小学语文童话教学存在的问题及对策研究

小学语文童话教学存在的问题及对策研究摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策一、童话教学（一）童话概念概述纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本(童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。(二)童话教学概念阐述“童话教学”在查阅的相关文献中，没有明确的界定。本研究的童话教学，从属于小学语文教学。教学的主体是小学生，小学语文教师起主导作用。小学语文教材中的童话文本大多经过改编选进教材，教师设定合适的教学目标，利用一定的教学手段和方法，有目的、有计划地将其间蕴含的童话精神内化进学生的心灵，并培养学生其它方面的语文能力。简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中的童话文本(童话课文)，如何进行教与学的问题。（三）儿童本研究中童话教学的主体，是特指处于小学阶段的儿童，不包括学前儿童及其它阶段的儿童。儿童与童话有着天然的契合，童话是儿童成长的精神食粮，没有童话的童年是不完整的。他们在心理学方面的一些特点如下。1.小学低年级儿童特点在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记忆性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对教师以及教师的教学过程无条件地接受和服从。在注意力方面，以无意注意为主，注意广度仅达到字词，对变化着的学习形式感兴趣;直观的图画、动画更容易吸引他们。2.小学中年级儿童特点语言能力独白言语发展起来，复述能力以概括性复述为主。思维力以以具体形象思维为主，有了一定的分析概括能力、独立思考能力，开始会产生怀疑，批判思维能力开始发展。有意注意能力增强，对比较新颖、需要开动脑筋独立思考的学习内容产生浓厚的兴趣。3.小学高年级儿童特点在语言能力方面以书面语言赶上口头语言，复述能力以创造性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展，批判思维能力增强，能深入分析童话主旨、理清复杂的童话脉络，进行独立思考;童话选文应具有挑战性。在注意力方面，有意注意为主，注意广度达到句子、句子间的联系，但仍以具体、直观形象的事物为主要对象。二、小学生童话学习现状调查（一）对小学生喜欢童话现状调查本文采用问卷《小学生童话学习调查问卷》，对小学生童话学习现状展开调查。调查对象为浙江省杭州市余杭区的2所普通小学1-6年级的学生。这两所学校的教学质量呈中等水平，既不是最好的，也不是最差的，能够代表和反应大多数小学学校的童话教学水平。本研究采用分层抽样，以这两所小学6个年级的学生为对象，再从各个年级中进行随机抽样，共发放120份问卷，回收有效问卷119份，回收率99%。问卷共11个问题，封闭式与开放式问题相结合，多选题和单选题共存，调查的主要内容是小学生童话课文的学习情况。你喜欢上童话课文吗？人数和比例项目特别喜欢喜欢没感觉不喜欢非常不喜欢人数47581013比例39％49％8％1％3％统计数据显示，大多数学生都喜欢童话课文。但是，教学是面向全体学生。童话作为儿童天然的精神食粮，历来深受儿童喜爱。却有“12%"感觉”、“不喜欢”、“非常不喜欢”的总和)的学生不喜欢童话课文。“12%”是一个不小的比例，一定程度上反映出小学语文童话教学的不足。（二）小学语文教师童话教学调查这部分运用《小学语文童话教学教师访谈提纲》，对内蒙古自治区、杭州市各1所小学的1位语文教师，共3位老师的童话教学进行访谈。三位教师教学资历不等，分别在乡村、城镇、较发达城市的小学任教，具有普遍的代表性。访谈内容主要包括教师的童话观、教师的儿童观、教师的语文观、教师对学生的课外童话阅读指导情况等方面，共12个问题。1、您对童话这种体裁有些什么认识?2、您对童话的认识是通过哪些途径了解到的?3、您认为童话理论的学习重要吗?4、您怎么看待儿童与成人的关系?5、您认为对于儿童的教育，最重要的方面是什么?6、您认为童话课文的学习对训练学生语言能力有特别的价值吗?7、您会给学生复述、改编、创作童话等的足够的自由空间吗?8、在童话教学中，您认为语文的“工具性”和“人文性”哪个更重要?9、您认为课外童话的阅读有没有什么价值?(如果有，体现在哪里?)10、您会自己或和学生一起阅读课外童话吗?那种特定情境中，才能产生和作家相似的情感体验，引起共鸣。创造式的“再现”，意即所创情境无需绝对真实，可用图片或简笔画等代替。第二，在此所指的“语境”，是童话情境的一种特殊形式。“童话语境指课堂教学过程中，师生语言本身直接呈现出的、鲜明的童话特征。;f}l例如，《青蛙看海》一课中，一位教师这样说道:“同学们，我们就是小青蛙了，让我们跟着小松鼠一级一级向上跳吧!”接下来的教学就直接以小青蛙和小松鼠的口气来组织教学。这样，教学的语言就直接变成了童话的语言。童话历来深受儿童喜爱。用周作人先生的话说，童话“是一种快乐儿童的人生叙述”，“是儿童精神上的最自然的食物”。它诉说着童心世界的美妙、原始生命之美，芬芳着童年的记忆，为孩子们构筑了童年的梦想。童话教学，主要指小学语文教材中的童话文本(童话课文)如何教、如何学的问题。童话选文在小学语文教材中占有很大的比例。童话文本和其它文本一样，能够提高儿童的语文素养、发展儿童的语言能力等。童话与儿童天然的联系，以及童话自身独特的艺术魅力，使得童话教学具有独特的价值。参考文献：[1]闰春梅.童话精神与儿童审美教育田].南京:南京师范大学，2007:4-6[2]马真.浅谈卢梭“自然教育”的儿童观及对现代儿童教育的启示[fJ].中国科教创新导刊，2009,09[3]李娟.小学语文教师儿童文学素养论田].南京:南京师范大学，2008:IV-V[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[[S].北京:北京师范大学出版社，2012,2-3[5]张莹.小学语文童话教学的个案研究—以深圳市某小学为例[D].长春:东北师范大学，2013:7-16[6]段晓明.鲁迅儿童教育观的现代解读[fJ].重庆教育学院学报，2009,22[7]舒伟.童话心理学的童话艺术观[fJ].西南民族大学学报(人文社科版),2005,07[8]杜鹃.小学语文游戏化教学研究[D].重庆:西南大学，2009