以图拓思以导促读 论文

以图拓思，以导促读——思维导图在初中英语阅读中的有效运用摘要：阅读是英语学习中的一项基础技能，也是学生获取知识的重要途径。学生目前知识的输入与输出主要来源与阅读，阅读在考试输出中占比也交大，因此重要。但在当前初中英语阅读教学中，大多数教师缺乏合理的引导手段和组织方法，导致学生在阅读理解中存在“”“难理解”“不清楚”等问题，存在着文本输入时学解透彻，然后就死记硬背，进而影响学生的后期语言的输出和发展。思维导图作为一种表达发散性思维的图形工具，利用分割和细化知识、构建框架的方式来帮助信息和内容。其可视化的属性，特别适用于初中生。将其运用于英语阅读之中，有助于提升学生的阅读效果和学习质量。因此，本文作者结合实际情况，对思维导的运用展开研究。关键词：思维导图；初中英语；英语阅读思维导图是一种发散性的思维图形工具，借助文字、符号、颜色、表格等元素，为学习者进一步呈现直观化、形象化、条理化的信息内容，帮助其更好理解和对其层级关系、隶属关系产生积极理解。将思维导图运用于初中英语阅读之中，一方面可以帮助学生建立系统化的阅读模式，使学生紧紧抓住语言重点，掌握关键提升学生的阅读理解水平，打牢学生的语言基础。那么，如何将思维导图有效运用于初中英语阅读教学当中呢？针对这一问题，本文从以下四个方面出发对此进行分析。一、借助图形工具，了解文本背景在英语教学中，我们常常设计一些读前活动来帮助学生了解文本的背景知识。为什么要设计这些活动？对于阅读本身又会有什么影响？在教学中我们常常会发现这样一个现象，有的文章即使全部内容都能读懂，但却不知道文章到底讲什么。但是有读不懂，但是利用我们所了解过的知识加以辅助，也能读懂。这就是我们所了解的文化知识在帮助我们。那在阅读中如何调动这些知识来帮助我们理解目标文本呢？基于初中生的特点，我们可以利用图示的方式来把新旧知识连接起来，构成一个新的知识框架，来帮助我们理解目标文本。以人教版七下Unit5Whydolikepandas?SectionB2b为例。本文是讲述关于泰国大象的情况。学生们对大象是有所了解的，但为不是很系统、很详细的了解，甚至很/多学生不知道自己到底了解多少，我们可以通过图示进行说明，如下：运用简单图示即可说明学生们了解到关于大象的一些信息，通过此图，学生还可顺着此图继续思考，比如此图展示了大象是一个smart动物，学生会联系自己对大象的了解说出大明的表现。例如：经常在视频中看到的大象会画画，大象走很远的路不迷路等等。借助图形工具，可以很好的将新旧知识连接，并且激发学生脑海中零散的知识，使其系统化、条理化二、运用思维导图，抓住关键信息运用思维导图，可以把复杂的内容清晰化处理，对理解文章有很大的帮助。但是，对文本的输出，不仅仅是框架的输出，在英语中阅读中我们常常把阅读分为两大类，一是泛读，泛读经常解决找主旨句，概括文章的主旨大意的What’thebesttitleofthispassage?或者What’sthetopicsentenceofparagraphone?我们通常绘制简单的思维框架图来解决此类问题，即简单明了，又清晰准确。但是，文本输出不仅仅是核心骨架，还有一些比较重要的细节。通过平常测试发现，学生在所欠缺。处理细节的问题就是英语阅读中的精读。通过对当前初中英语精读活动进行分析，发现部分学生在阅读学习中难以抓住关键信息，导致自身对文章的理解效果。对此，将思维导图运用于英语阅读之中，以图表化的形式把文章中的时间、地点、人物、事件等信息进行展示与对比，不仅能明确学生的阅读方向，把握探阅读学习中更好了解文章的主题思想和细节知识点，进一步提升学生的阅读质量。如在人教版七年级上册Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionB2b的教学中，如果将YuMei在信中所提到的学科、时间、感受一一罗列，如8：00math，notfun；9：00scienc，difficultbutinteresting；10：00history；11：00P.E.，easyandfun，1：00PMChinese，relaxing这样罗列看着非常容易出错，但如果能利用表格图示将YuMei在信中提及学科、时间、感受一一罗列的话，会使学生更清晰了解YuMei的课程安排和兴趣/感受，进回答What出herfavoritesubject?或者是When类和Whast’herfeeling?类的细节类问题，同时又缩减了阅读用时，保证了自身的阅读质量。如TimSubjectFeeling89111：00MatNotfun00SciencedifficultbutinterestingHisto0：01：03：0P.EEasyandfunChineserelaxing下：Unit9Myfavoritesubjectisscience.三、运用思维导图，深化文本理解阅读与理解具有相辅相成的互动关系，无论是泛读或者是精读，都是一种文本的内向输入，如果只是单方面的去解决考试中的阅读问题，那么就把阅读的意义通过对文本深入的理解来感受通过文字带来的精神内涵。通过有效的阅读，可以帮助学生获取深层次的文本理解，进而在阅读方向和文化渗透方面得到加强。但在实际的阅读学习中，大多数学生缺乏有效的阅读方法和学习模式，难以保证文本的正确理解了解文本，了解其中的文化与精神内涵？从而内化为自己的知识，思维导图是一个很好的方/式，除了构建框架和细化文本内容，它最明显的作用是引发学生对内容维导图运用于阅读学习之中，不仅能加深学生的细节理解，还使学生在整体把握和知识探究方面得到提升。如在人教版八年级上册Unit4What’sthebestmovietheaterSectionBWho’sGotTalent的教学中，教师可根据文章内容运用思分：Para（threetalentshows）、Para（onecommonpoint）、Para（twodifferentopinio）。以Para为例，可以设“Whatdothesetalentshowstrytolookfor”“Whodecidesthewinner”“Whatdoesthewinnerget”等问题。如下：使学生根据问题信息进行探究性阅读，既能加深学生的文本理解，还使学生的阅读更具方向性和目标感。相较于传统的阅读模式，思维导图可以帮助学生建立阅读架构、形成层次序列进而保证学生的阅读效果和阅读质量。同时，思维导图作为一种逻辑性入到英语阅读之中，可以使学生发现其中的语言关系和内在联系，进而提升学生的整体理解。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以借助思维导图的图形优势，帮助学生对文本内容进行条理化学习和层次化阅读，加强学生对主题目标的学习能Unit5Doyouwanttowatchagameshow？SectionB的教学中，教师可以运用思维导图图示，从What、Who、When、Why、Where五个方面出发形成阅读架构，如下：/并根据学生的学习情况和阅读进度，提出相应的层次问题，如“WhatdoesMickyMouselooklike？”“Whocreatedhim?”“Whendidthiscartooncameout？”“Wheredidthiscartooncameout？”“Whyishepopular？”等。通过层层深入的理解应该能够处理mainidea等一系列需要对文本深刻理解的问题。从而进一步提升学生的阅读质量，明确文章的阅读思路。让学生能过从核心层面对文本有一个深入文本知识内化为自己的知识，以便灵活运用。四、运用思维导图，培育发散思维阅读与理解的最终目的是文本的输出。思维导图是一个发散性的思维工具，通过核心词汇与问题的提示与发现，我们应该培养学生借助思维导图去思考并解决有助于培养学生的发散思维。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以将思维导图运用于阅读学习之中，以发散的形式引导学生的阅读理解，使学生能够做到举一果。如在人教板七下Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB2b教学中从大象在泰国的重要性、能力、一些事实数据和如何拯救。以此为框架，围绕大象，输出图示如下：/通过图示，学生在输出文本是会发散思维，将所学的知识加以运用，锻一步对文本理解和巩固。再如在人教版八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?SectionB的教学中，本文主要讲述感恩节中火鸡宴的制作流程，为开发学生发散思维，促进多元发展，对此，教师可以利用思维导图的流程图示，将火鸡宴的制作流程进行直观展示，并组织学生根据语言信息进行模仿表达，如炒菜、包饺子、蒸养学生创新创造的能力，还使学生了解到劳动成果的来之不易，进而渗透珍惜粮食的良好品德。最终输出不仅仅是知识的输出，更是情感态度的升华。综上所述，借助思维导图的图像优势和逻辑特点，将其运用于初中英语课堂之中，不仅能帮助学生抓住语言阅读中的关键信息，加强其文本理解，还使学生在阅读学习中形成层次、建立架构，更易于开发学生的发散思维，提升其语言水平。同时，思维可以帮助学生进一步了解语言之间的内在关系，把握重