试论小学语文课堂艺术提问模式应用策略

以往语文课堂教学中主要侧重师讲式授课模式，却忽视了采取恰当教学手段来调动学生的“学”“思”“探”，尤其是以往的课堂提问存在比较突出的随意性、模糊性与无趣性，直接影响了语文课堂提问的有效性。此时对课堂提问模式进行大胆创新，增强其艺术性与技巧性十分必要，是助力语文有效课堂构建的一个重要教学手段。一、小学语文课堂教学中艺术提问的教学价值在新课程背景下，以培养核心素养为根本的教学理念的小学语文课程教学逐步从“双基教学”目标向“三维教学”目标转变，其重点强调培养学生适应未来社会发展的必备品质与关键能力。全新的教学目标、形式等的变化也意味着教学理念、思想与方法等的更新及调整，以此来最终保障语文课堂教学质量的实现［1］。同理，在语文课堂提问过程中，也要注意革新传统的单一化提问方式，灵活地采用多样化的艺术提问手段来提高语文课堂教学质量。首先，艺术提问教学模式的实施，可以激活学生的探究思维。艺术提问主要是结合语文课堂教学目标与内容来灵活地设计一些能够锻炼学生思维能力发展的艺术性问题，可以从多方面和角度来助力学生养成良好的思维习惯，助力他们探究思维能力的发展。其次，可以活跃课堂教学气氛，构建和谐师生关系，保证对语文课堂反馈价值进行有效凸显。艺术提问活动的开展，可以促使学生在自我反思及反馈过程中开展深度学习活动，包括帮助他们开展自我学习检测活动；同时也可以使教师明确学生当下在语文课堂中的实际学习情况，力求帮助他们查漏补缺。最后，课堂艺术提问活动的开展，可以起到监督学生有效学习的作用。因为在开展课堂提问的过程中，会使学生的注意力集中在聆听和思考教师提出的问题上，避免出现走神等现象。二、小学语文课堂教学中艺术提问的基本原则为了保证提问的有效性，在语文课堂教学中渗透艺术提问，必须要遵循一些基本的提问原则，以保证课堂提问活动高效开展。具体表现如下：一是生本性。在艺术提问过程中，提问的根本目的是利用提问来更好地调动学生主动学习的积极性，也就是说艺术提问本身要更好地服务于学生群体，避免脱离学生群体而盲目地进行课堂提问问题设计，否则最终会直接影响课堂艺术提问的质量。二是趣味性。同生本性类似，此处所指的艺术提问是要保证能够吸引学生的注意力，促使他们可以在问题启发下开展深度学习活动。而小学生本身具有比较突出的好玩好动的特点，尤其是非常喜欢有趣的事物，这就需要在艺术提问的问题设计中贯彻趣味性这一设计原则，尤其是要尽可能地吸引学生群体的好奇心，保证他们在问题启发与引导下开展深度学习活动。三是明确性。小学生受到年龄因素的制约，本身还不具备很强的认知能力，自主分析能力更是非常欠缺。此时为了更好锻炼及发展学生的自学能力与思维能力，就必须要给予科学、合理的引导策略支持，尤其是在理解那些抽象性语文问题中可能会陷入思考困境。之时，教师在进行艺术提问过程中要满足学生的这种思维特征与认知规律发展情况，巧用明确问题来满足小学生的思维能力与认知发展规律，这样更有利于提高问题设计效果。四是规范性。在语文课堂提问中，随意性提问方式是影响课堂提问实效性的一个突出问题。例如，部分语文教师仅仅是为了应付“提问要求”而随意提问，直接影响了提问的质量。此时在开展语文课堂提问时要注意保证课堂提问设计的有效性与可行性，增强课堂提问的针对性与目的性，确保可以更好地提高学生在问题支持下思考的有效性［2］。三、小学语文课堂教学中艺术提问模式的应用策略（一）增强提问的趣味性，激发学生主动回答的兴趣小学生自身具有好玩和好动的天性，好奇心旺盛，同时他们本身探究思维、创新思维等方面的思维能力也异常活跃，他们的这种学习特征决定了如果采取常规的语文课堂问题设计方式是不可取的，必须要尽可能地增加提问问题的趣味性，力求可以对他们主动回答语文问题的兴趣进行有效激发［3］。与此同时，通过增加所提问题本身的趣味性，可以切实消除传统语文课堂问题探究实践中学生普遍存在的学习热情不足这一问题。而在增加提问问题的趣味性的过程中，需要密切联系学生群体的语文学情、学习力、心理与性格特征等，充分融入新颖、有趣以及富有个性化特征的一些探究内容，保证可以更加契合小学生群体的身心发展需求，促使他们在语文问题启发和引导下进行有效思考活动。例如，在《观潮》这篇文章教学中，为了有效地激发学生主动阅读的兴趣，促使他们在老师的带领与引导下进行积极思考，可以在课堂提问过程中灵活地设计一些趣味性问题来吸引他们的注意力。如可以借助电教媒体设备为学生提前播放一段潮起潮落的视频短片，使学生对相应潮水的涨落特征进行全面掌握。在学生对这些视频画面进行认真观看的过程中，可以相应地提出“同学们，大家喜欢刚才看到的潮涨潮落景象吗？你们觉得涨潮和退潮各有什么特征呢？”这一趣味性问题，让学生提前自主对潮涨潮落的特征进行感受，这样可以帮助他们对短视频中的相关内容形成深刻认知。在此基础上，可以继续提问：“涨潮现象本身的形成机理是什么呢？”让学生在课下自主上网查询有关的资料，帮助他们对这一自然现象的形成机理获得深刻认知，保证他们可以在问题启发下进行有效的思考活动。（二）增加提问的启发性，锻炼学生的自主思维能力在新课改下，思维能力培养是当下小学语文核心素养培养的题中之义，它关系到学生阅读理解能力、写作能力等学科关键能力能否得以顺利发展。而在锻炼学生思维能力过程中，也要有计划、有目的地设计一些具有启发性的语文问题，以保证充分发挥启发性问题的作用助力学生深度学习，以及有效锻炼他们的自主学习能力。教师在语文课堂中设计探究问题时要注意增强其内容的启发性，指导学生结合不同问题开展深入分析，在自主思考、探究以及合作学习等多样化的学习模式支持下有效消除他们的消极情绪或负面心理。老师在语文课堂提问过程中要注意仔细斟酌和认真推敲，保证可以借助启发性问题来激发学生的探究性思维，助力他们可以主动开展有效的思考活动。教师在选择文章时可以有计划地挑选那些包含丰富历史背景题材的内容，然后相应地提出一些问题来启发学生的思维，有效锻炼他们的自主探究能力和思维能力。例如，针对《曹冲称象》《草船借箭》这些包含丰富历史内容的语文文章进行教学时，可以结合这些文章的大意来相应地提出一些启发性问题，如“在现实生活中你知道哪些种类的称量方法？”“曹冲称象本身使用了何种称量原理呢？”以及“诸葛亮是如何做到草船借箭的？“你觉得诸葛亮是一个什么样的人呢？为什么？”等等。通过结合这些文章，可以针对性地设计上述这些富有启发性的问题，以此有效锻炼学生的自主探究能力，同时还可以结合相应文章解读中所涉及的意境与思想等来得到相应的问题求解答案。此外，在这种循序渐进的提问方式，可以帮助学生逐步端正自己的学习态度，以保证深入理解及掌握特色文章内容。（三）增加提问的阶梯性，满足学生差异化的学情尊重小学生学习的差异性是贯彻生本理念，提高课程教学质量的重要保障。因为不同学生的学情、学习能力与需求等各不相同，所以，为了帮助他们更好地开展学习活动，保证所设计课堂问题的合理性，必须要注意设计阶梯式语文问题，也就是设计层次化的语文问题，避免因为“一刀切式”课堂问题而直接影响了部分学生的学习效果。只有满足学生差异化的学情，科学地设计一些阶梯式的语文问题，才能保证满足全体学生回答问题的需求，而不能只考虑那些语文学习水平比较好的学生的需求。在阶梯式语文问题设计中，要充分考虑文章难度的适宜性，有效设计层次化的艺术问题来帮助全体学生正确认识自身的定位，以此更好地帮助他们开展深度学习活动。在对小学语文教材内容进行深入挖掘的过程中，将那些难度比较大的语文问题相应地进行拆分，构成一些有利于学生逐步分析来快速求解的子项目，最终借助层次化和阶梯式的语文问题来更好地提高他们学习语文知识的效果。例如，在《石灰吟》的教学中，进行阶梯式问题设计中可以充分考虑班级学生的学情，然后针对那些难度较大的问题进行相应的拆解，形成阶梯形态的问题设计，使学生在逐个攻克各个学习问题的过程中，最终完成对本部分所学语文知识的深刻认知。这首古诗，主要是描述了石灰冶炼的整个过程，并且借助石灰锻造的方式来象征作者内心向往“廉洁”的情感。例如，“烈火焚烧若等闲”这一诗句，主要反映的是石灰冶炼过程中的艰辛过程。这时候在对其进行分析时就可以相应地提出“石灰冶炼主要涉及到何种过程？”“你觉得石灰冶炼工作难不难？”“作者为什么要在这里描述石灰冶炼的过程呢？”等一系列阶梯式问题。通过这些问题的引导，来帮助学生在阅读全诗的过程中了解和掌握学习的要点与难点，以保证他们自主学习的效果。此外，在对阶梯式问题进行设计时，还要注意考虑问题设计的层次性，即对问题设计本身的难易程度进行合理调控及优化控制，这样才能更好地保障最终的语文问题设计及实施效果。（四）增加提问的悬念性，引导学生开展深入思考在语文课堂中开展艺术提问时要做到引人入胜，以保证学生能够进行深度的学习活动，而增加提问的悬念性无疑是一种有效的课堂提问方式。教师在开展课堂提问的过程中要有机结合创设情境来进行问题设置，以保证从多角度、多方面来深入挖掘语文教材中的内容，从而更好地提高语文课堂教学效果。教师在设计悬念问题时，可以借助灵活迂回的方式开展，以保证所设计语文问题本身的吸引力足够，这样才能够充分吸引学生思考与学习的注意力，在有效思考活动开展过程中提高他们学习语文知识的效果。特别是可以巧妙地运用一些学生感兴趣的提问方式，引导他们开展深入思考来提高语文知识学习的效果。例如，进行《在牛肚子里旅行》教学期间，大多数学生在看到这一题目时会感觉非常新奇，即“牛肚子那么小，怎么能够在其中进行旅行呢”？借助这一问题正可启发他们有效地开展教学活动，在此期间还可以相应地提出一些悬疑性问题，如“假如你被一只超大的牛吞掉了，那么你还能够出来吗？你会如何出来呢？”通过这一系列问题的提出，来调动学生进行认真思考及分析，还可以鼓励学生开展相互沟通和交流，以此来活跃语文课堂教学氛围。在这个过程中学生切实体会