《秋思》教学设计与评析

《秋思》教学设计与评析优秀作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《秋思》教学设计与评析优秀，欢迎阅读与收藏。《秋思》教学设计与评析优秀1教学目标：1、学习生词，能有感情地呤诵诗句。2、通过多种途径，感知诗句的大意，并能讲述诗句的大意。3、通过想像画面，感悟诗人的思乡之情。教学重点：1、理解诗句的意思，并能有感情地呤诵诗句。2、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。教学难点：3、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。课前准备：课文的教学插图，古诗的配乐，搜集拓展的.思乡古诗。教学课时：一课时。教学设计：一、回顾导入。1、我们以前学过哪些思乡的诗句？2、揭题，板书题目。3、释题。二、初读古诗，理解大意。1、初读古诗，读准字音→反馈。（特别是“重”。）2、自由读古诗，把诗句读通顺→点名读、齐读以作反馈。3、以自己喜欢的方式读，读出节奏→点名读以作反馈。4、教师范读，学生读，强化知识。5、引导学生回顾以往读懂古诗的方法，进行诗意的理解。（小组合作学习，小组长汇报学习结果。）三、展开想像，品读诗情。四、整体感受，领悟诗情。配乐读诗，边读边感受诗情。五、拓展。学生交流各自搜集的古诗，师作补充。《秋思》教学设计与评析优秀2教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。教学重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学准备：1、教师准备：幻灯片。2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。设计理念：“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的'背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。教学过程：一、诗句导入，引起对风的兴趣当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。举头望明月，低头思故乡。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春风又绿江南岸，明月何时照我还。二、初步感知，了解诗意（一）读准字音1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。2、指名读。3、节奏地读一读这首诗。4、齐读。（三）了解诗意1、这首诗告诉我们一件什么事呢？借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。2、学生汇报。三、探究诗词，体会诗情（一）探究“见”1、秋风可触却不可见，但伴随着秋风，秋景却处处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在瑟瑟的秋风中，他看到什么呢？2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。3、秋风窗下起，作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？4、创境悟情：（1）秋风习习，诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）（2）自由品读，想像画面。（3）读中感悟悲伤。在洛阳城里，在这瑟瑟的秋风中，红柑树，白藕花，杨柳见不到的。他见到的只是那冷冷的秋，引读“洛阳城里见秋风”在秋风中，菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读：……在秋风中，他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷（4）再读诗句悟情。当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。（二）探究“意万重”1、秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情！在那个通迅落后的年代，只能作家书以表心声，可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么2、解释“意”。3、透过资料，走进张籍的心。4、情境创设，朗读中探究“意万重”。张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）5、小练笔：写给家人的家书。虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中，张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！（三）探究“又开封”1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？2、读中感悟其说不尽。（四）回归全诗，整体朗读。四、回应前文，探究写法1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”五、拓展延伸，唤起想象1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。2、再读诗句，品味孤独。六、积累延伸1、默写《秋思》。2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）《秋思》教学设计与评析优秀3【教材解读】家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。【教学目标】1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。【教学难点】表达方法的归纳与应用。【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。【教学流程】一、读图导入，感情铺陈师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗？生：换衣服了。师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力？生：老师你啊！(生乐)师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊？生1：老师您戴眼镜，显得知识渊博。生2;您幽默风趣。师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。生3：我觉得你很玉树临风。(生乐)师：谢谢。生4：英俊潇洒。生5：仪表堂堂。……(全场乐)师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话？生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。(生纷纷举手)……点评：导入环节看似轻松调侃，实则教者在幽默之中蕴含了调节气氛，了解学情，考察能力，渗透语文基本素养这些意识，为下一环节的展开作了较为充分的准备。师：看来同学们描述老师意犹未尽啊，来，看看你们该怎样描述一下它呢？(教师出示月夜的课件)师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？生1：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。生2：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。……师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么？生1：看见月亮，我会想到团圆。生2：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？生：会饮酒作诗。师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？生：《静夜思》，李白。(学生背诵)师：这首诗表现了一种什么感情？生：思乡情。师：你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗？师：诗人是借什么而表现这种思乡情呢？比如王安石的……生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”师：很好。不过老师要提醒你，“京口瓜洲一水间”，“间”字要读作第四声。师：同学们，刚才大家提到了李白的《静夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，这两首诗表达的情感是相同的，什么情？(生齐答：思乡情！)师：借助的是什么？(生齐答：明月。)师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法应该是……生：借景抒情。师：这两首诗表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种──思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。(板书课题)点评：教学倡导循序渐进，温故而知新，教者应充分尊重学生的认知规律与认知体验，以达到教学目的，而古诗的意境，不是“感觉艺术”，它具有间接性的特点，它离不开读者的审美联想和想象而存在。意境是艺术形象及其艺术环境在读者心中所引起的共鸣作用。此环节，教者以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。二、设疑诵读，切入主体1、解题入诗：师：同学们，请读诗题──(师配合舒缓的手势)生：秋思……秋思……秋思……师：你们都懂诗题了吗？生：应该是秋天的思念。师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。(在‘秋’下面点重点号)师：谁能把文题的意思再给大家说一说？生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。2、初读设疑：师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？(在‘秋’之前画一个大大的问号)。作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。给大家三分钟，开始吧。(学生自由读诗，教师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。)点评：“学贵有思，学贵质疑”。此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋天的景色而表达对家乡的思念吗”这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将充分调动学生的求知渴求，再配以明晰的朗读要求，学生对于文本的感知效果一定会远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？(生读诗)师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？生：注意了。“意万重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”师：这是一个什么字？生：多音字。师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，也读作“chóng”，那是在哪首古诗中呢？生：王安石的《泊船瓜州》……师：哪句？生1：钟山只隔数重(chóng)山。师：还有吗？生2：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重(chóng)山”师：这是谁的诗句？生：李白，《早发白帝城》师：还有！(生为难的样子)师：陆游的《游山西村》，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。好了，咱们刚才举了那么多的例子，也就是说，凡是在古诗中遇到这个字，都要读成“chóng”，是不是？生：是！师：不是！生：啊？(惊奇)师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句……谁想到了？生：……(回忆思考)生：“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城。”师：非常好！“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城”。读“zhòng”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chóng”则表示“再、很多……”，听懂了吗？谁还能给大家读一下？(生读得很有古诗的味道)师：(问他的同桌)你刚才注意听了吗？他读得好在哪？生：他读得很有韵味。师：对！同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”──韵律美！师：(出示画有节奏的古诗)谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。(生积极性很高，争先举手。一同学再次朗读之后，全班齐读，老师带头鼓掌。)点评：语感的培养离不开积累，这种积累又有显性与隐形之分。古诗教学中这点体现得尤为明显。“重”字的重墨解读辨析，教者帮助学生回顾、指导，不仅丰富了学生的基础，而且通过大量的古诗拓展，使学生真正掌握如何正确运用的方法；同时，生生互评这种评价的方法与激励策略的运用，让学生在潜移默化之中感受领悟到古诗的朗读方法与技巧，起到了事半功倍之功效。3、切入主体：师：大家读得这么好，可是千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？生1：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。(板书‘见秋风’‘思乡情’)师：也就是说，这个问号可以擦掉了吧？生：可以。师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？(生默读)生2：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书……师：(板书‘作家书’)作者借家书抒发……生：思乡情。(箭头指示)师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件……生：事。师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？生：借事抒情。师：我们也可以称为──叙事抒情。三、理清脉络，感知全文师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？生：可能是作者太想自己的家人了。师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。师：用诗中的3个字──生：见秋风。师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。生：我想作者应该是感到了凄凉。师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。师：他把树看成了什么？生：自己的家乡。师：而树叶呢？生：诗人自己。生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？生：穿蓝衣服，年纪大的那个。师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？生：五十多岁。师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？(生迷惑地摇头。)师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？生：他的内心很孤单。生：寂寞。师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？生：家人。师：该用什么方式呢？生：写信。师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？生：理解了。师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。四、深化体会，品读悟情(生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。)生：我找到的是“意万重”。师：你能说说“意万重”是什么意思吗？生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。师：那你能读一下这一句吗？生：欲作家书意万重。(读得较为平淡。)师：谁还有不同的理解？如果是你该怎样读？生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。师：还有吗？生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。师：听老师来读“欲作家书意万重”。(重读了“意万重”。)师：老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！生：还会问候一下家里是不是还好。师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？生：家里很贫困。师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！还会写些什么？生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！师：那他会写些什么？生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。师：好了，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗？来，咱们齐读前两句。(生齐读。)师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢？和第二句相比是不是应有所变化呢？来，用你的朗读告诉给大家。生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。(感情有了变化。)(生再读。第一句低沉，第二句强调“意万重”。)师：好，还有哪些词？生：还有“说不尽”。师：“说不尽”，说不尽的是什么？生：说不尽的是对家乡想说的话。师：用上一句的3个字，那就是──生：意万重。师：因为──所以──生：因为意万重，所以说不尽。师：谁能用“之所以──是因为──”再说一下吗？生：之所以说不尽，是因为意万重。师：非常好！还有哪些词？生：还有“又开封”。师：大家看黑板。“封”什么意思？生：信封。师：还有一个意思：封上。这是个表动作的动词。“开封”。生：把信打开。师：“又开封”是什么意思呢？生：又把信打开。师：把信合上，打开；再合上，又打开。诗人为什么要做这样的动作呢？把这个机会留给没有举手的同学。生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。生：就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。师：因为“说不尽”。生：所以“又开封”。师：大家再来看这幅图。看看诗人的左手做了什么动作，右手在干什么，想想他为什么做这个动作，在做这个动作的同时，他又会说些什么呢？生：他的左手在接这封信。师：是接吗？生：是要！师：为什么要？生：他还要给家人写一些话。师：要回这封信的同时，他会对邮差说些什么？(生略有难色。)师：(模仿邮差。)你怎么如此之麻烦，为何如此反反复复？天色已经不早，我得启程了。生：我觉得他一定会说，你千万要将这封信送到我的家人手中，告诉他们我在这里很好。生：他会说，要是你像我这个样子，你会怎么想？我在外漂泊多年。师：在外漂泊，与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！来，我们齐读后两句──生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的`思乡情怀。(师配乐范读。生闭目感受。)师：请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉全场的老师。(生配乐朗读。)师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。(生齐读，感情饱满，真挚。)师：作者借秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。这种离愁你能用背诵告诉给大家吗？(生齐背课文。)五、归纳总结比较明晰师：故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。如果说在本课开始的时候，我们共同回顾了李白的《静夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那两首诗里面，作者是借天上的明月，而表达了对故乡的思念，这是一种非常典型的写作手法……生：借景抒情！师：那么张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情，这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”，而结果呢，是“又开封”。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是……生：叙事抒情。(完成板书)师：这个问号是不是能擦掉了？生：是！师：大家来看，我们在表达一种情感的时候，既可以写景，又可以叙事，还可以写景叙事交融在一起。今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事，要把今天学到的写作方法运用进去。点评：通过师生共同归纳总结，突破文本的重难点，既学习了新的表达方法，又解决课之首所设置的疑问，前后照应，严谨有序，浑然一体。六、诵读深化感悟升华师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情？生：思乡情！师：故乡的山，故乡的水，故乡的一草一木，故乡亲人的音容笑貌，故乡那逝去的年华与岁月，无不在作者的思念之中。全体起立，让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作──《秋思》生：(师生同诵)“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”师：这节课就上到这里，下课！同学们再见。生：老师再见！【总评】古诗教学如何在朗读、明意、悟情的基础上探索特色与新意，王汝军老师所执教的《秋思》一课作了有益的尝试。由于此单元主题就是思乡，所以学生对这首诗的思想感情理解并不困难，因此教者将重点放在提高学生积累、品味语言、全面提高语文素养的能力上，如“重”字的辨析，关键词语的理解，如“意万重”“说不尽”“又开封”来感受作者的思乡之情，并采用读图，口语交际等多种手段加深这种感受；另外，高年级阅读教学还要体会作者用怎样的表达方法将这种情感抒发出来，也就是叙事抒情这种表达方法的学习与应用。本着这种设计理念，教者用三个带有引领启发性的问题贯穿整个教学，如作者是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗？是什么引发作者写这封家书，为什么？诗中的哪些词语能更加表达出作者对故乡的思念呢？通过这三个问题，学生先抓住了主体脉络，然后再具体深入层层体会，最后又回归主体。学生的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。《秋思》这一课，尽管是古诗阅读教学，但是教者将现代文阅读教学的方法有机而巧妙融合其内，令人耳目一新。同时教者以较高的文学素养和近乎诗人的激情，引领学生真正的把心融入诗中，与作者同呼吸、共悲欢，透彻理解诗的内容，深入体会作者的情感，达到共鸣。此外，教者充分领略了古诗的意境，巧妙地设计出诗化、美化、艺术化的教学方法，使教学过程富有诗性的意境，有效地发挥了教师的指导作用，切实提高了古诗教学的效果。《秋思》教学设计与评析优秀4教学目标1、朗读、背诵《天净沙·秋思》2、了解元散曲中小令的特点3、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。重点难点1、朗读、背诵《天净沙·秋思》2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情3、训练想象、联想，培养创造思维教学时间一课时教学过程一、导入课堂(5分钟)1、引入新课：今天一起学习《天净沙·秋思》。请先听一段音乐，听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境？(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。2、马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。3、“曲”这种文体：在中国古代文学中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。二、自主学习(15分钟)1、初读准确朗读这首小令。学生自由朗读。2、放录音学生听读，指导学生划出节奏。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。指导：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，3、再读指导：要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。学生大声朗读。老师巡视纠正点拨。4、三读理解这首小令的意思，感受它的意境美(1)引导：下面我们感受它的意境美。怎样的景、怎样的人？怎样的情感？有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。学生组内交流，老师鼓励展示。学生可能再现出的画面有：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。(2)老师再继续引导：好，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)老师小结：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。三、合作探究(12分钟)1、引导设疑：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？指导：分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么？还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里？还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；也可将原作改作画面；也可给原作写一段赏析性的文字；还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开始，时间10分钟。学生交流：以上问题有可能需要教师补充的有：寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆！催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。四、当堂达标(8分钟)1、准确朗读本曲。2、准确默写本曲。指导：学生先独立默完，之后互批，老师统计过关情况教学反思：马致远的.小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在熟读原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，通过朗读重点训练学生“融情于景”的写作方法。为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，叙述出天涯羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下……仔细分析全文，可以把它分为两幅：第一幅画是由作者精心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。这一切，怎能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，作者以乐景写哀情，烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。第二幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子的情感：在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今天的我们读来依然唏嘘不已。也许是初一的孩子涉世未深，学生的当堂改写的小习作不能很好地体现令中那种天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在习作的路上，他们毕竟迈出了可喜的一步。在今后教学的道路上，我会继续引导他们体会这种写作方法。《秋思》教学设计与评析优秀5一、教学目标：1、体会情景交融的写作方法2、感受理解曲中主人公的思乡之情3、背诵和默写全曲二、教学设想：1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。3、本课教学拟一课时。三、教学过程：1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的《天净沙》。（幻灯显示或印发资料）说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是《天净沙秋思》。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）3、简介作者：马致远（1250？—1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。（幻灯显示或印发资料）4、教师范读。说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。7、分析全文：㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的.欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。㈢、结句点明了什么？明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。说明：①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。8、学生再读全曲。（要读出感情）9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流）10、教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？”说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（《宋元戏曲考》）12、迁移：朗读白朴的《天净沙秋》，体会一下它与马致远的《天净沙秋思》有何异同？天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。13、全班齐诵全曲14、作业：①学生背诵默写全曲。②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。《秋思》教学设计与评析优秀6一、创设情境，导入新课。师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习张籍写的《秋思》（板书课题）。请同学们翻开书22页。二、初读古诗，读懂诗意。师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。生：自由读诗。师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意来当一个最勇敢的孩子。生：读诗。师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。真棒！老师听出他读出了古诗特有的节奏。（课件出示古诗）（讲解字音）生再读。师：很好。来咱们全班一齐读《秋思》。起。师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。）师：老师读前四个字，你们读后三个字。准备起。现在老师想调换一下，你们读前四个字，老师读后半句，敢吗？好准备起。师：真不错。可单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。生：研读诗意。三、再读古诗，品悟诗情。师：谁能告诉老师你读懂了什么？生：1.我读懂了词语的意思。生：2.我知道这是诗的意思。师：真厉害知道这么多。生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。……师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢？生：洛阳城里见秋风。（点击课件出示诗句）师：可是秋风看得见吗？生：看不见。师：那作者看见的是什么？生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？生：父母、孩子、妻子……师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰（点击课件出示诗句）说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎？遂命驾而归。”（《晋书张翰传》）张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢？他的家在哪？在洛阳吗？有谁知道张籍？生：交流张籍资料。（课件出示）师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？生：写家书。师：可这是一封怎样的家书呀？你能从诗中找出句子吗？生：欲作家书意万重。（板书：意万重）（课件出示诗句）师：意万重是什么意思？你能跟它换个词吗？是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。（师生互动交流，生读完写句再读诗。）师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。（课件出示诗句）同学们张籍寄信时，他心情如何？你能从诗中找出这个字吗？“恐”是什么意思？他在担心什么？师：可临行为什么又开封？“开封”是什么意思？“又开封”呢？生：“开封”就是把封好的信拆开。“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……师：诗人把信打开几次？生：一次，两次，三次……师：第一次张籍把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽第二次张籍把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽第三次张籍把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。四、回读，深化情感。师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！请读《秋思》师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？生：带走了作者的心……师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》（点击课件呈现）读诗。师：魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗；信走心也走，就像此刻的`张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀！请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》五、拓展升华。师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗？生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗？师：老师这里也有思乡诗句。（课件出示）师生配合读。悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐。张九龄浮云终日行，游子久不至。-------唐。杜甫落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐。马戴明月有情应识我，年年相见在他乡。------清。袁枚师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代中国台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》）（音乐响起）。师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢？(比较乡愁，提升爱国情怀)六、总结。师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧！《秋思》教学反思梅林中心小学詹文花院《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么？应带给学生什么？我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。一、和学生一起在读中感悟诗情。我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。读出诗的味道。二、引领学生在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但作者却感受到什么？目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。诗人的“意万重”是诗的重点。当学生感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。三、指导学生在写中深化诗情。在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时，我及时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗？它还带走了什么？学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，兀然恐一身。让学生再一次走进了