同，九年级学生增加了世界历史的一些因素。同样的问题，如何提问，这当然需要要老师认真备课了。再者，启发发问要讲究策略方式。我总结有以下十大发问方式，逐一介绍：一、正问启发。这是教师最常用的一种启发形式，依据教学的重点、难点。提出富有启发性的问题。这种方式是以用在优等生和学困生。优生直问直答，当面鼓对面锣，干脆利落，节省时间；学困生绕弯发问会不理解其中意思，回答更会有失偏颇。二、反问启发。这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”，可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有讲禁烟是借口，没有这个借口就有别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲当时国际国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原材料供给地）战争爆发的偶然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原材料供给地），战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。反问启发，适宜大众学生。三、观察启发。这是利用图片、实物、幻灯和录像等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后再教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。这种启发教学法，特别适宜上课精力不集中，对历史有偏见不喜欢历史的学生。从某种意义上来说，可以改变部分学生认为历史就是死记硬背的不屑一学的印象。四、情景启发。这是教师用惟妙惟肖的讲解，或是让学生演历史剧，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题。使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。五、推理启发。是依据历史发展中因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《资本主义萌芽》一课时，依据修养生息政策―农业手工业发展―商品经济活跃―资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来龙去脉有个系统，全面的认识，明白为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。六、判断启发。是依据史实，经过点拨，认识提高反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下面问题1.太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；2.洋务运动和的目的和作用；3.辛亥革命的目的与失败原因；4.北洋军阀和集团要把中国引向何处？5.中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）先后走上历史舞台，但纷纷失败退场，唯独中国共产党，取得了新民主主义革命的胜利，建立中华人民共和国。七、对比启发。这是讲一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比。经过启发，使学生对知识内涵和外的认识。例如讲“变法内容”时，可对每点内容提问“废”的是什么？“立”的又是什么？通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生那个理解看变法的内容是使奴隶制向封建过度，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。八、类比启发。是讲某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生那个难把握历史知识的真。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，将东西方在公元前5世纪的两位哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史大战的九、辐合启发。是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识如愿到理性认识，获得深刻的感悟和理论。八年级历史教学反思范文篇二一、历史学科学生思维的主要特点为了做到有目的地培养思维能力，首先需明确中学生在历史学科中的思维特点：1.形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展。所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。它所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，为引导学生积极思维，提出下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又怎样推翻了秦的统治？它在历史上有何重要意义？讲三国鼎立时，要求学生运用比较法分析在赤壁之战中，拥有20多万人马的曹操为什么败于不到5万人马的孙刘联军。所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它是一种较高级的思维类型。例如有的学生在学习中国史中常常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？既然郑成功收复台湾意义伟大，为何又肯定清军进驻台湾和清政府设置台湾府的作用？为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。2.再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。心理学告诉我们，思维活动总是同解决问题联系在一起的。根据思维所要解决的问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决了的。创造性思维所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的，如要解决首创、突破、发现和发明等。这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现。二、运用恰当教学方法发展学生的思维能力在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。1.巧设疑难“思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。还有一位高二历史教师在讲辽沈战役时，提出了这样的问题：“当时东北国民党的军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区，人民解放军应该先打哪一个地方的敌人呢？根据毛主席的指示，首先要打锦州。大家想一想，为什么要先打锦州，而不先打长春和沈阳呢？”这个问题是要启发学生理解毛主席在辽沈战役中的战略思想，这是学生很希望知道而教材中又没有现成答案的问题。教师给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。2.纵横联系为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。如世界史讲到公元前594年雅典梭伦改革时，可联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩；又如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。3.比较异同心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础。在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象(如进入帝国阶段后帝国主义国家的特征),不同历史时期的同类历史现象(如日本的明治维新和中国的戊戌变法)一个历史事件的不同发展阶段(如“五四”运动前后的新文化运动),一个历史事件的两个对立面(如美国内战的南北双方)等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。三、重视传授思维方法八年级历史教学反思篇三一、准确定位“国家”“政府”和“人民”的关系历史教师在讲爱国主义的时候，经常把这几个概念混淆使用，甚至把它们直接等同起来，这就不利于对学生开展理性的爱国主义教育。因此，为了顺利地开展理性的爱国主义教育，当务之急是要理清这几个概念之间的关系。我国古代大思想家孟子提出了“民为贵，社稷次之，君为轻。”也就是说当人民、国家和君主(政府)三者发生利益冲突时，应该把人民放在第一位，国家其次，君(政府)在最后。《尚书・五子之歌》也提到“人民”与“国家”之间的轻重关系，即“民为邦本，本固邦宁”。这些都非常准确地阐释了人民、国家和政府之间的关系，可以作为我们进行理国主义教育的指针。清朝进入晚期以后，腐败丛生，社会矛盾尖锐，危机四伏。2024年秋季前的中学历史教材(人教版)对此有过多的描述。现行中学历史教材(人教版)是2024年秋季在全国各实验地区开始使用的，这套教材与以往教材相比，结构做了调整，内容变化很大，其中对清王朝种种腐败现象的描述大大减少，“三年清知府，十万雪花银”等说法已不见于课本，联系到人教版七年级历史下册课本，编者只不过在该册后部的内容中增加了“文字狱”和“闭关锁国”政策两项内容；八年级上册也不过在讲中日甲午战争提到了慈禧太后不顾国家安危依然在颐和园搭天棚，庆祝自己的六十大寿。1840年后的清朝，各种危机更加深重，加上西方列强对其多次的武力打击，进一步削弱了它的统治，加速了它的灭亡。这时学生在课堂上会产生这样的一个疑问：这样腐败的政府有没有存在的必要？历史学家范文澜在分析清朝种种腐败现象之后得出这样的一个结论：任何少数民族都有它的权利。当然，我们的学生得出这样的一个结论也是在情理之中的，但问题在于学生对清政府的态度上，通常认为是清政府应该被，但不能由列强来，而应该由洪秀全、孙中山等人。非理性的爱国主义激情在历史课堂上时常涌现，这就需要教师做适当的引导，使学生由非理性向理性转变。教师在讲课的时候，要着力区分好“国家”、“政府”和“人民”三者之间的关系，强调除了无产阶级的国家外，是不能直接把这三个概念划等号的。二、客观公正地看待中国历史上的农民起义太平天国起义和义和团运动是八年级历史课本提到的两次重要的农民革命。对这两场农民革命的评价也反映了一个人的理国观。新中国成立以来，我国史学界对这两场革命运动的认识和评价经过了一个急剧的转变过程。马克思认为：农民起义是阶级社会发展的直接动力。因此，在改革开放前过重强调意识形态的前提下，学术界对农民起义基本上都持肯定态度，而且也符合中国人传统的价值观。因为中国历史上的农民起义，其反抗的对象是封建统治阶级。哪里有压迫，哪里就有反抗，这本是天经地义的事情。的“革命无罪，造反有理”更加深了人们对农民革命的美好印象，但是随着研究的不断深入，历史学家发现农民革命有着重大的局限性。教科书对农民起义的评价是冲击了封建制生产关系，成为封建社会改朝换代的工具。农民起义除了巨大的破坏力之外，不能推动历史有实质性的进步，所以不值得大力宣扬提倡。义和团运动高举狭隘的民族主义旗号，本身极端愚昧和盲目排外，八年级历史教科书已把它定性为爱国主义，老师在讲课时应强调义和团运动是爱国主义，更要指出这是一场非理性的爱国主义。它的非理性也有目共睹，具体讲表现在两个重要方面：一是义和团盲目排外，敌视、摧毁现代文明，这就不能理解为“爱国”,而是误国；二是义和团虽然有抗击侵略军的一面，但是胡乱的烧杀掳掠的现象也很严重，为国民添祸乱，并且直接导致辛丑条约的签订。义和团运动既反映了当时北方人民的心声，但又是注定要失败的。近年来，农民革命在中小学历史教科书中的地位一再下降，篇目减少了，文字少了，对农民革命事件的描述都是作为知识背景出现的，属于选读内容，不在考试范围内。对农民起义的全面肯定和全面否定都不是历史的态度，中学历史教师在这个方面往往讲得不够到位，其结果影响了学生理性的爱国观形成。三、理性看待“民族英雄”与“汉奸”之争对关键历史人物评价是一个中学历史教师无法回避的问题。八年级历史教材定性的民族英雄有林则徐、关天培、左宗棠、丁汝昌、邓世昌、佟麟阁、赵登禹等少数人。汉奸则没有定性到个人，但学生会依据已有的知识说出一些汉奸人物，如等。学生还会对曾国藩、李鸿章、等人提出质疑。早在辛亥革命时期，曾国藩、李鸿章就被革命党人列为最重要的汉奸。上世纪40~60年代，历史学家范文澜在他亲自主编的《中国近代史》中，曾把曾国藩称为“汉奸刽子手”,李鸿章代表了清政府签订了一系列近代史上重要的卖国条约，早期推行“攘外必先安内”政策，后来被迫抗战，但是又与日本帝国主义勾勾搭搭。他们是不是汉奸？讲清楚这个问题对中学历史教师，特别是非专业的历史教师来说有一定的难度。我们历史教科书已经避开了这些问题，但是作为中学历史教师是回避不了这些问题的，因为学生会时常向老师提出或彼此之间进行谁是“民族英雄”和谁是“汉奸”的问题争论。老师如果讲不好，会造成历史概念的混乱，学生也搞不清楚什么是“民族英雄”、什么是“汉奸”。那么，教师如何讲才能讲清楚这个问题呢？当代著名哲学家李泽厚有这样的一个观点：“伦理本身具有绝对价值”,这个价值不随着国家版图的变化而变化，也不随着民族本身的发展变化而变化。正因为如此，我们断定的郑成功是民族英雄，再次的施琅不是民族英雄。但是，“历史是生长的，民族是建构的，文化是开放的”,民族本身是在不断融合和发展中形成的，这就决定了民族主义和民族英雄在不同时期有着不同的内容和内涵，但不管如何发展变化，只要把握“伦理本身具有绝对价值”这条原则就可以给是否是民族英雄下结论。当然，教师通过浅显的语言让学生明白其中的道理还是要费一番工夫的。四、遵纪守法是衡量理国主义的重要标准时期，北大学生“火烧赵家楼”、“痛殴章宗祥”是众所周知的历史事件。我们大部分教师在讲这个问题时候处理得不够完美，很少有教师能够从法律和道德的层面去引导学生展开深入的讨论。要不要游行示威？所有教师对此都持肯定态度，因为这是学生表达爱国情感的一种正当方式，同时也是法律赋予公民的一项政治权利。但是，在“火烧赵家楼”、“痛打章宗祥”这两个问题上我们中学教师基本上没有做认真分析。通过教师的语言、表情、肢势等，学生很容易认为“赵家楼”该烧、章宗祥该打。这显然不是一个理性的爱国态度。教师这样处理当然也不能使学生养成一种理性的爱国认知和行为。长期以来，我们不是一个法制国家，不少人认为只要目标崇高，事业正义，手段就可以放到其次的位置，所以北大学生侵犯曹汝霖、章宗祥的住宅权、人身权等不仅不能予以追究，反而要表扬。这是一个浅层次的理解，如果教师讲课只讲到这个层面是不成功的，不利于理性的爱国观培养。笔者认为，一个成功的历史教师应该至少要引导学生分析、探讨好两个问题。首先，是不是性质正义就可以不择手段？其次，如何处理“国民公意”与个人自由的关系？这样讨论是很有意义的，它既是建立一个法制国家的基本要求，也是进行理国主义教育的一种有效方法。我想讨论的结果会证明以下二个观点：一是目的和手段是统一的，这两个方面无论哪一个出现了问题，对培养学生健全人格都是有害的。二是可以有效地防止他人、政治团体打着正义旗号而干着违法的勾当，危害社会。五、以人为本是理国主义的最终归宿八年级历史教学反思范文篇四2、指导思想，着眼于学生的发展，以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。积极参与课程改革，探索新的课堂教学模式，全面实施素质教育。3、教学目标：继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。4、培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。5、注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。增强学生的民族自豪感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。6、完成中国历史八年级下册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都超过上期水平。7、学生情况分析：本人所教的八年级1至4班多数对历史较感兴趣，但学习的自觉性较差，尤其以八2班学生为代表。八年级学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实。8、教材分析：本学期所授的内容是中国历史现代史部分。教科书由单元和课组成。每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下分若干课。本册共七个单元，共二十一课。由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、每课一得以及课文中思考题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。9、教学措施：认真钻研新课程教学目标和要求，认真备好每节课，明确重点、难点，在传授知识的基础上，进行思想教育和能力培养。10、教学方法要灵活多样，讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。要充分运用、历史地理、图画、图表，积极创造条件，以教学的直观性，调动学生学习历史的积极性和兴趣。11、增加课堂容量，精讲精练，减轻学生负担，提高课堂效率。12、教会学生学习方法。在教学中注重改变学生的学习方式，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力；注重发挥学生的主动性，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的`思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。13、积极参加教研室历史组、学校教研组的教研活动，反思教学中存在的不足，以提高自身教学水平。14、认真完成学校布置的各项工作。15、出好月考测试题，切实提高历史学业成绩。16、在历史教学中培养学生良好的道德情操，激发学生的爱国热情。17、教学进度安排。18、周次教学内容。19、一第一单元中华人民共和国的成立和巩固。20、二第一单元中华人民共和国的成立和巩固。21、三第一单元中华人民共和国的成立和巩固。22、四第二单元社会主义道路的探索。23、五第二单元社会主义道路的探索。八年级历史教学反思范文篇五关键词：历史知识记忆历史记忆方法在初中教学中，学生脑海中尚存历史科目是一门“豆芽科”“副科”的想法，甚至在许多教师，乃至学校的教育观念中有此种落后的思想。但不可否认的是，历史课在中学课程体系中还占据着重要地位，中学历史仍然是一门初中生必须学习和掌握的科学文化课程，也是初中生中考的一门必不可少的科目。因此，教师教好历史、学生学好历史、记住历史知识，任重而道远。在任重而道远的历程中，学生的记忆能力及教师如何让学生有效地记忆历史知识成为了此项工作中的重中之重。根据心理学基础讲解，心理学家认为记忆是个体对其自身感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物的识记、保持、再现（回忆和再认）。因此，人类在探索知识的道路上，记忆是其根本能力，是知识的积累和发展的基础。同样，学生只有通过不断的积累，不懈的记忆才能真正记住知识。但在我身边的教学经历中存在这样的现象：教师在上课期间向学生提出历史知识问题，例如历史时间、历史人物、历史事件等，学生回答不明确、不全面，有的学生甚至不会。这说明学生没有记住知识。学生连最基本的历史知识都不能掌握，教学工作如何进行、学生成绩如何提高呢？我在教学工作中经过反思，分析了造成学生“记不住”历史知识的原因，并且根据记忆规律和学生的记忆特点，总结出一些有效帮助学生记忆历史的方法和技巧，采用了学生有效记忆历史的方法。一、造成学生“记不住”历史知识的原因（一）主观原因1.学习态度不端正在初中生的学习过程中，学习态度很关键，学生学习态度直接决定了学生能否记住历史、掌握历史、学好历史。课堂上不学、下课后不看。在学生中，除了一些态度端正、自觉性很好、积极进取的学生之外，有许多学生认为历史是一门“豆芽科”“副科”，觉得历史微不足道，所以，不关心历史，不重视历史。在非常关键的四十分钟的课堂上不集中注意力、不认真听讲，造成了他们不明确学习的重难点、不清楚历史的思路，既然课堂上都没有专注于学习，课后的自学效果就可想而知了。平时不用看，寄托于开卷。有的学生认为，历史属于文字学科，是死的知识，靠的是背诵，平时不需要认真地学，考试前背背就行，还有些学生甚至认为，历史在中考时属于开卷考试，可以翻书参考，存在侥幸心理。因此，许多学生学习情绪就会消极，平时不用功，收到的效果已然明了。试问寄托于开卷的学生们：中考是政史合堂，一个半小时，一共十二本书，你翻得过来吗？2.记忆方法运用不当首先，学生在记忆历史时，大多采用的是“死记硬背”的记忆哲学。当然这种记忆方法虽然能够记住一些史实，但这种方法难度较大，死记硬背有可能暂时记住，但会很快遗忘，对学好历史起不到推进作用，所以死记硬背并不值得提倡。其次，学生在平时的学习中没有明确重难点，记忆历史时总是一处不少、一字不漏，这也明显加大了记忆难度。最后，学生自己不善于把相关历史知识进行归纳整理和比较，不善于前后联系，更不善于中外联系，造成了对历史知识的断节及知识的混淆。（二）客观原因当前教育政策的变化、学校教学方针，以及教师教学观念等因素是造成学生记不住的原因之一。首先，从教育政策来看，当今为了优化课程体系，体现对学生的素质教育，做出了许多改变。当然，这样的目的是非常正确的，但正是这样的变化造成了历史的边缘化，同样政治、物理、化学等学科受到影响。作为学习中华上下五千年渊源的主要学科，现在的中考历史居然只占50分值，而且是开卷。作为一个历史教师，我甚为不平。最后，由于受这样的政策影响，许多初级中学并不用专业的历史教师上历史课，有时可能会造成学生对历史史实的误导。二、学生如何有效记忆历史知识虽然造成学生记不住历史知识的因素有主观、客观两方面的原因，但是，最重要、最关键的因素还是在学生自身。根据记忆规律和学生的记忆特点，在教学工作中，我总结出一些有效帮助学生记忆历史的方法和技巧，与众分享。（一）理解记忆法理解是记忆的前提和基础，我们根据记忆规律可知：只有经过人脑的思想理解了的事物和知识才能被我们深刻地感知、记住，从而牢牢地占有、运用它。因此，理解记忆法是记得最牢、我最喜欢、也是我最提倡的一种记忆方法。这种记忆方法对教师的教学讲解水平和学生对知识的理解水平有极高的要求。首先，教师要懂得因材施教、因人而异。如何用恰当讲解方法使更多的学生理解更多的知识，也就是面对不一样的学生要有不一样的教学方法，而且要把每个知识点的内涵讲得透彻，讲的通俗易懂。其次，对于学生而言，应该对知识点的内涵信息掌握、吃透、消化，而不易理解的地方应当及时请教同学或者向老师询问。这两点构成了理解记忆法的前提和基础。教师在帮助学生巩固知识的时候，要让他们在理解的同时顺便记忆，在记忆的同时深化理解，这不但有利于记住历史知识，而且有利于学生走出死记硬背的误区。例如：在八年级上册“辛亥革命”这一课中，关于如何记忆辛亥革命的历史意义，对于绝大多数学生而言非常困难，而如果对这段意义的话加以理解分析，就非常简单了。首先，辛亥革命的性质：反帝反封建的资产阶级民主革命。其次，辛亥革命的功绩：政治（清王朝，建立资产阶级共和国）；思想（民主共和观念深入人心）；经济（推动中国民族资本主义的发展）。最后，辛亥革命失败的地方：三个没有（没有封建主义和帝国主义在中国的统治；没有改变半殖半封的社会性质；没有完成反帝反封的革命任务）。那么如此一来，就非常明了了，学生只要能够理解这个组成部分，记起来就得心应手了。（二）循序渐进、反复记忆法这种方法适用于记忆任何历史知识，不过需要多花时间。首先，在课前预习时进行简略记忆，知道所学内容是什么就行。其次，课堂上跟随老师思路，抓住重点，攻克难点，边学边记忆，这一点尤为重要，只要很好地利用这四十分钟，课后就少花时间了。最后，课后要做到“温故而知新”，通过不断的练习、不断的复习、反复的记忆、循序渐进，对所学知识进行有效的巩固和深化的理解。例如：在八年级上册“义和团运动和八国联军侵华”这一课中，关于这八个国家和签订《辛丑条约》的十一个国家的名称的记忆，就可以用这种方法。“英法美俄、德意日奥、比西荷”，这十一个国家，记一次有可能当时记住了，之后又会忘，所以，必须通过反复记忆、不断地记忆才会把这十一个国家的名称牢记于心。对于历史知识，学生记忆的时候，不要想一下子把所有的东西记住，而是要慢慢地、以少积多、循序渐进地记忆知识。学生第一次记住之后，下次看书的时候一定要把记过的知识重新看一遍，从而在脑海里加深对已记知识的印象。（三）归纳整理、对比记忆法学生如果善于归纳整理、善于对比，记忆知识就轻而易举了。这要求学生把性质相同或者相似的历史事件、历史知识进行归纳整理、进行比较，找出它们的联系和区别。经过整理之后的知识就相对有条理性、逻辑性、系统性，不但能帮助学生理解，而且对学生记忆历史知识能够起到事半功倍的作用。例如：八年级上册的学习，主要就是学习中国人民反抗外来侵略的抗争史，也就是一些战争组成的历史。我们就可以把近代的战争一一罗列出来，进行归纳整理，理清线索。鸦片战争——第二次鸦片战争——左宗棠收复新疆——中法战争——甲午中日战争——八国联军侵华战争——抗日战争（局部抗日、全面抗日）。如此，就能帮助学生记住八年级上册的主要历史脉络，对于他们学习和记忆有非常大的帮助。另外：关于《南京条约》和《马关条约》的记忆。我们可以通过对比和概括，知道这两个条约有很大的相似之处。内容上大致相同：割地、赔款、开放口岸，但也有不同之处：签订的国家（中英、中日），割地（前者割占香港，后者割占辽东半岛、台湾全岛及其附属岛屿、澎湖列岛），赔款（前者赔款2100万元，后者赔款白银二亿两），开放口岸（前者开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处，后者开放沙市、重庆、苏州、杭州四处），条约内容的最后一点也不同（前者是关税由两国协商，后者是允许日本开设工厂）。通过这样的对比和归纳，知识点简单明了，学生看得一清二楚，易于记忆。（四）趣味记忆法此种记忆方法，非常灵活多变，记忆知识成功率很高。只要有利于记忆历史知识，学生或者教师就可以根据自身的兴趣和历史的趣味性自编口诀、歌诀、顺口溜，因为只有自己编的东西才有利于自己记忆，从而，加深学生对历史知识的记忆。口诀、歌诀、顺口溜的编立，主要着重于将所要记忆的历史知识以大致整齐押韵的句子进行概括，形成近似口诀、歌诀、顺口溜的句子，如此，知识变得有趣、记忆变得容易。例如：在向学生介绍我国古代朝代的变更顺序的时候，就可以采取这样的记忆方法。中国自夏建立以来经历了几千年的朝代变更，朝代个数也非常多，因此，可以自编口诀记忆。“夏商周，春秋战国乱悠悠；秦朝两汉有三国，西晋东晋十六国；南朝北朝是对头，→←隋唐五代又十国；宋元明清帝王休”像这样的歌诀，学生一看比较感兴趣，记起来也就容易了一些，至少大致的顺序不会弄错。另外，七年级历史中关于战国七雄的地理位置及名称，可以如此记忆：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北再到南。”名称、位置一举两得，记忆简单有效，如果在书上比较地图记起来就更简单有效了。又如：《南京条约》中开放的五处通商口岸：广州、厦门、福州、宁波、上海。我们也可以这样记忆：“南北的走向，广厦福宁上”，位置、名称也一举两得。（五）谐音记忆法谐音记忆法把需要记忆的而且枯燥单调的历史知识利用同音字、同音词等谐音组合到一起，将学习材料进行谐音处理，然后凭着自己记忆的特点创造出一种便于记忆历史知识的记忆方法。对于难记忆的历史知识利用谐音记忆，便于想象，能极大地调动自己的积极性和兴趣性，收到“寓快乐于记忆，在记忆中得快乐”的艺术效果。利用谐音记忆法记生涩枯燥的历史知识，往往就会收到事半功倍的效果。例如：对于全世界无产阶级的伟大导师、科学社会主义的创始人马克思的出生年代、逝世年代的记忆，就可以用此方法记忆。马克思出生于1818年，死于1883年，我们可以这样记忆：“一爬一爬，一爬爬山”，并且可以理解为一爬一爬，爬到山顶就逝世了。这样一来，他的生卒年代就记得一清二楚了。又如：在八年级上册“人民军队的建立”这一课中，关于南昌起义五位领导人的记忆。教材上的顺序是这样的：、、叶挺、、。这样的名字记起来很难，而且会说错。但我们可以这样记忆：留（）荷（）叶（叶挺）煮（）粥（），这是其一，还可以这样记忆：刘（）爷（叶挺）煮（）粥（）喝（），这是其二。这两种方法记忆这五位领导人的名字绰绰有余，既有趣又顺口，更重要的是记起来方便快捷、简单有效。（六）联系记忆法世界上任何事物都是有联系的，历史事件同样如此，它们之间相互联系，相互影响。因此，在学习中，将所学的古今中外的历史知识纵横相错地联系起来，便于记忆，但这种记忆方法对于学生的知识面的范围和对历史知识的理解有极高的要求。一般学生无法掌握，但对于优等生帮助很大。例如：我们在学习第二次世界大战的时候，关于敦刻尔克大撤退的时间，发生在1940年5月。我们回想学习过的中国抗日战争时期，有一个枣宜会战，它也发生在1940年5月。这样中外联系起来就记住了两个事件的时间。而在枣宜会战中牺牲的著名将领叫张自忠，但历史上还有一个促成国共1949年谈判的张治中。这样只要记住了枣宜会战，就记住了张自忠、张治中和敦刻尔克大撤退的相关信息。这样一来记忆效果非常明显，可谓一举多得、事半功倍。（七）规律记忆法历史的发展具有规律性，而我们学习历史知识同样具有其特殊的规律，只要我们学会总结其规律，对于记忆历史非常有用，最能体现规律的就是最难记的历史时间，在教学过程中，许多学生都向我反映同一个问题，那就是：学习历史不是很难，记忆历史时间才是最难的。而这种规律记忆法在很大程度上就是用来记忆历史时间的，因为在渊源的历史长河中，历史史实的发生难免会存在相同的规律和巧合，利用这一点我们就很简单地记住历史时间了。例如：在八年级上册会学到“国父”——孙中山一生的主要革命活动，由于他的革命活动较多，历史时间很难记住，但我们会发现这些活动的时间都有一定规律。1905年创建中国同盟会，1911年领导辛亥革命，1913年发动二次革命，1915年参加护国运动，1917年举行了护法战争。我们会发现发生的这些史实时间都是单数：1905、1911、1913、1915、1917。这样只要记住时间就好记住这些事件了。又如：中国近代许多事件的时间都是单数：1911（辛亥革命）、1915（新文化运动）、1919（）、1921（中国共产党成立、中共一大）、1923（中共三大）、1925（广州国民政府成立）、1927（“四一二”、“七一五”、南京国民政府成立、南昌起义）、1931（九一八事变）、1935（华北事变、一二九运动）、1937（七七事变）、1945（抗日战争胜利结束）、1949（新中国成立）。这些事件都是有一定规律的，只要善于抓住，记忆起来就简单多了。不管是中国历史还是世界历史，这样的规律，数不胜数，只要善于发现就能悟透其中的奥妙，从而帮助学生记住知识，提高学习效率。以上就是我在教学实践中总结出来的一些简单有效的记忆方法。但这些记忆的方法是建立在学生已经掌握初步的知识而不知道如何有效记忆的基础上的，是在理解的基础之上的。学生不同，记忆方法可以不同，学生对方法的总结具有一定的特色，学会在学习过程中找到适合自己的记忆方法。另外，教师和学生应该共同努力，务必在新课改形势下，做到让学生在轻松、愉快、简单的学习氛围中掌握枯燥、乏味的历史知识，从而提高学习成绩，提高教学效率。参考文献：[1]黄希庭主编。心理学基础。华东师范大学出版社，2024，8，1版。[2]朱小琴。提高识记中学历史的一些方法[J].现代阅读，2024，7（7）.[3]吴慧梅。提高学生历史记忆能力的九种妙招[J].学法指导。[4]马艳。浅谈历史学习中的“记不住”现象[J].教海探航，总第667期。[5]汤晓飞。谈重大历史事件时间的巧记[J].延边教育学院学报，2024，4，VOL24（2）.八年级历史教学反思篇六【关键词】主线历史人物历史教学据笔者粗略统计，现行义务教育课程标准初中历史实验教科书，涉及的历史人物有487人，其中《中国历史》七年级上、下册有210人，八年级上、下册有151人，《世界历史》九年级上、下册有126人（以上均不包括“北京人”“古埃及人”等带群体性的人物）。如此众多的历史人物，各处在不同的时空条件之中，他们的活动大都与当时、当地的历史发展过程的关系密切，作用也十分重大。所以在初中历史教学过程中，抓住了历史人物这条主线，教学也就成功了一半。为此，我是这样做的。一、以帝王为主线人教课标版初中历史教科书中，中国古代涉及到的封建帝王，自秦始皇开始至清末代皇帝溥仪结束约43人，这些帝王中，很多是有作为的政治家，在很大程度上影