人教部编版七下第三单元第14课《明朝的统治皇权的加强》

/【教学设计】统编版七下第14课?明朝的统治——皇权的加强?课标要求知道明朝的建立。通过学习皇权的强化和“八股取士〞,初步理解君主专权的弊端。课标解读明朝建立后,明太祖通过一系列措施强化皇权,是对原有君主专制政体的进一步开展和完善,但皇权的强化和“八股取士〞会导致政治、文化的保守,遏制政治的活力与创新空间,出现严重的政治腐败,阻滞了人们的思想,遏制了文化的繁荣开展,严重阻碍了中国社会的进步,与同时期的欧洲社会相比,处于停滞阶段。学情分析学生平时通过影视剧、书籍等方式对明朝的锦衣卫等名词有一定的了解,但是很少学生能深入了解明朝的政治较与之前的元朝有什么具体的变化,为什么会有这种变化。如果没有资料的辅助,学生比拟难归纳和理解。初一学生有对历史的兴趣,对形象的图片、视频比拟敏感,而本班学生比拟活泼,平时有分组学习的习惯,故创设一些学习的支架,引导学生讨论思考,既能实现个人的自我学习,又能培养团体合作的能力。教学目标1.结合教材,能说出明朝建立的背景、时间、建立者、都城等根本史实；通过完善明朝行政机构图,能列举明朝强化皇权的措施。2.阅读史料,共同探讨明朝废除丞相制度的原因,培养学生分析史料的能力。3.通过观点比照,小组讨论,探究明朝强化皇权带来的影响,建构辩证地评价史实的思维。教学重难点教学重点：明朝强化皇权的措施教学难点明朝废除丞相制度、明朝强化皇权的影响教学思路与策略1.

从世人对朱元璋的推崇为切入口,引导学生以教材和史料为依托,从“历经磨当皇帝——殚精竭虑强皇权——功过是非后人评〞三大方面,分析解明朝强化皇权的措施和影响。本节课主要解决皇权强化这局部内容,经济局部结合下节课讲解。2.

主要教学方法：平板教学、史料分析法、问题探究法、分组讨论等多种教学方法并用。教学过程导入新课：提问：你们知道明朝的开国皇帝是谁吗？〔朱元璋〕你知道朱元璋的陵墓在哪里吗？〔南京明孝陵〕教师讲授：一般盗墓者都喜欢光临帝王的陵墓,但是朱元璋的陵墓至今无人敢盗。而一般历史的常态是后朝统治者会诋毁前朝的统治者。但代替了明朝的清朝,康熙帝曾六次专门去拜祭朱元璋。而且为他题字“治隆唐宋〞。近代的洪秀全和孙中山先生也都曾拜祭过他。提问：朱元璋为什么如此受人推崇？我们看看康熙对他的评价：“崛起布衣,统一方夏,凡其制度,咸极周详〞。从材料看,康熙帝肯定了朱元璋的什么功绩？〔统一方夏,制度周详〕【过渡】：那朱元璋是怎么统一方夏的呢？我们先来了解一下朱元璋的经历。一、历经磨难当皇帝提问：那你对朱元璋有哪些了解？〔学生：农民出身、当过和尚、参加红巾军、当了明朝的开国皇帝〕讲授：从贫苦的农民到九五之尊的皇帝,他历经了磨难。那大家知道他称帝的时间吗？把都城定在哪里？〔1368年,应天,现在的南京〕。讲授：同年秋天,明朝大军北伐灭元,攻占了元朝的都城大都,结束了元朝的统治,统一了方夏。为了稳固边疆,朱元璋还分封他九个儿子为塞王,沿长城立国,以控制海内。【过渡】：而康熙帝说制度周详,是他采取的一系列加强皇权的措施。那朱元璋加强皇权的措施有哪些呢？二、殚精竭虑强皇权老师提供了两个示意图,一个是元朝的官制结构图,一个是明朝的。请以小组为单位,完成明朝的机构示意图,并说说相比元朝,明朝的机构发生了哪些变化？〔学生小组合作完成,教师观察,拍下典型的错误示意图和正确示意图,填写正确的学生分析明朝结构有哪些变化〕教师用平板把学生的作品拍下来比照分析,针对错误的分析,让填写正确的同学分析明朝机构的变化。教师：中央机构少了一个〔丞相〕,分了一个〔五军都督府〕,留了一个〔督察院〕,加了一个〔锦衣卫〕。在军事上,原来元朝的枢密院改名为大都督府,但是权力太大,朱元璋把它分为前后左右中五军都督府,只有统兵权没有调兵权,调兵权归兵部,也就是皇帝。中央废丞相,实际上是皇权兼并了相权,大大加强了皇帝的权力。地方上元朝设置了行中书省,但是权力过大,像朱元璋在当皇帝前,曾经当过江南行省的左丞相,行中书省都有丞相,集军政行政财政一身,可见权力之大,分散成三个机构,让它不能威胁中央。【过渡】：其实明朝初年是设置有丞相的,那为什么朱元璋后来废除呢？1.

为什么废除丞相制度？提问：朱元璋让丞相来帮助管理六部繁杂的事务,自己舒舒服服当皇帝不好吗,为什么要废除丞相呢？我们来看这个材料：明初存丞相12年,胡惟庸任相期间“生杀黜陟〔

chùzhì官员的升降〕,或不奏径行〔直接执行〕。内外诸司上封事,必先取阅,害己者,辄匿〔藏〕不以闻。〞

——明史?胡惟庸传?〔学生答复〕最后他的结局是什么呢？被朱元璋以谋逆的罪名处以五马分尸,并且因为这个案件受牵连最后被诛杀的人到达3万多。

提问：但是单单是胡惟庸个人任意妄为的问题,可以把他废掉另立宰相,为什么这个案件后朱元璋不设丞相,而且留下祖训永不得立丞相呢？〔学生思考〕

讲授：丞相自秦朝设置以来,权力很大,一直制约着皇权,如赵高最后还谋害了秦始皇,所以如唐朝宋朝,都是削弱相权的,但是到了元朝,丞相的权力再次反弹,我们看一下这个材料：“元朝丞相“掌军务,贰丞相,凡军国重事,无不由之〞,甚至可以左右皇位继承。——?元史·百官志一?提问：元朝的丞相权力到达什么程度？〔学生：可以左右皇位的继承〕所以朱元璋是发现了这个制度存在的问题,可能连皇帝都做不成,所以必须找个理由废掉它。讲授：没有了丞相,朱元璋变得日理万机,六部之事都要亲自过问,每天处理事务多达400多件,怎么办呢？〔学生思考〕后来朱元璋在身边设置了一个殿渊阁大学士,来为自己分担。但是从权力的来源,任免情况看,他会不会威胁到皇帝？〔不会,他的存在决定权在皇帝〕,所以他的存在就是表达了皇权的高高在上,不会对皇权构成威胁。【过渡】：至于明朝新增加的一个特殊机构锦衣卫,职责是什么呢？提问：我们看看这幅明朝的?出警图?,中间那个是皇帝,锦衣卫是哪些？讲授：他们“穿飞鱼服,佩绣春刀,侍左右〞。职责是什么？〔保护皇帝〕那除了这些呢？我们看一个视频,看看这个机构还做些什么？〔学生观看视频,答复：审问,监察,执法,由皇帝直接统领,不受法律约束〕刚刚讲到明朝的监察机构是督察院,为什么还要设锦衣卫呢,因为这个随时跟随皇帝身边,不受法律的约束,可以更好充当皇帝的耳目,便于皇帝在朝廷中就可以掌握天下事。明成祖时,设东厂,由宦官统领,和锦衣卫合称“厂卫〞。

【过渡】：在这种机构监控之下,明朝君臣关系如何？观察?历代君臣图?,说说明朝时期君臣的礼节有何变化？说明什么？〔学生：从原来的坐、站,到跪,说明明朝不但皇帝的地位提高,也反映了大臣的地位的降低,差距越来越大,等级更加清楚。〕观察?廷杖大臣?图,这个人在受什么处分？〔廷杖〕讲授：明朝廷杖制度主要针对的对象是触怒皇帝或者犯错的官员。不仅身体要受到皮开肉绽的处分,而且在众目睽睽之下被打屁股,心里也受到侮辱。这些说明朱元璋对官员的管理怎样？目的是什么？〔严格,加强皇权〕【过渡】：但是机构是死的,人是活的,他们在想,怎么选拔听命于他们的人来管理这些机构呢？他们逐渐找到了一种方式,就是科举上实行八股取士。讲授：也就是明朝的科举考试科目主要考八股文。什么是八股文呢？是一种规定了考试题目来源、规定答题观点、规定的文体的考试方式。八股文题目内容选自哪里？〔四书五经〕,答题的观点要根据什么？〔朱熹为四书五经所做的注,不得自由发挥。〕而八股文的文体是怎样的？〔还规定分为八股,后面四股要讲究对称、字数,要用孔孟语气等等〕提问：由此可见,八股取士最大的弊端是什么？〔抑制创造性思维〕,从长远看,会给明朝造成什么影响、〔不利于人才培养,社会进步。〕出示广州贡院图。讲授：这是我们广州的一个科举考场,在现在的文明路,大家可以去那里了解一下古代科举考试的历史。在贡院的旁边还有一个龙虎墙,就是放榜的地方。我们看看这幅明朝的放榜图,图中描绘了在科考发榜后应考的读书人看榜的情景。以图中人物表情可以看出许多考生急迫地寻找自己的姓名,看完榜后考生有的为考取大声欢呼,有的那么为落榜愁头苦脸。所有的人都为这张皇榜如醉如痴,显示出“八股取士〞对读书人的毒害之深。【过渡】〔小结板书〕朱元璋用这些加强皇权的措施通知了明朝31年,又留下了许多不允许子孙改变的祖训,对存在了277年的明朝影响较为深远。讲授：曾经有学者这样评价：“代替蒙古人而起的是一个汉民族组建的明王朝。不过,这并不等于汉人恶运结束,反而是一个更漫长黑暗的开始。〞但是毛泽东却有不同的观点：“?明史?我看了最生气。明朝除了明太祖(朱元璋)、明成祖(朱棣)不识字的两个皇帝搞得比拟好……其余的都不太好。〞那你对朱元璋的做法有什么评价观点呢？说明这个观点来源哪些材料或者看过的书籍等等。请结合老师给的三个材料分析,以小组为单位,组长负责记录组员的观点。〔小组讨论4分钟〕教师提供以下材料：材料一：材料二：中国君主专制制度最常见的矛盾,是君主权力无限与能力有限之间的矛盾。一方面,这种制度把君主定为“至圣至明〞的全能角色,赋予他不受任何法律制度约束的权力；另一方面又在事实上无法使君主具有能够胜任此角色的能力。——张星久?试析中国封建君主专制制度的内在根本矛盾?材料三：朱元璋通过推翻元朝腐败统治建立了明朝,他目睹了政治官僚腐败对于王朝的侵蚀〔还有蒙古、日本、北元企图对明王朝政权的谋害〕,因此朱元璋以君主的威严和集权统治来限制官僚体系权力的扩张