教学反思在优化高中历史智慧课堂教学中的运用 论文

教学反思在优化高中历史智慧课堂教学中的运用摘要：随着信息化手段在课堂教学中的不断运用，怎样如何使课堂教学得到优化、实现教学目标日益成为高中历史教学的重要问题。本文从教学反思作为切入点，认为在整个智慧课堂教学流程中，反思虽然只是其中的一个环节，却不是简单的总结、检讨，而是把教材、学生、已当成研究对象，对整个教学过程进行反省，具有批判性、诊断性、总结性的特征，通过反思，能对课堂教学形成独立的见解，对智慧课堂教学行为以改进，在促进学生全面发展的同时，实现个人专业化成长。关键词：教学反思教学效率优化教学流程所谓教学反思，是指借助各种科学合理的研究方法，对自己的教学行进行探究，总结得失、解决问题，提出独到见解，在提升个人的教学水平、实现专业化成长的同时，使更多学生学会学习。教学反思是教学活动中不可匮缺的组成部分，应该贯穿于整个教学过中，教学前的准备阶段、课堂中的实践阶段、下课后的总结阶段，都要积极进行教学反思，把教材、学生、自身当成研究目标，通过反思，找出教学计中不尽人意的内容，分析教学步骤安排是否得当，评价对学生的引导是否有效。接下来，笔者结合自己高一历史教学，对教学反思进行深入探究。一、对教材进行分教材是教学反思的重要对象，通过反思理清教材脉络，了解教材编排系，构建起复杂、庞大的知识网络，为课堂教学的顺利开展做好准备。2018年5月，教育部在全国11个省份推行依据《普通高中历史课程标准（2017版）》（以下统称“新课标”）编写的高中历史新教材《普通高中教科书历史必修中外历史纲要》（上、下）的试教工作，2020年安徽省开始采改版之后，教材最大的亮点就是回归通史体系，强调历史的时序性及政治、经济、文化等专题融合。更加符合高中学生的认知水平。学生能够更加全的了解各个时期的主要史实。以“模块”的形式呈现教学知识体系，具备三大特征：一是知识处理更加灵活。每个模块的知识相对独立，却是一个较完整的知识体系，为后期整合做好了准备，需要在半个学期内完成教学任务；二是增强了知识的包容性与专题性。每个专题都贯通古今、包罗万象。三突出了知识的个性化。以政治、经济、文化为主的选修课，以培养兴趣、增长见闻、激活学习热情为目的，能更好地满足学生个性化学习需求，学生面临的选择机会更多。除此以外，新教材也包含了很多新的理念与内容，有助于培养学生的主意识，要引导学生以历史的视角发现问题、分析问题，学生在课堂学习中产生了新问题，就会成为课后探究的切入点。对这种专题化教学进行反思，克服教学的盲目性与被动性。二、对教学现状进行早在新课程改革刚刚开始时，就提倡教学采用专题教学法，然而，多教师却一直在沿用传统教学法，只是在高三总复习时才会使用专题教学法。所以，在教学过程中，教师需要为学生介绍知识背景，离开了知识铺垫，学生学习过程中会四处碰壁。与此同时，改版后的历史教材采用古今中外混的方法，与当前所提倡的“综合史观”保持一致，无形之中，却将历史与文化、经济、政治等割裂开来，学生只见“”不见“面”，产生了时空上的困惑。除此以外，新教材内容体量大，涉及的史实较多，因此过程性的语言相对较少，较为抽象，一些重点知识被遗漏。如，在近代史部分中，没有涉及到清末与新政相关的内容。正因为内的不全面，破坏了历史的连贯性、教学的流畅除此以外，初中历史与高中历史的衔接性不强，这是新课程的另一大欠缺之处，更为严重的是，两个学段的历史教学中，还出现了内容交叉与重叠的象。仅从高中历史教学内容来看，部分内容的衔接也不够紧密，出现了明显的“跳跃”，这给“教”与“学”双方都带来了一定的困难，特别是学生基础较差、认知能力不足，又缺乏必要的社会经验，在学习过程中产生了不适感，要想适应新课程学习，需要掌握更多的历史知识，而这需要得到时间保证。三、对教学过程进行进行教学反思，就是为了提高教学的针对性、科学性、有效性，使教流程得到优化。在深入解读新课程标准的过程中，发现新课程改革反复强调了学生的主体地位，要提高学生的课堂参与率合作，培养他们的创新意识。因此，要从四方面进行反思：第一，是否为学生提供温馨、愉悦的学习氛围。课堂教学不是教师的角戏，也不是少数优生展示自我才能的舞台，而应该是全体师生交流与互动的过程。但要想达到这一目的，教师就要放下架子，为学生提供宽松的学环境。如，在评价秦始皇这个历史人物时，可以开展辩论会，鼓励每一个学生发表自己的看法，活跃课堂气氛。第二，是否为学生预留足够的思索与探究时间。许多学生都深有体会，老师机械灌输给自己的知识终觉浅，只有在自己理解的基础上获得的知识不容易遗忘。所以，要让学生积极参与到学习如，学习与鸦片战争相关的内容时，有学生提出了这样的问题：西方强为什么要将铁蹄踏上中国这片土地？中国受践踏的真正原因何在？林则徐虎门销烟是导火索吗？教师要有意识地将这些问题进行梳理，组织学生开讨论，当每一个问题都找到了答案，学生自然会理解这段历史。再如，在学习与共产党革命纲领相关的内容时，教师要提前摸清学生知识水平与理解能力，有针对性地设计课堂中需要进行讨论的问题：前面我们已经学习过，中国民主革命是为了推翻帝制，但共产党一大时制定的纲就是要消灭私有制、建立无产阶级专政，为什么没有提出推翻帝制这一目标？后来，这一问题在中共二大中得到了解决，与中共一大相比，中共二有哪些突出特点？课堂中改变了教师讲、学生听的局面，学生在阅读教材、查阅资料的基础上，提出了自己的见解，积极与他人交换思想，当他们弄了这两个核心问题之后，对民主革命纲领就产生了深刻而全面的理解。在这一过程中，我为学生的能力感到震惊，他们思维活跃、想象丰富，取得了好的教学效果。第三，是否对学生进行点拨，鼓励他们提出质疑、发表观点。布鲁巴表示，理想状态的教学，就是让学生针对学习内容提出有价值的问题，这为教师指明了努力的方向。应试教育对每一位中国教师产生了深刻影响，许教师会牺牲大量个人休息时间为学生答疑解惑，却没有意识到培养学生提问能力的重要性。在这种环境中成长起来的学生，思考能力与创新能力较差，对教师产生了深深的依赖，这一问题需要引起每一位教师的重视。如，在学习“国民革命”这一部分时，有学生问道：“如果当时蒋介没有背叛革命，共产党与国民党之间的合作能否持续下去？如果能长期进行合作，中国的命运是否会发生改变，能不能也成为资本主义国家”这个学生话音刚落，我就为他鼓起了掌，很显然，他这让全班同学一起展开讨论。虽然学生并没有把握必然性与偶然性之间的关系，但他们已经学会了不附和他人，不亦步亦趋。第四，是否能够确保历史智慧课堂的教学目标达成。随着智慧课堂的用，教学资源更加丰富，教师能够在课堂上随时选用，并且构建以单元为单位的教学设计及知识导图、思维导图等。但是，也正是资源的丰富，学生多时候更加的关注广度，而忽略了深度；更加四、教学反思是促进教师专业成长的必课堂教学结束之后进行的反思，绝不只是简单地对课堂教学进行总结、汇总，而是对整个教学过程进行诊断，是提高教师评价能力、总结能力的效途径。此时的反思应该全面，涉及到课前准备、教学设计、教学步骤安排等多方面的内容，评价自己的教学行为是否与新课标相吻合，找到“”与”学”之间存在的差距，使自己的教学行为能更好地满足学生发展。如，在教学“新民族主义革命”一部分内容时，旧教材安排了8课时，而新教材却将其缩减为2课时，这就需要以知识网络的形式呈现复杂的知识，为学生学习提供辅助。将知识网络提供给学生，在知识网络的辅助下，学生能在最短时间内理知识点，摆脱对教师、对教材的依赖，充分利用好现有教学资源，了解更加全面的知识，成功地由课内走向课外。这一过程实际上就是对教材的二处理，有效增强了学生的自主学习能力。教学反思绝不是总结与回顾，而是对教学行为进行诊断，挖掘出潜藏教学流程中的问题，是把自己作为研究对象进行分析。在反思的过程中，教师的教学理念会得到更新，教学行为能发生改善，使自己迅速成长为综合教师。参考文献[1]施良方.教育理论：历史课堂教学