部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》导学案+教案

3《古诗三首》导学案

课题古诗三首课型新授课

1.会写“侯、章”等7个字。

教学目标2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.了解古诗大意，了解古诗中的传统习俗,体会古诗中蕴含的思想感情。

教学重点了解古诗中的传统习俗，体会古诗中蕴含的思想感情。

1.搜集整理古诗中的典故资料；制作课件：传统节日图片。（教师）

课前准备2.搜集我国传统节日的习俗。（学生）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、竞猜节1.出示传统节日习俗的图片，1.根据图片说一说是哪个引导学生说出猜

日，导入新请学生猜一猜是哪个传统节传统节日，自己是怎样猜出出来的原因，这也

课（用时：3日。来的。是在了解节日的

分钟）2.板书课题。2.齐读课题。传统习俗。

1.指导学生自由读《寒食》《迢1.自读古诗,读准字音，读1.学习生字时，引

迢牵牛星》两首古诗。好节奏。导学生读准“侯”

“皎”“纤”“札”

2.指导学生读古诗，读出节奏。2.按照划分的节奏读诗。

3.指导学生理解古诗大意。3.再读古诗,理解大意。“脉”的读音。

二、初读古4.指导学生交流对古诗大意的（1）借助注释,独立理解古2.理解古诗大意

诗,了解大理解。诗的意思。时,教师对于一些

意（用时：（2）在小组里交流，说一说词语的理解可以

10分钟）自己对每首诗的理解。进行点拨,如“汉

4.在全班说一说自己的理宫”“五侯”的来

解，提出自己的疑问。历。

1.指导学生品读《寒食》的前1.自由读前两句，抓住“无1.对于寒食节相

两句，在你眼前形成了一幅怎处不飞花”“东风御柳斜”关典故及资料的

样的画面？想象画面。了解很重要，要使

2.指导朗读。2.边读边想象画面。学生明白，诗人正

3.了解寒食节的相关典故及习3.结合资料,介绍寒食节的是以汉喻今，抒发

俗。来历,交流寒食节的习俗。自己的不满。

4.指导品析《寒食》后两句中4.默读《寒食》后两句,提2.注重朗读指导。

包含的情感。出自己的疑问。前两句读出暮春

5.指导学生交流,想象体会：如预设：寒食节禁火,为什么的景色美,后两句

果你是长安的百姓,看到这些会有“轻烟散入五侯家”读出诗人的担忧

你会有什么感受？呢？与无奈。

6.组织学生交流“牛郎织女”5.联系自己搜集到的资料3.学生在找到叠

的故事。谈感受。词畅谈自己感受

7.组织学生自读感悟,理解古(家家禁火,但宫廷里却正时,教师要进行

诗大意。忙着传点新火，流露出作者点拨,让学生认识

三、品析古8.出示自学提示：结合对“牛对现实的不满。)至I」：这些叠词在音

诗,体会情郎织女”的故事的了解,抓住重6.用自己的话说一说“牛郎韵上具有音乐美，

感(用时：要叠词,体会诗人所要表达的织女”的故事。朗朗上口；在内容

22分钟)情感。抓住关键叠词，体会诗7.(1)默读古诗，勾画让自上,更好地突出

人的情感。己深有感触的叠词。对象的特点；情感

9.引导学生总结学习方法。(2)小组交流,抓住关键词上,更好地表达一

10.指导朗读。练习背诵。谈自己的感受。定的情感。

8.结合诗中的叠词畅谈自4.学生汇报体会

己的感受。到的情感时,注重

迢迢：写出星星距离的遥随机朗读指导,请

远。学生带着这样的

皎皎：写出星星的皎洁明感受读自己所找

亮。到的诗句。

纤纤：写出手的修长秀美。5.注重高效课堂，

札札:织机发出的响声,在练习背诵时，指

体现织女的忙碌。导学生运用恰当

盈盈：写出了河水清澈的样的背诵方法在很

子。短的时间内把古

脉脉：写出恋人相视无言的诗背下来。

样子。

9.总结学习古诗的方法。

（想象画面--►联系资料一

一体会情感。）

10.同桌合作读,竞赛读，配

乐齐读。独立练习背，小组

内练习背诵。

1.推荐阅读《鹊桥仙》。1.自主阅读《鹊桥仙》，体对《鹊桥仙》不要

2.拓展古诗中写到传统习俗的会诗中表达的情感。作过深的理解要

四、拓展延诗句。2.展示自己搜集到的相关求,只要学生能感

伸,丰富阅诗句,并说一说诗句中描写受到在这首诗中

读（用时：5了哪些传统习俗。诗人借助了牛郎

分钟）织女的故事抒发

相思之情就可以。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、背诵检1.指名背诵《寒食》《迢迢牵牛1.背诵两首古诗。教师注意小结,对

查,回顾方星》。2.回顾方法。于学习古诗的方

法（用时：52.回顾上节课学习。古诗的方（想象画面--►联系资料一法进行点拨。

分钟）法。一体会情感。）

1.指导学生自读古诗《十五夜1.练习自由读古诗，读准1.检测古诗的朗

望月》，提出字音、节奏的要求。字音,读好节奏。读情况时，引导学

2.指名读,检测字音掌握情况。2.指名读,齐读。生读准“栖”的字

二、初读古3.了解古诗大意。3.先独立借助注释理解古音。

诗,了解大诗大意，然后与同桌互相说2.理解诗意时,教

意（用时：一说,最后全班进行汇报。师根据学生的实

15分钟）际情况,相机点拨

1.出示自读提示，组织学生自1.回顾上节课的学习过程，1.小组学习中，教

学古诗《十五夜望月》。在自读提示的指导下自主师要注意巡视，了

(1)理解诗中描写的画面。学习。解学情，使小组

(2)借助资料了解相关习俗。2.小组交流：说一说自己想学习更加有效。

(3)体会诗人情感。象到了哪些画面，哪些语句2.想象诗中描写

2.深入学生当中，了解小组交带给自己这样的感受。交流的画面时,教师引

流情况。自己搜集到的资料，体会导学生关注诗人

3.指导学生在全班交流,汇报诗人的情感。用字的准确与生

学习收获,教师点拨。3.品析古诗。动。如“白”让人

三、迁移运(1)体会诗中景。(1)边读边想象画面，抓住感受到月光如水，

用，自主学(2)指导朗读。关键语句说一说看到的景澄澈透明；“湿”

习(用时：(3)体会诗中表达的感情。(抓住“地白”“树栖鸦”说明了桂花在露

15分钟)4.多种形式朗读及练习背诵。“冷露”“桂花”想象诗句水中浸润已久,也

所描写的景物。)表明露水轻盈无

(2)读出凄凉寂寞之感。迹。3.体会情

(3)抓住关键语句体会诗人感时,注意抓住对

的情感。关键字词的品析，

(从“人尽望”中体会诗人如一个“落”字，

的愁绪，“落谁家”用了一新颖妥贴,不同凡

种委婉的疑问语气抒发入响,它给人以动的

骨的思念之情。)形象感觉,仿佛那

4.练习朗读及背诵。秋思随着银月的

(个人读，同桌互读,全班清辉,一齐洒落人

读。)间似的。

四、总结全1.回顾三首古诗的学习过程。1.说一说自己是用什么方回顾学习方法时，

课,布置作2.布置作业：练习背诵课文。法来学习这三首古诗的。教师要强调借助

业(用时：2.多种方法练习背诵。资料理解古诗的

5分钟)重要性。

3古诗三首

A教学目标

1.会写“侯、章”等7个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述

诗句的意思。

4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

A教学重点

1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。

2.指导背诵，积累古诗。

A教学难点

体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

A教学策略

1.字词教学

在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xidn”；“脉”读“m。”。在字词教学中，

引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词

语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在

这个过程中适当点拨即可。

2.阅读理解

本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引

导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想

象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。

A教学准备

1.预习提纲：完成《・》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。

A教学课时3课时

第1课时

《寒食》

A课时目标

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

A教学过程

板块一谈话激趣，导入新课

1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清

明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒

食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翔的《寒食》。（板书：寒食）

2.齐读课题。

【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体

时间，为理解诗句打下良好基础。

板块二理解诗题，走近作者

1.交流资料，了解寒食节。

（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？

（2）指名学生说。

（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过

去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢

蹴鞠、斗鸡等风俗。

寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以

饮食习俗来命名的节日。

2.了解作者韩姗。

韩翅（719—788）,唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。

天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至

中书舍人。韩翎的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

3.指名学生读诗。

寒食

［唐］韩知

春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。

同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。

板块三初读古诗，把握大意

1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

2.解释词语。

春城:指春天的京城。

御柳：皇城里的柳树。

汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。

传蜡烛：指宫中传赐新火。

五侯：这里泛指权贵豪门。

3.解释诗意。

（1）指名学生说。

（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。

（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

板块四化诗为画，体会意境

1.这首诗中哪些句子描写了春意？

指名学生答。（：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）

诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”

是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。

2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？

“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概

括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春

意之浓郁。

3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？

“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。

“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写

花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。

总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得

益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。

4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们

只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。

5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。

按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特

的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。（不满，轻蔑）

7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

8.指导学生背诵全诗。

9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜

幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人

借古喻今，流露出对现实的不满。

【设计意图「'一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境

体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理

解，引导学生层层深入。

A板书设计

寒白昼自然风光

春意盎然

食夜晚宫廷生活特权腐败

第2课时

《迢迢牵牛星》

A课时目标

1.了解《古诗十九首》相关常识。

2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

A教学过程

板块一创设情境，导入诗题

1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中

人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。

2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同

走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）

3.指名学生读诗题。

【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带

入学古诗的氛围中。

板块二初读全文，读通读顺

1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。

2.易读错的字。

迢纤泣涕盈脉

3.指名学生读字。

重点强调:“纤”读“x点n”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mb”。

4.读出节奏。

指名读，读出古诗的停顿和节奏。

迢迢牵牛星

迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

终日/不成章，泣涕/零如雨。

河汉/清且浅，相去/复几许。

盈盈/一水间，脉脉/不得语。

5.读出韵味。

关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。

6.教师范读。

7.自由练读。

8.学生齐读。

小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着

朗朗书声开始这首诗歌的学习。

【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗

十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。

板块三探究内容，品味诗情

1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖

啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！

2.自读自悟。

通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？

3.讨论汇报。

织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。

4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？

指名学生回答。（板书：伤感）

5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思、）

6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与

哀怨呢？指名学生答。

(1)诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。"迢迢”

和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。

牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离

她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？

(2)诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。

①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”

这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神

不宁的样子。

②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住

了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用

有声来衬寂静，以有声来传悲情。

(3)诗句：终日不成章，泣涕零如雨。

①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。

②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不

成章”。

③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。

④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无

法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。

⑤有感情地朗读。

(4)诗句：河汉清且浅，相去复几许。

银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

(5)诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。

①‘'盈盈"写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出

女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。

②“脉脉”指相视无言的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。

7.齐读古诗。

8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。

再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。

两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6

个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠

绵的意境。

9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们

进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反

复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计

A板书设计

相隔之远

叙\>

相思之情,神话卡事

喻现实生活

议离别之苦/

第3课时

《十五夜望月》

A课时目标

1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。

2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。

A教学过程

板块一创设情境，激情导入

1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）

2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文

人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。

3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）

4.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）

5.了解诗人王建。

王建（768—835）,唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年

即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识，一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大

量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府所

作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重

要材料。本诗选自《王司马集》。

【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以

发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的间门，从而激发学生的学习兴趣。

板块二初读古诗，读出韵味

1.自由读诗，读通读顺。

请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。

2.指导朗读，读准字音。

（1）第一句中的“栖”读作“ql”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。

（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。

3.赛读古诗，读出节奏。

读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。

十五夜望月

［唐］王建

中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。

【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗

读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。

板块三把握大意，整体感知

1.结合注释，理解重点词语。

十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院她上的样子。

2.指名读第一、二句，并理解意思。

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

（1）指名读。

（2）指名说诗句的意思。

学生交流：中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地

打湿了庭中