创设有效教学情境提升化学课堂教学质量 论文

创设有效教学情境提升化学课堂教学质量摘要：在化学课堂教学中有效教学情境的创设，可以营造良好的教学气氛，使学生快速进入状态，从而提升化学课堂教学质量。本文就化学课堂教学中如何创设有效教学情境，提升课堂教学质量浅谈几点看法。关键词：情境创设，化学课堂，教学质量一、化学教学中情境创设常1.情境创设过度使用多媒体华而不实提起创设情境，许多教师立刻会想到多媒体课件，似乎感觉只要使用了多媒体课件课堂教学情境创设就完成了。在平时的听课过程中我们也能常常见到，一些教师，特别是年轻教师制作的课件过分追求视觉效果，分散了学生的学习注意力，影响了课堂教学的重点和难点，教学效果并不理想。实践证明教学情境过分使用多媒体，会造成学生注意力转移，学生只顾得当观众而忘记了动手和动脑思考，反而不利于学生能力的培养。2.情境创设与学生认知水平不匹配课堂教学中，教师应考虑学生的认识水平，创设符合学生最近发展区域的情境。情境远高于学生的生活环境，知识背景，这样就会出现学生努力过后问题仍不能解决，从而会打击学生学习的积极性，甚至失去学习兴趣。情境问题低于学生的生活环境，知识背景，则会出现难以激发学生学习兴趣的现象，进而丧失问题应有的课堂价值。所以教师在创设情境的过程中应充分与学生的生活环境，知识背景相结合，学生通过思考能够解决的问题才能让学生获得学习的成就感，学生才会好学乐学，课堂才会充满活力，学生综合能力才能获得不断发展。3.情境创设过分负能量化，忽视学生感受现代社会，许多人认知都存在一个误区，污染就是化学，化学就是污染。祖国的绿水青山好像是让化学或者说化学家破坏了，所以作为教师在化学教学中应当帮助学生消除误区，在教学过程中教师要尽量使用积极的正面的事例，有意识的向学生传递在社会进步、发展的过程中化学科学、化学家所做出的巨大贡献，让学生意识到化学在促进社会进步、发展中的正能量，感受到化学的价值，从而激发学生学习化学的兴趣，提高教学质量。二、创设有效情境的案1.利用生活体验创设教学情境学生在学习化学知识前高中生已经具有相当多的生活经验，这些生活经验既有利于学生掌握有关，同时，也是学生学习新的化学知，因此教学活动应该扎根与现实生活。这就要求教师在组织课堂教学时做到认真分析教材，创设情境让化学课堂与生活实际相联系，做到化学课堂教学贴近生活、贴近社会、贴近学生自身需要。例如，在进行"二氧化硫的性质"教学时，结合近年来共享单车走进太和，走进学生的日常生活中，我设计了下面三个情境来完成本节课的教学任务：(1)是谁腐蚀了我们的"小绿"(二氧化硫的溶解性与酸性)。(2)酸雨的PH为什么会变(二氧化硫的还原性)。(3)面对酸雨我们应该怎么办(利用二＋氧化硫的性质进行酸雨的防治)。再如研究《喷泉实验的条件与设计》我主要创设以下情境：(1)喷泉实验的基本原理是什么?(联想到与我们生活中、自然界中产生喷泉的原理是一致的，形成压强差)。(2)氨气的喷泉实验利用了氨气的什么性质形成压强差的?(3)在(2)的基础上，设计不同溶解性气体，利用不同吸收液形成喷泉的实验设计，同时也完整归纳出形成压强差的条件。(4)如何设计有色喷泉?如黄色的、黑色的、蓝色的。这样，通过利用生活体验创设教学情境的教学力求将化学知识、学生生活经验和学生思维聚焦于课堂里所发生的事，并延伸到课堂以外所做的思考。让学生在熟悉的生活中情境中感受学习化学的价值，让学生将学到的知识运用到生活中去解决生活问题，从而激发学生的学习热情，深刻理解所学知识，并将学到的知识转化为解决问题的能力。2.利用认知矛盾创设教学情境新、旧知识的矛盾、科学概念与生活概念的矛盾等都是创设教学情境的优秀素材。利用好这些素材创设出的良好教学情境可以很好的激发学生的学习愿望和兴趣，从而形成积极的情感和认知氛围。例如，在"钠的性质"的教学中，教师可以创设这样的教学情境：锌与硫酸铜溶液反应的原理是?随后提出新的：钠在金属活动性顺序表中排钠，能否与硫酸铜溶液发生类似反应置?随后进行实验验，此时学生发现验现象与自己的假设完全不相符合，认知上产生了强烈冲突，学生就会接下来要学习的知识产生强烈的学习和探究欲望。上述情境的设计，利用学生认知上的冲突创设了一个良好的认知环境来激发学生积极思维。这样的课堂学生不仅爱学，而且乐学，从中获得的愉悦情感更是激发了学生学习的兴趣和科学探究的意识，有效提高了课堂质量。3.利用肢体活动创设教学情境人的肢体活动也可以当成课程资源用于创设化学情景。例如，在进行"合成高分子化合物"课堂教学时，为了有效促进学生对加成聚合反应概念的理解在，课堂教学中我设计了一个这样的教学情境：让一组学生在讲台上站成一排，双手十指相扣，这样身体代表一个共价键，十指相扣又形成一个新的共价键，此时有机物小分子中的碳碳双键就出现了。在轻松和谐的课堂，模拟有机小分子通过加聚反应形成有机高分子化合物的本质过程。上述教学情境的设计让学生在课堂上通过肢体活动，在轻松愉悦的学习氛围中不仅对加成聚合反应的本质(有机物小分子中键能较小的键∏键断裂，小分子牵起手来。)有了更深层次的理解和掌握，对反应过程中所涉及的单体、链节、聚合度等相关概念也加深了印象，本节课的课堂教学也更加生动、鲜活。同时为后序缩聚反应的教学也打下了良好的教学基础，有效地提高了课堂教学效率。4.利用生动故事创设教学情境学生化学知识结构离不开基本概念和原理，但有些化学基本概念又非常抽象，难以理解和记忆，教学效果并不理想。在教学中创设故事化的教学情境，既能营造出轻松活泼的教学氛围，同时又助于消除心理疲劳，提高学习效率，进而达到事半功倍的教学效果。例如：氧化还原反应包含的概念众多，而且很多是对立的概念群，语态上既有主动又有被动，选定物质后既有物质属性概念(氧化性和还原性)，又有状态概念(氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物)和过程概念(氧化反应和还原反应)，学生在学习过程中难以理解，并且在运用中经常混淆而导致错误。为帮助学生纠正错误认识可将相关概念编成生活小故事：《师生养，得将还》(谐音：失-升-氧，得-降-还)，征战沙场，老师和学生共同学习培养，得到敌方上将凯旋而归。这样借助生活，学生不仅对相关化学概念加深了印象，理清了原本抽象的各个概念之间的关系，运用起来也不易混淆了，同时在以后进行"氧化还原反应中电子转移数目的计算"这一重难点知识教学时，学生也能轻易由此做出类比，氧化还原反应是一个既对立又统一的过程，因此在氧化还原反应中还原剂失去电子总数与氧化剂得到电子总数相等，同时也等于氧化还原反应中电子转移总数，这样，老师和学生在不知不觉中有效避免了相当一部分学生死记硬背化学概念，而实际应用时却又手足无措，有效突破了教学重点和难点，改善了课堂教学质量，使课堂教学效率得到显著提升。总之，教学情境创设的方法还有很多，值得我们每位教师去思考，去不断的积累素材，总结经验，创设出优秀的教学情境。教学情境的创设不仅要与紧密联系生活，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，更要具有明确的目的性，包涵丰富的化学信息；化学教师要做一个有心人，应坚持收集化学教学生活化素材，坚持