谈小学体育教学与心理健康教育的融合 论文

谈小学体育教学与心理健康教育摘要：体育不仅能够锻炼学生体能素质，还能够陶冶其心性，使其形成积极的心理认知观。可以说，体育与心育两者联系十分密切，共同发挥的推进作用。因此，在小学阶段的体育课施教中，教师需重点关注体育与心育的内在关联，通过有效融合构建全新的体育课堂，进而达到以体润心的教育目标。下面，主要从以文启思、以境激趣等方面出发就关键词：小学，体育，心理健康引言：在新教改的驱动下，小学阶段的体育教育事业迎来了全新的发展机遇，在教育领域强调素质全面育人的战略指导下，教师需深入发掘体心、明德方面所具有的助学功能，将其与心育有让学生在掌握优秀运动技能、增强体能素质的同时，也能够形成积极的心理观，强化心理素质。并促使其在端正的心理认知前提下进一步规范自身在的综合表现，真正实现深度学习、高效锻炼。一、小学体育教学与心理健康教育融合的回顾以往的体育课教学，可以发现教师在授课时一味强调对基础的体育要素和动作要领进行渗透、灌输，然后要求学生机械性练习，并盲目、随育训练，同时，在组织训练活动期间，教师未能根据学生运动基础科学设置和安排训练计划，导致学生在面对体育课学习和参与训练的过程中，呈现理压力，甚至表现出一定的畏难和排斥情绪。这样的授课模式并不利于小学生的心理健康建设，同时也给体育课堂的高效落地造成了一定阻碍。在素背景下，心育所彰显的教育地位逐渐提升，且与体育教学之间存在着十分紧密的关联，教师在开展体育课活动期间合理渗透心育十分必要，能够有效体育学习心理认知和状态，让其始终保持对体育活动探索的积极性，并提高在课堂上的参与动力，同时也能够让其在积极参与体育锻炼的过程中形成的心理观，从而塑造其形成健康的品格素养。二、小学体育教学与心理健康教育融合1．以文启思，培养积极运动观正确的运动观是支撑小学生实现心理健康建设的先决条件。教师需充分发挥自身所具有的思想引领作用，整合丰富的文化素材，实现以文启思。首先，教师需明晰体育在塑能、润心方面的功能，结合具体的体育项目多层的文化素材。之后，通过故事讲解、文化渗透等多种方式启蒙学生的思想，让其能够以端正的态度对待体育课程，始终保持积极的探索心理。同时，教师也可以向学生渗透一些优秀运动员身上所具有的“坚持不懈、热爱体育”的精神品质，为小学生树立良好的榜样形象，使其也能够在接育运动中保持积极的心理，塑造坚韧的运动品质。例如，教师可以向学生讲述体育锻炼对于增长身高、提高身体协调性、反应力等方面的作用，向学生讲述篮球——姚明的运动故事，让其在掌握丰育文化内涵的基础上形成端正的运动观。2．以境激趣，培育乐学意识乐学意识是学生心理健康建设的核心要素之一，能够让学生喜欢学习，并主动地参与到体育课的各项训练活动当中。因此，教师在授课时，需遵的原则设置直观而鲜活的体育情境[2]。从而让学生的运动思维受到有效启发，让其可以产生较强的能动性，并以饱满的热忱参与到体育锻炼当中。不仅如此，情境在动作示范教学方面所具有的辅助功能也比较显著，能够帮助学掌握相关动作要领。例如，在“排球”授课时，教师可以合理设置情境，先为学生介绍与排球有关的具体动作要领，再引领学生直观观察的过程中进行全面解析，帮技能基础。之后，设置动态动画，为学生展示具体的排球比赛视频，让学生精准了解具体的运动规则，以及真实的运动情境，从而促使其更规范地掌运动知识和技能，提高其在体育运动中的参与积极性和自主性，也能够让学生在动态观看比赛视频的过程中，有效形成良好的战术思维，助力其积累战略精神，让其能够在获得丰富认知的先导下形成良好的乐学意识。3．游戏辅助，构筑积极学习心理教师需充分认识到体育游戏在心育方面所具有的依托作用[3]。合理设置趣味的游戏活动，能够有效缓解学生面对体育运动任务时的心理压力，其保持积极的学习观和运动观。因此，在施教的过程中，教师需充分发挥游戏的辅助价值，合理搜集并整理丰富的体育游戏素材，搭建趣味的游戏情境。之后，将体育课堂真正交给学生，让其在遵守特定规则的前提下规范地参与实践探索当中，从而让其始终保持对体育游戏的活力。例如，在围绕“跑步”这一体育要素开展教学活动的过程中，教师可以开发并设置趣味的游戏活动。例如，组织小学生积极参与到老鹰抓小鸡、戏活动当中，让其在游戏参与中实现体能素质强化训练，提高其在跑步领域的运动持久力、灵活性。相较于传统的说教，趣味的游戏更符合小学生的认知需求，同时也能够满足其在积极心理建设上所表现出的实际要求，为心育目而提供重要助推力量支持。同时，教师还可以在心育的目标导向下，深入到现实生活中，有效发掘和整理趣味的民间体育游戏资源，将投壶等具有一定传承价值的游戏活动课上，让小学生在参与和感受的过程中，对传统民族体育文化形成端正的思想认知。4．以赛促学，提高运动主观能动性比赛是端正小学生运动心理认知，激发其运动活力的重要载体。以赛促学思想的深入贯彻，能够让小学生对体育运动形成较强的主观能动性始终以端正的心理认知看待体育运动，并积极、规范地参与到训练活动当中。因此，教师需深入发掘比赛所具有的心育功能，根据学生的实际运动基类型的竞赛活动。首先，教师可以在校内组织学在竞争的氛围下激发学生的内在运动潜能。同时，教师也可以合理组织学生积极参与到校外的比赛活动当中，成立兴趣小组，带领其积极参与篮球、排球等各项竞赛活动，让学生在荣誉心的驱使下，更自主地参与到体育运动当中。不仅如此，通过团队竞赛活动合理组织与实施，能够让学生对团队配合形成正确的心理认知，从而让其在竞赛参与的过程中建立起优秀的团队品形成互帮互助、协助共进的品质素养。5．因材施教，维护学生运动自尊心众所周知，学生因为自身身体素质、运动习惯、天赋等方面的差异，所表现出的运动水平会存在着一定程度的偏差。倘若教师以笼统的方式开展则导致部分基础弱的学生无法跟上正常的教学进度，或者在训练中表现出不理想的成绩，这将在很大程度上打击学生的自尊心，甚至还会削弱学生积力。因此，教师需以体、心融合教育为出发点，全面关注学生的个体差异，并将因材施教的战略思想深入贯彻下去，分层构建教育体系，从而有效维尊心，让每个学生都能够始终对体育课程保持参与的活力。首先，教师需全面了解学情，并对学生进行等级分层。之后，设置个性化、层次性的教学方案，从而全面提高教学活动与学生实际需求之间的适应性。例如，在“跳远”这一运动实际授课期间，教师可以根据学生的弹跳基础分层布置运动任务，可以针对男女生进行等级分层，设置不同距离标准构建的训练环境具有较强的适应性，也能够切实教师也要针对不同基础的学生，落实针对性的辅导方案，在针对基础行辅导时，需要始终保持耐心，并给予其鼓励，进而维护其自尊心，循序渐进地培养其对体育运动的自信心。6．拓展训练，强化学生心理素质建设在心育目标的正确指引下，教师需在体育课上积极开展拓展训练活动，让学生的体能得到有效锻炼，同时也能够激发其内在的潜能，让其摆脱畏低心理负担，从而全面提高学生整体的抗压能力教师需在思想上高度重视拓展训练活动规划组织，根据小学生的运动理设置拓展内容，并合理设置具体的训练方式。比如说，教师可以在基础跑步要领的基础上设置障碍跑拓展训练，让学生能够在跑步的过程中突破障碍挑战。同时，也可以鼓励学生积极参与到展训练当中，循序渐进增加“山羊”的宽度，让学生努力克服心理障碍，激发运动潜能，不断突破自我，进而实现在体育运动领域的自我成长与提升。7．情感激励，提高学生自信心水平教师需要充分认识到情感激励对学生身心健康成长所具有的助推作用。在体育施教的过程中，不妨从情感角度出发，以赏识教育为思想指导，给定的激励，让其能够受到鼓舞，达到振奋人心的助学效果。使其以强烈的热忱和积极的心理参与到体育课的学习和训练当中。教师可以通过言语鼓励助学生克服心理障碍，使之能够大胆地参与到体育训练挑战当中。同时，教师也可以在激励思想的先导下合理设置荣誉表彰机制，设置运动达人等称号达到表扬和肯定的效果，也能够让学生明确接下来的运动目自主、更规范地参与到体育运动和综合训练当中。不仅如此，教师还需要遵循家校合作的发展原则，发挥家长所具有的激励和干预作用，让家长在平鼓励孩子积极参与体育锻炼，从而使之保持持续运动的好习惯。结论：依前所述，在新时代以素质育人为思想指导的教育环境下，体育教师需进一步厘清体育与心育之间所具有的紧密关联，本着融合性教育的建综合性、一体化的授课体系，在体育课堂上针对小学生进行心理疏导，加强心理素质训练，从而让学生形成端正的运动观，提让其始终保持一颗热忱之心参与到体育锻炼当中，也能够促使其在锻提高自身的抗压、抗挫能力，彰显坚毅的优良品质。参考文献：[1]周锦.小学体育教育与