微探小学语文“活动型”写作教学新策略 论文

微探小学语文“活动型”写作教学新策略摘要：写作教学是小学语文教学的重要组成，对于学生语文水平的提升以及表达能力的培养有一定的促进作用。当前的语文教学中，写作俨然成为了制约学生语文水平提升的拦路虎，甚至对以后的文化素养的培养产生了深远的影响。“活动型”写作教学是一种创新型的教创作的欲望，能够真正促进学生写作水平提高。本文介绍了“活动型”写作的实质和具体方法，以期为广大语文教学工作者提供一些想法。关键词：小学语文；“活动型”写作教学；教学策略引言：写作是语文教学中的一个难点，学生对于写作通常会表现出抗拒状态。传统的写作教学模式弊端渐渐显露，我们可以看到尽管到了高中甚至成年，大批的学生依旧不懂得如何通过写作来表达，因此从小学起开始重视写作教育十分重要。教师打造有效的“活动型”写作课堂，能够充分调动学生参与写作的积极性，扩展学生的想象空间，从而促进写作教学的质量提高，促进学生写作水平的提升。一、“活动型”写作教学所谓“活动型”写作教学，就是围绕着写作训练目标展开以学生为主体的实践性活动，使学生在一定的场景下充分发挥主观能动性和想象力，感受活动的开展过程，在掌握一定的写作理论的基础上提高写作能力。“活动型”写作教学使得学生在实践和交流中收获自己的感悟，从而引发思想感情和内心共鸣，学会感受外物并用文字抒发情感。“活动型”写作主要有以下几个特点：1.自发性活动写作是一个抒发内心感受的过程，讲究的是真情实感，因此“活动型”写作教学一定要鼓励学生自发性展开活动，类似于游戏、合作、踏青等比较随意[3]的并受学生欢迎的活动都是自发性活动。学生在自发的活动中能够逐渐锻炼出观察和感受的意识，并将活动内容转化为写作素材，在写作中能够有话写。2.以学生自主活动为主新课标要求教学活动应当以学生为主体，在“活动型”写作教学中也更应当如此。学生主动性的发挥和参与度是衡量写作教学效果的关键指标，学生只有在自主活动中才能够施展天性，充分融入到活动中感受事物的发生。同时，予以学生一定的自主活动空间能够激发学生参与写作教学的积极性，保持学生学习写作的人情。3.有确定主题就像写作有主题和主旨一样，“活动型”写作教学也不能缺少主题。每次活动的开展都需要围绕事先确立的主题，并让主题贯穿于整个活动的始中末。此外，主题也需要尽量贴合生活和时事，让学生产生情感共鸣，引导学生形成正确的价值观，培养判断能力和批判思维。在“活动型”写作教学中也应该坚持创新理念，创造性地设置主题，从而激发学生的创造欲望，鼓励学生想象。二、“活动型”写作教学的具1.设置阅读活动积累写作功底写作的灵魂是思想，心中有想法才能有话可说，没有思想的写作犹如一个口齿伶俐的人喋喋不休，但却不知所云。因此写作能力也不是一朝一夕就能促成的，它需要日积月累。思想来源于阅历、经历、观察、思考和感悟。小学生的人生阅历还比较有限，但通过阅读的方式可以让他们从书中看到更广阔的世界，而不拘泥于自己的生活，这能在无形之中增加他们的见识，同时也能潜移默化地提升他们遣词造句的能力，这种能力也是一种软性能力，会淋漓尽致地呈现在写作作品中。然而大部分小学生缺少能够静下心来阅读一本书籍的能力，对书本内容缺乏兴趣且容易被外物吸引注意，无法专注投入。因此在写作教学中组织阅读活动，培养学生良好的阅读习惯是十分有必要的[1]。在《这样想象真有趣》习作中，教师首先应该努力激发出学生的阅读兴趣。可以准备一篇畅想未来的文章，在课前先抛出一个问题让同学们思考：五十年后世界将会是什么样的呢？并展示几张示例图，比如未来的交通、通讯方式、智能家居环境等等，引导学生进入想象。在学生们想象之后，告诉学生”老师这里准备了一篇文章，作者也对未来的世界做出了设想，大家想看看别人是怎么想象未来的吗？”，然后让学生自主阅读准备好的文章。这样一来，学生就会带着好奇心认真阅读文章，在不知不觉中感受到作者的想象力，学会作者的表达，并对比自己的想象发现不足之处。类似这样的长期训练能够使学生在不断的自我评价和借鉴中提高阅读能力和写作水平。2.组织交流活动锻炼表达能力写作实际上是一种表达，通过恰当的词语和有逻辑的句子告诉阅读者自己的想法，良好的表达能力是写作的基础。教师可以定期组织一些交流分享会，鼓励同学们相互分享自己阅读的书籍，或者自己对某件事情的看法。大部分学生怯于在公开场合表露自己的心声，他们也就失去了锻炼表达的机会。教师要给予学生开口说的机会，因为语言表达能力的提升势必会促进书面表达能力。与此同时，学生们在交流过程当中也不断增长了见识，这也是信息输入的一个重要渠道。在《身边那些有特点的人》习作单元中，就可以组织学生开展故事分享会，让学生随意发言，说说自己的身边有哪些趣事和有意思的人，可以在小组内互相分享，也可以上讲台分享。教师在分享过程中要关注学生的情绪和表达，当学生出现胆怯心理时要加以鼓励；当学生表述不清时要加以引导，做出正确的示范；当活动纪律不佳，部分学生交头接耳时，要教会学生学会聆听是一种优异的品质。教师要做全局的把控，组织学生在轻松活跃的氛围中积极分享故事，踊跃表达，促使他们在习作时知道如何讲故事，如何描写人。3.组织室外观察活动锻炼环境描写能力写作的一个重要方面就是对环境的描写，优异的环境描写建立在大量的真实观察和对事物的感知之上，只有亲自接触了各种各样的自然事物之后，学生在写作时才会描写出不同的场景，否则就是千篇一律的“窗边落下的树叶、路边茂盛的”。教师要充分利用学校环境，带领学让学生静下心来感受周围的环境，用眼睛看，用耳朵听。学生在这样一个“脱离”课堂讲授的氛围中，会更加有热情和参与感，学习效率也会大大提高。在《这儿真美》习作单元中，教师就可以带着学生走出教室，仔细观察校园内部的环境。让学生感受到原来平时再熟悉不过的学校有如此多没有注意到的令人震惊的风景。可以引导学上先看天上的云和鸟，再看身旁的树和房屋，最后看地上的草和野花，在观察过程中不时询问学生看到了什么，引导学生尽量说出更多的形容词。在观察过程中教师要时刻关注学生的状态，防止部分学生脱离集体或者嬉笑打闹。在活动结束后回到教室开展一个交流分享会，让大家说说自己印象最为深刻的风景，这样能够帮助学生积累写作素材，写作时能够自然的在脑海中形成画面，使表达更加生动和真实。4.组织团体活动锻炼叙述能力小学阶段的写作主要是培养学生说故事的能力，三年级的学生还处于刚刚接触写作的阶段，教师通常会布置日记或周记来锻炼学生的写作。然而大部分学生在写周记时十分煎熬，不知道写什么、如何写，出现流水账和大篇幅的口头语，因此让学生学会如何叙述故事十分重要。在写作教学中，可以组织学生进行一些团体性质的游戏，让学生以团体为单位开展一些合作活动或者竞争游戏，在游戏中施展天性，在结束后可以针对游戏的过程写一篇习作。这样既可以丰富学生的课余活动，也给了学生积累写作素材的机会。并且团体活动能够培养学生的集体感和合作意识，对于文章主旨的深华和学生的个人成长也大有帮助。在《那次玩的真高兴》习作单元中，就可以组织学生展开一些小游戏，例如益智性游戏。在游戏开始前，学生可以按照性别或身高来区分类别，女生可以代表5角，男生代表1元。以教师的口令为准，喊出一定量的金额，要求同学们按照目标金额抱成团，使每个团的价值总和恰好等于目标金额，否则就淘汰出局，最终看看哪些同学生存到了最后。这个过程不仅考验了学生一心二用的技能，还要求学生具有一定的思维能力、反应能力和团队合作感，有助于培养学生的综合素质。学生在游戏中获得了强烈的体验感，在习作时就会充满表达欲。教师在学生完成习作后要及时批改点评，对描写特别精彩的习作可以在班级中展示，让学生向优秀的作品学习，对比自己的习作反思不足之处。对写得不是那么令人满意的习作，教师可以委婉的指出问题所在，引导学生改进表述不清的话语，鼓励他们下一次继续努力。这样学生就能在轻松快乐的活动中不断锻炼自己的表达能力和叙述故事的能力，学生也不会对写作表现出厌恶情绪。三、结语综上所述，基于当前写作教学的现状和写作的重要地位，教学工作者应重视对学生写作水平的锻炼。学生的写作水平在很大程度上取决于写作教学环节实施的好坏，“活动型”写作教学作为一种创新型教学方式，可以有效提高写作教学质量。教学工作者应从“活动型”写作教学的实质入手，从锻炼学生的写作功底、语言表达能力、环境描写能力、叙述能力等多方面能力开