小学语文阅读教学原则文献综述

小学语文阅读教学原则文献综述摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。因此，语文教学就显得他别重要。通过梳理相关研究，对已有的就小学语文阅读教学原则做了一个综述，并预测了未来小学语文阅读教学原则的发展趋势。关键词：小学语文阅读教学原则相关概念的概述：小学语文的性质和特点义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想修养，促进自生精神成长。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。阅读的含义及地位阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编写、文本之间对话的过程。阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。《上海市中小学语文课程标准》就明确提出了学生需具备一定的阅读能力，通过阅读培养语文素养的要求。以此为目标，二期课改的小学语文教材大篇幅地增加了阅读篇目，让学生在大量阅读中感悟语文，在阅读体验中培养语文能力，提升语文素养。教学原则的含义教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用.二、小学语文阅读教学原则的历史发展过程1、21世纪前提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点：（1）整体性原则，该原则从系统论的角度出发，认为一篇成功的言语作品就是一个有机的系统整体，文章中的各种篇素均处在一个受文化支配，为题旨服务的严密有机的结构网络和思路系统当中，而整体中的部分只有在整体中才能充分显示其意义。有这样的认识出发，就可以在阅读教学中自觉地注重系统分析的整体性、全面性、结构层次性以及综合与分析的统一性等问题，从而使文章分析的手段更趋科学合理。此外，遵循了系统原则，运用系统原理分析文章，有助于发现文章自然思路的顺理成章，清晰地梳理文章思路，为读写能力的提高提供借鉴。（2）点面结合的原则：阅读理解的对象是整篇文章，而考察时的对象大多是词、句、段、篇。因此，在教学过程中，要把对文章的整体理解和句、段的分析结合起来，把握“词不离句、句不离段、段不离篇的规律”，既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。（3）精泛结合的原则，针对不同类型的文章，采取不同的阅读方式，精读加深理解，泛读了解梗概，精泛结合，既能获得更广范的知识，又能深刻理解、体会优秀文章。2、21后世纪提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点：（1）“抓大放小”的原则，在构建课堂教学的模式时，既要抓住小学语文学科教学的规律性的东西，又不能对课堂教学、对教师和学生有太多的条条框框。在体现总体规律的前提下要敢于放手，给师生充分的自主权，要有利于保持语文课堂的活力。（2）读写结合原则，这也是根据阅读教学的整体性原则，将语文阅读教学的读写结合起来，通过阅读指导写作，通过写作巩固阅读，全面提高学生的语文素养和能力。（3）向全体学生的原则，学生是学习的主体，教学的目的是为了促进学生的发展，所以教学应该面向全体学生，让全体学生都能积极参与到课堂上来，促进学生的发展。（4）结构原则，结构也是进行篇章研究的关键枢纽，考察篇章系统是否有机，分辨篇章言语的体式，检查文章选料用事的优劣，乃至于鉴别某一对象在形式上是否合乎某一种体式的结构模式，以及发现有无违背言语基本规律而属于病理现象的结构环节;所有这些，都有利于结构分析。此外，从系统的原则来看，它本身也就隐含着对事物进行系统分析时要体现结构层次性的要求，那么对文本的分析当然也要体现这一特点。（5）级次原则，对文章中各个结构部件进行准确的逻辑级次定位，是文本解读，清晰梳理文章深层立体意识的重要手段。缺少这个程序，文本解读就缺少了重要抓手，质量就难以提高。要保证一次次的级次划分都统一于篇章整体的有机系统之中，关键是两条一是以大制小的功能判别原则，一是从大到小的分析程序。以大制小的功能判别原则，就是要求把文章中的每个局部都必须放在整体中来进行考察，从整体中来判别每个结构部件的作用和功能。从大到小的分析程序，就是要求从整体到局部逐层进行级次划分，这样可以保证在不同的逻辑级次上分别给各个结构部件定位。（6）系序原则，所谓“系”，是指构成篇章的同级篇素(即构成篇章的成分)之间的横向的相互制约的有机组合关系。我们根据篇章中的各个结构部件的职能，把篇素分为内质篇素和表饰篇素两类。内质篇素是指在文章中对表现文心起决定性作用的、不可或缺的成分，它们较集中地出现在文章主体部分。表饰篇素是指仅对表现文心起辅助性作用的、不会给文章的基本内容带来实质性损益的可有可无的成分，他们的主要功用在于疏通交际渠道，以保证内质篇素的要求，又有其局部的教学目标和教学要求。语文阅读教学必须以语文教学的整体要求为指导，有计划、有步骤地全面完成语文阅读教学任务。2、层次性、发展性原则，针对阅读内容，选择具有层次的目标，这对不同的学生，也要确立不同的目标，使每一个学生都能在阅读上有所发展，取得相应的成绩，获得相应的发展。3、学生为主体，面向全体学生，师生互动的原则。学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引导者和合作者，面向全体学生，促进学生得到发展4、开放性、思想性原则，新课标指出，要努力创设开放而有活力的课堂。既要注重我国的传统，又要要注重吸收不同学科、不同地区的先进成果，并不断发挥学生的创造性，营造开放而有活力的阅读课堂，促进学生阅读能力的提升和创造力的发展。5、自主性、合作性和创造性原则，新课程标准提倡自主、合作探究的学习方式，在阅读教学中，要促进学生的独立思考，鼓励学生思维的多样性，同时提倡小组合作，相互交流补充，培养学生善于倾听、理解等方面的综合能力。在自主和合作探究中，鼓励学生创新，培养学生的创造性思维。参考文献：1、唐雪莉，《摆正阅读教学设计中“池”与“水”的关系》，教育探索20122，周一贯，《阅读课堂教学设计论》，宁波出版社，2000.3、窦桂梅，《优秀小学语文教师一定要知道的件事》中国青年出版社，2007.4、王崧舟，《王崧舟教学思想与经典课堂》山西教育出版社，20055、李云宝，《从“篇”入手精心设问》小学语文教育，第152期6、刘艳玲，《对“整’体一部分一整体”的一点认识》小学语文教学参考，19987、李植组，《开放性小学语文教学实验报告》教改实验与研究，20008、张东兴，《课堂教学