第一章教师口语的基本要求

第一章

教师口语的基本要求

第一节绪论 一、教师口语的含义

口语，就是口头言语，即说出来的话语。 口语用语音表达，书面语用文字表达； 口语受时空限制，不具有存留性，书面语易于传播和存留； 口语灵活、生动，尤其与情境、手势配合，表意很丰富，书面语规范完整、简洁。

教师口语，就是教师工作用语和交际用语的总和。

沁园春·长沙

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，

风华正茂；

书生意气，

挥斥方遒。

指点江山，

激扬文字，

粪土当年万户侯。曾记否，

到中流击水，

浪遏飞舟？

沁园春·雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；

大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；

唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

《玄都观桃花》紫陌红尘拂面来，无人不道看花回；玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽!

《再游玄都观》百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开。种桃道士归何处?前度刘郎今又来。

教师口语既要具备一般口语灵活、生动的特点，又要具备规范、严谨、简练的特点。 教师口语包括教学口语、教育口语、交际口语等。

教师“以舌为耕”，传道、授业、解惑，这是教师的天职。这一切都需要教师具备良好的口语技能。 教学质量在很大的程度上取决于教师口语技能的有效发挥。

其一，基里郁夫斯基回忆著名哲学家黑格尔的讲课：“他的讲话简直叫人受不了，说一句就咳嗽一阵，声音给吞掉了一半，他那颤抖的哭泣似的语调几乎不能把最后一句话说完。” 其二，梁启超回忆康有为的讲课：“如大海潮，如狮子吼，善能振荡学者之脑气，使之悚息感动，终身不忘。又反复说明，使听者涣然冰释，怡然理顺，心悦诚服。”

二、教师口语的作用1、主导作用 瑞士的教育家艾末尔认为，教授的艺术就是懂得如何引导。

《荔枝蜜》：师：“颤”是什么意思?为什么作者会“颤”?又为什么“不禁一颤”?“颤”以后流入笔端的是怎样的意思?怎样的感情?《促织》： 师：作者为什么把“很久没考取”说成“久不售”呢?而不说“久不中”、“久不第”呢?

生：(课堂沉闷，无人回答。)

师：我看关键是个“售”字。生：售，就是卖物出手。成名读书寻求功名，不就是想把自己卖出去吗?

生：售，还暗写了成名的辛酸。读书一生却兜售不成，“中”、“第”都不如“售”深刻。 生：还有，“售”也揭示了读书人和科举制度的关系是买卖关系。

2．启发作用

教学语言的启发作用，是指教师的语言能激活学生的思维，开拓学生的思路，让学生产生广泛的联想和想像，以利于对问题的理解；教师的语言能起到调动学生求知欲和表现欲的作用。

《学记》：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。” 特级教师钱梦龙老师教授《愚公移山》的一个教学片断：

师：文章里有两个人说的话是差不多的，大家说是哪两个？ 生：愚公妻和智叟，他们两人的态度差不多。 师：差不多吗?好，我们就先把他们两人的话一起读一遍，比较比较，看看两人的态度究竟是不是一样。生：(齐读)…甚矣汝之不惠。…生：智叟讲愚公很笨，太不聪明了。愚公妻没有讲。师：智叟讲的这个句子是怎样组织的?生：倒装的。师：那么不倒装该怎么说呢?生：汝之不惠甚矣。师：你知道为什么要倒装吗?生：强调愚公不聪明。师：对，强调愚公不聪明到了极点。这句话愚公的妻子是不讲的。我们再来看一看称愚公妻称愚公什么?生(齐声)：君。师：那么智叟称愚公什么？

生(齐声)：汝。师：这两个词有区别吗?

生：“君”表示尊敬，“汝”表示很不客气。 师：我再把这个“汝”简单地讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低的人一般用“汝”。平辈之间用“汝”，就有瞧不起的意思。智叟叫愚公为什么用“汝”啊？ 生：智叟看不起愚公，觉得太笨。师：对，还有什么不同？

生：有两句话讲的不一样，愚公妻说：“以君之力曾不损魁父之丘，如太行、王屋何？”智叟说：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

《祝福》

师：作者为什么让祥林嫂反复说“我真傻”呢?生：(思索)“我真傻”是句大白话，好像没有什么深刻的含义。

师：鲁迅写作是严肃认真的。同学们学习过《孔乙己》，孔乙己教小伙计写茴香豆的“茴”字，说有四种写法，但鲁迅并没有把这四种写法罗列出来，以免这些陈腐的东西毒害读者，可见他考虑周全而又惜墨如金。但是，在《祝福》中为什么要借祥林嫂的口反复说“我真傻”呢?

生：(思索)

师：祥林嫂的儿子阿毛是被狼吃掉的。“我真傻”的本来意思是，我真傻，我没有看好阿毛，我不该让他剥豆，……大自然的狼吃掉了阿毛，那么——

生：(领悟)她就不知道社会的狼正在吞吃着她。 生：这社会的狼就是封建礼教。她反复表白“我真傻”的深层含义是——祥林嫂到死也没有认识到封建礼教对她的毒害，从一个侧面表现了她的可悲。

师：从她的性格来说，这又揭示了什么?

生：揭示了她被损害、被侮辱最终仍不觉悟的内心世界。

3．示范作用 教师主要是运用语言对学生传授文化知识和进行思想教育的，教师本身应具有较高的语言修养，这种语言修养能对学生起到示范作用。

《念奴娇·赤壁怀古》

师：宋词在我国古典文学史上占有重要的地位，苏轼的词开一代豪放壮阔词风的先河，一扫过去词作的脂粉气、缠绵情，他的词作是宋代词坛上一颗闪亮的璀璨明珠。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放壮阔词风的代表作。当时，人们评论苏词曾这样说：

读柳永词，须十六岁妙龄女郎，手持红牙简板，浅斟低唱“杨柳岸晓风残月”；而吟苏学士词，则须关西大汉，手持铜琵琶、铁绰板，高吟“大江东去”。在这鲜明的对比中，突出了苏轼词的豪放风格。那么，这首词在写景抒情方面是怎样体现他豪放壮阔风格的呢?我们还是先睹为快吧!

4.教育作用 教学是有目的有计划地增进人的知识和技能、影响人的思想和素质的活动，因此，教师语言具有教育性。

(1)知识讲授中的教育性教书育人，这是教师的本职工作，应该体现在各学科教学的每个环节之中。

《中国石拱桥》

师：赵州桥和卢沟桥，它们既有自身独有的特点，同时又有中国石拱桥的一般特点。它们独有的特点叫个性，它们具有的中国石拱桥的一般特点叫共性。个性是存在于共性之中的。请同学们记住这个道理。共性也就是一般，个性也就是个别。个性之中存在着共性，或者说个别之中存在着一般。这正如赵州桥和卢沟桥体现着中国石拱桥的共同特点。如果你们今后在分析其他现象或问题的时候，能够从事物的个性里看到一般的共性，那就深刻得多了。

(2)情感交流中的教育性 教学语言必须情感丰沛，晓之以理，动之以情，寓理于情，情理相融。

《背影》

一位老师在教“父亲”买橘子那一段时，给学生读了作家丁宁《愧疚》中的一段文字：那时，我爹在朝鲜手头拮据，为了把路费节省下来，给家多捎几个钱，已经三年不回家了。

所以母亲谈及，格外伤心，母亲的眼泪，使我也想起爹的背影，并且在以后的多年，不断忆起那个背影：一个中等个儿，头戴褐色毡帽，身穿深灰色的粗布夹袍，上罩着线呢马褂，肩上背着一个土色帆布旧钱褡子，出了家门，脚步匆匆……

自我四五岁的时候，爹每次离家，我都一路小跑，追在他的身后，一直过了东河大桥，喊道：“爹过年你可回来呀!”

爹仍然头也不回，大声回答：“回!你赶快回家吧!”那背影，那土色的钱褡子，直到变得很小很小，然后看不见了，我才扭转头哭着回家。爹的这个背影，长久不变，直到他接近六十岁的时候，我仍追着他过大桥，不过那时，那背影已不是那么挺直和硬朗，脚步也蹒跚起来了。唉，那是多么悲凉的背影!当我懂得一点人生以后，我常想，有谁能够把我爹的背影写出来啊!

《在马克思墓前的讲话》

师：同学们，友谊是人类情感中非常珍贵的感情。比如李白和杜甫的友谊被传为佳话，鲁迅和瞿秋白的友谊也闪耀着光芒。在人类的历史上有两个人的友谊被列宁称为“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说”，这两个人就是马克思和恩格斯。今天，我们来学习恩格斯在安葬马克思时所写的悼词，看一看恩格斯是怎样评价他最亲密的战友的。

三、运用教师口语的原则

1．讲究教师口语综合性首先，教师口语是口头语言和书面语言的结合，是按照文学语言的“规格”来使口语成为一种口说的“书语”。换言之，教师口语的表现形式是口语，实质上却是以口语形式表达出来的书面语。 其次，教师口语是独白语言和会话语言的结合。

再次，教师口语是口头语言和体态语言的结合。 此外，教师口语，尤其是其中的主要组成部分教学口语，应力求具有形象性、情感性、音乐性、新颖性。 以上几点构成了教师口语的综合性。

2．讲究教师口语灵活性

教师在实施教学时，语言的对象感是很强的，因此要受到学生的年龄特征和个别差异的制约。针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式，以教学语言的灵活性来有效地保证教学任务的顺利完成。

3．讲究教师口语的情感性

饱含真情是教学语言的魅力之源。“感人心者莫先乎情。”（白居易）

4．讲究教师口语的艺术性在教学活动中，教师通过语言的艺术表达，创设出生动形象的教学情境，感染学生，产生美感。

第二节规范简洁条理清楚一、规范 是指语言在语音、词汇、语法方面的要求。

二、简洁

是从教学口语的量与质两个方面作出的要求。三、条理清楚

荀子提出：“诵说不陵不犯，可以为师。”

第三节

清晰圆润，字正腔圆

一、呼吸与发声气乃声之源。韩愈说：“气，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下皆宜。"

(一)胸式呼吸。

(二)腹式呼吸。

(三)胸膈式呼吸。

二、共鸣(一)扩大共鸣腔，张大嘴说话。

(二)控制舌头。

(三)均衡协调。

三、吐字归音 字正腔圆，清晰饱满，这是口语发声的基本要求，教师口语更要做到这两点。

出字要准确有力；立字要拉开立起，圆润饱满；归音趋向要鲜明，干净利索。四、嗓音保健

(一)选择恰当的用声方法。

(二)注意保持咽喉的清洁与湿润。

(三)养成良好的生活习惯。

(四)注意调节心理。

第四节

表情丰富

态势自然一、态势语的含义及教学态势语的重要性

通过面部表情、体态、手势进行思想感情交流和信息传播的手段，便称之为态势语。 态势语又称体态语，或无声语言，或非语言信息。

传达一项信息的总效果=7％词语+38％声音+55％表情。

二、态势语的作用1、补充、强化口语信息。2、沟通和调控交际。3、产生动态的直观形象。三、

教学态势语的重要性及作用

1．暗示作用2．指点作用3．强调作用4．描摹作用四、教学态势语的特征

1、目的性。2．准确性

3．简洁性。

4．优美性。

五、教学态势语的种类1．服饰 服饰要做到整洁大方、庄重朴素，轻便自如、协调和谐，得体入时、因地制宜。

2．站姿

站姿既要显示出教师的精神风貌，又要表现出对学生的尊重，并要和学生保持适当的距离。

3．手势手势作为口语表达的辅助手段，常常是在说话人说出某句话，而这句话又需要增强表现力的一瞬间才能做出来的。4．表情 人的喜、怒、哀、乐首先是从面部直接流露出来。

充分开发和利用这份天然的资源，将是教师丰富口语交际、提高教学效果的最好手段。

5、坐姿坐的姿势分为严肃坐姿和随意坐姿两大类。严肃坐姿，落座在座位的前半部，两腿平行垂直，两脚落地，腰板挺直。随意坐姿的情况较为复杂。不同的坐姿表现出不同的心态，不同的气氛。

一般以面正对而膝侧向一方这样，姿势才显得优雅动人。第二章

教学口语(上)第一节概说一、教学口语的概念教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。

二、教学口语的特点

1、规范性

2、科学性

3、教育性

4、综合性三、教学口语的基本要求

1、响度

2、清晰度