高中语文学科“文化传承与理解”素养的培养

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,要发展学生“文化传承与理解”素养。这也是新时期高中生培养的重要方向，高中生作为我国未来建设的核心力量，学习与理解传统文化有利于培养学生们的文化认同感、民族自豪感，进而形成爱国情怀，对未来国家发展及稳定有着重要意义。语文学科具有文化属性，课本中包含了大量传统文化元素，课文中蕴含的文化内涵，语文老师应该摒弃传统教学思维，明确核心素养培育目标，重视高中生的传统文化学习、理解以及传承素养培育，挖掘传统文化元素，将文化传承理念融入教学活动，在潜移默化中培养高中生传统文化学习、理解及传承精神。一、认识“文化传承与理解”，提升师生文化修养与认知水平近年来，我国经济与社会发展进步，信息时代的到来更让人们的交流沟通更加便捷、高效，接触到的世界各地文化更加多样化，随之而来的圣诞节、万圣节等西方传统节日受到国内青少年追捧，传统文化反而受到冷落。因此，教育部门也意识到“文化传承与理解”的重要性，并将其纳入高中语文教学核心目标之一，作为高中语文老师，应该顺应教学改革方向，肩负起传统文化传承、教学的重任，让高中生们从语文学科中了解、理解传统文化，能够树立起良好文化意识，客观看待多元化文化的同时，要做到坚守底线，热爱本国传统文化，能够通过古诗词感受我国传统文化的博大精深及渊远流长，能够通过优秀文化作品，感受其中表达的文化与情感，能够透过书面文字去读懂文化内涵，增强文化意识、提高自身文化修养，并能够从课本中捕捉到文化信息，加强师生文化交流，从而逐步形成文化意识。当地教育部门、校方领导层应该重视师生文化修养与认知水平提升，从以下几方面推动语文教学活动中的文化传承与理解教学：其一，注重高中语文老师文化修养考核与培训，定期组织文化传承教师培训活动，加深语文老师对“文化传承与理解”教学的重视程度，学习优秀教学经验，能够将“文化传承与理解”落实到日常教学活动；其二，提升学生“文化传承与理解”学习重要性认知，在校园宣传栏、班级黑板报以及定期国旗下讲话中阐述“文化传承与理解”重要性，让学生们在潜移默化中认识到传统文化学习、传承的重要性；其三，加大宣传与活动力度，如结合传统节日等组织传统文化宣传活动，鼓励家长参与，通过参与活动感受传统文化及活动氛围，传承当地传统文化，借助在外实践活动，学习各地的方言版戏曲、刺绣工艺、手工艺术品等，让学生及社会更多人关注到“文化传承与理解”的重要性，能够将传统文化学习的理念传达到各个领域。师生对于“文化传承与理解”的认知不足，导致重视程度不高，作为教育部门及学校，应该注重提升“文化传承与理解”的认知水平，从而让师生们对其提高重视程度，能够在学习活动中自觉理解文化内涵、传承文化，让传统文化学习成为高中生日常生活的一部分，促进我国传统文化发展与传承。二、创新教学理念，明确以“文化传承与理解”为导向的教学目标一直以来，语文作为高中教学中的重要组成部分，也是高中生高考的必考内容，由此受到了广泛关注。高中语文老师在教学活动中投入的精力也较多，但受传统教学理念影响，老师在教学过程中将知识传授及答题训练放在首位，忽视了语文学科的文化属性，对于课本中大量的传统文化缺乏教学引导，这也导致高中生的文化学习意识薄弱，对于传统文化的理解程度不够等。新时期，随着我国经济与社会发展，对于高中生的文化素养培育也成为各界关注的社会问题，作为语文老师应该响应教育政策变革，在教学活动中，结合传统文化元素，明确以“文化传承与理解”为导向的教学目标，从而有序展开教学活动，引导学生们理解传统文化，在此基础上培养高中生文化自信与继承积极性，加深对课本知识点的理解，综合提升语文学习水平。教学目标的设定有利于教学活动有序开展，高中语文老师应该创新教学理念，在教学目标中融入传统文化内容，从而有序开展文化宣传、教学活动，加深高中生对课本知识点及传统文化的理解，能够在学习传统文化中提升民族自豪感，形成文化自信，自觉传承传统文化，成长为新时期国家建设者。比如说，在教学必修一《短歌行》时，该篇诗歌出自汉末政治家、文学家曹操，诗歌内容丰富、深厚，蕴含着其一统天下的雄心壮志及求贤若渴的思想，诗歌朗朗上口，准确而巧妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。老师可以设定教学目标如下：1.通读全诗，通过反复咏读感受诗歌韵味，提升对诗歌等传统文化的喜爱之情；2.学习诗歌中“比兴”、“用典”等创作手法；3.了解诗人创作背景以及诗人所表达的“忧思”情感，进一步了解建安文学特色及历史文化背景，了解我国传统诗歌文化发展规律。通过教学目标中融入传统文化内容，引导学生们通过诗歌去了解历史典故，学习传统文化，能够深刻理解《短歌行》中诗人的情感，从而学习诗人的广大抱负及求贤精神，能够做到热爱祖国及人民，自觉形成爱国主义情怀。语文课本作为教学的重要工具，其中包含着大量传统文化元素，尤其是古诗文中可以感受文字魅力，文字作为传统文化传承的载体，优秀的文学作品记载了我国大量传统文化，语文老师通过教学目标中融入文化理解及传承内容，可以有效落实传统文化教学，打破以知识传授为主导的课堂传统，让高中生树立起核心素养提升理念，通过课本学习，理解传统文化内容并自觉形成传承文化的意识。三、以“文化传承与理解”为出发点,深入挖掘传统文化课本中包含了大量传统文化元素，老师在教学设计过程中，应该仔细研读课本，挖掘其中的传统文化元素，通过古诗词以及文化宣传内容等，发现文化教学切入点，并能够通过互联网等途径获取更多传统文化教学资源，让学生们通过丰富多彩的文化教学资源，进一步理解文化内容，从而热爱我国传统文化，并能够深入学习与传承文化。如通过古诗词教学，讲述诗人创作历史背景，借助直观化的历史文化影视片等资源，让高中生理解诗人的情感、理解诗歌中的传统文化，并能够热爱传统文化及诗歌表达形式，能够自主创作诗歌，传承传统文化。比如说，在教学《念奴娇赤壁怀古》时，作者苏轼是我国古代伟大的文学家，在《赤壁怀古》中描写了战场雄奇景色，借助周瑜在赤壁之战的表现来抒发自身爱国爱民的抱负与胸怀，但却被贬黄州，借助赤壁景象怀念经典历史人物，并通过优美的文字抒发着复杂的情感。老师在教学时，可以抓住“赤壁之战”这一历史典故，通过相关影音作品展示赤壁之战中各个人物的表现，从而帮助理解苏轼创作时所包含的情感，能够感受与作者形成情感对话，并从中感受传统文化中的优秀品质，如家国情怀、豁达人生态度、不妄为不妄求的超然精神。能够通过丰富多彩的教学资源去加深对作品的理解，同时进一步理解其中蕴含的文化与情感，跨越时空与作者对话，感受文化的魅力与传承的力量。在语文课本中，很多文化元素只是一笔带过，老师应该抓住文化教学机会，借助丰富多彩的教学资源让学生更加客观认识、学习传统文化，在理解的基础上产生热爱与传承文化的思想。高中语文老师作为教学活动的引导者，应该研读课本内容，抓住传统文化教学契机，并通过丰富教学内容让学生对传统文化有更多了解，不仅有利于课本学习，更能够落实“文化传承与理解”。进一步丰富语文教学课堂，激发学生们文化学习积极性，提升“文化传承与理解”学习效果。四、组织文化传承实践活动，加深文化理解与传承“文化传承与理解”不只是体现在语文课堂上、试卷上，更多的是培养当代青少年对文化的理解、认同与传承，能够在生活中体现出对文化学习的重视程度，能够在生活中宣传与传承文化，让更多人了解传统文化。因此，高中语文老师可以借助语文实践活动，带领学生们走出教室，到周边的图书馆、博物馆、传统文化街区等去了解当地传统文化、学习传统文化工艺等；带领学生们走出教室，走进社区及城市大街小巷，参与宣传传统文化工作；在生活中自觉承担起传统文化讲解、宣传员，能够肩负起传统文化传承重任。比如说，老师可以借助传统节日活动，带领高中生们参与社区传统文化活动，让学生们体验传统文化的乐趣，并学习与应用。在端午节来临之际，老师发现高中生对于端午节的了解甚少，只知道端午节需要吃粽子、赛龙舟、纪念屈原，对于这些民俗背后的文化故事缺乏了解。老师可以通过端午节文化宣传，让学生们了解端午节纪念的人物除了屈原，还有介子推、伍子胥、曹娥等，了解他们身上的宝贵品质，同时组织端午节实践活动。活动分为校内活动、校外活动，校内活动中包含了端午节名人讲堂，讲解端午节相关名人故事及学习他们的品质，让更多人对端午节有充分认知；端午节包粽子、悬艾叶、编五色手环等，通过活动让高中生们感受民俗文化。除此之外，组织校外活动，如带领高中生们参与当地赛龙舟活动，感受传统文化氛围，激发传统文化学习与参与积极性，通过活动形成古今文化交流，感受赛龙舟时的团结力量；参与社区端午节表演，让高中生感受文化传承的力量，通过自己的表演将端午节的由来、民俗活动等展示给更多人了解，增加文化自信与传承意识。语文老师应该抓住语文实践教学机遇，让学生们通过实践活动进一步理解端午节文化，理解人们对故人的思念源于何种原因、理解传统文化及节日传承至今的载体与方式，从而理解与传承文化，并通过活动增加文化传承经验，提升高中生文化自信与传承意识。高中生正处于文化学习、理解、传承的养成阶段，是未来社会建设的参与者。高中语文老师可以通过实践活动让学生们感知传统文化、积累传统文化宣传与传承经验，从而鼓励高中生自觉承担起传统文化传承的重任，在生活中积极参与民俗文化活动、宣传传统文化、学习传统文化工艺等。五、应用考核评价，提升“文化理解与传承”效果我国实施应试教育，考核评价往往可以督促学生落实学习任务与目标，尽管“文化理解与传承”已经被看作高中语文教学的一部分，但由于高中语文考核评价中仍旧以书面考试为主，对于高中生的文化理解与传承涉及内容较少。这也导致很多高中生在学习过程中并未将其看作学习重点，对于一些传统文化活动参与度较低。对此，高中语文老师应该结合语文教学目标及核心素养培育目标，在考核评价中增加文化理解与传承效果相关内容，要求学生在学习课本时，对于其中蕴含的文化内容深入理解，能够在生活中传承与应用。并能够通过考核评价结果，了解相关内容教学效果，及时纠正教学活动中存在的不足，查漏补缺教学内容，进一步优化“文化理解与传承”教学活动。比如说，在教学古诗词单元时，老师除了对学生们诗词掌握、理解情况进行考核评价，还需要深入考核学生们对古诗词中蕴含的传统文化认识程度，考核学生们阶段性参与传统文化实践活动的积极性与参与程度，从而给予客观评价。督促学生们在学习过程中做到深入学习、理解传统文化，在生活中自觉学习、传承传统文化。对于考核评价结果进行合理评估，如果出现班级整体考核水平较低，需要反思教学活动中存在的不足，如在教学《家乡文化》活动中，发现很多学生对于家乡文化了解不足，老师应该进一步丰富教学内容，将当地文化，如传统工艺、现代化发展、戏曲表演等进行全面了解，与当地传统文化传承者交流沟通，从而形成完整的家乡文化课件，让学生们能够了解身边的传统文化，并且能够深入理解不同文化元素背后蕴含的历史故事、传承精神以及手工工匠精神等，鼓励学生们能够走近当地文化，学习当地文化，并形成文化自信与传承意识。不仅如此，老师还可以利用考核评价让家长们增加“文化理解与传承”的了解，能够陪同孩子深入理解传统文化，认识文化传承的魅力。能够创造良好的文化学习氛围，如在家提供安静、舒适的学习空间，购买传统文化相关书籍，与孩子交流所知道的传统文化及故事，带领孩子们走入当地的博物馆、图书馆、文化街区等去感受文化氛围，去了解历史文化故事，提升家庭文化理解与传承水平。六、结语新课程改革背景下，在高中语文教学中培养学生“文化传承与理解”素养是至关重要且不可或缺