语文巧补白“学生不”白补论文

语文巧“补白”，学生不“白补”摘要：在小学语文的课文之中，不难发现有许多的“留白”之处，它常常能够引发读者进行多样化解读和思考。在我们的语文教学过程中，如果能够利用文本背景、有效诵读、角色扮演、随文练笔等方式加以“补白”，方能架起语文学习上理解和运用间的桥梁，激发学生学习兴趣、渲染文本情境、引导学生共鸣、开拓学生思维。关键词：补白，背景，诵读，角色扮演，随文练笔从古至今，文学作品普遍讲究“言有尽而意无穷”的“留白”艺术，从而留给欣赏者无限的遐想。在我们的部编版小学语文课本中，有许多文章都留有这样的“空白点”。正因如此，在小学语文的教学中如何对这种写意的艺术进行“补白”，才能让学生不“白补”呢，成了我一直探索的问题。巧妙的“补白”艺术，不仅可以提升学生对文本的理解力和鉴赏力，还可以激发他们的学习兴趣，丰富他们的想象，强化他们的感受，起到抛砖引玉的效果。结合实际教学经验，我整理了以下几个方面的策略。一、背景补白，入境激趣早在唐朝时，诗人白居易就提倡：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。自古以来，文学作品都不是空穴来风而著，大都立足于一定的时代背景。尤其当我们在解读一些跨时空的文章时，如果不与故事的背景相关连，就没法让学生对文本产生更深层次的理解，激发阅读兴趣，也没法让学生汲取文本的价值，从中有所受益。“文章是时代的回音壁”，因此，教师在教学时要结合文章内容和学生阶段特点，灵活地补白背景，从而让学生更好地理解文本内涵。比如，在教学《朱德的扁担》这一课时，我发现二年级阶段的学生对革命战争的故事缺乏感性的认识。所以，教学时，我首先以课题“朱德的扁担”着手进行补白，对朱德这位红军军长进行介绍并以他的几个小故事激发学生的学习兴趣；紧接着给孩子们补充介绍朱德军长和红军战士们，不怕山高路陡，不顾生命危险，走几十里山路也要挑粮的历史背景。其次，又通过图片对“扁担”这一事物进行补白，由于时代的发展，人们生活条件的改善，交通运输工具的进步，很多学生对扁担也是比较陌生的，通过对扁担进行图片的展示，给学生一个直观的认识，从而了解它的作用。通过对课题相关背景的这一系列补白，为后面的文章学习做好铺垫，以此来引导学生进入学习情境，激发学生对朱德挑粮这一故事的学习兴趣，感悟朱德军长以身作则、与战士们同甘共苦的崇高品格。二、诵读补白，渲染情境诵读是有情感地朗读”，通过有效的诵读对文本进行“补白”，不但可”以让学生欣赏到文章语言的美，培养学生的语感，而且还可以让学生感受到文字背后的画面美、形象美、情感美，渲染良好的学习情境。在小学语文诵读的教学中，如何才能更有效呢？这就要求我们在教学时要结合文本的特点来变换诵读的形式。比如遇到工整对仗、节奏鲜明的儿歌和古诗，可采用打节拍读；遇到角色多、对话多的文段，可采用分角色朗读；遇到情节性强、动词丰富的文段，可采用表演读，边读边想画面边做动作；遇到语言优美、情感丰富的文段，可采用抑扬顿挫的方式读出不同的轻重音。由这样一些方式，带领学生融入文本情境，感受语言的魅力。例如，教学《邓小平爷爷植树》这一文时，在指导学生进行诵读的时候，文中邓小平爷爷挖坑植树的段落，我就采用了表演读和轻重音读相结合的方式来引导学生补白画面。比如，邓小平爷爷挖坑这一文段中“碧空如洗”“万里无云”“兴致勃勃”等形容词，用欢快的语调读，来烘托当时人物的喜悦心情；像“83岁高龄”“满是汗珠”“不肯休息”等体现邓小平爷爷植树认真的地方拉长语调读出重音和情感。再比如，邓小平爷爷植树的这一文段中，“小心地”这一词就放缓语气，轻声读，来体现邓爷爷对树苗的那种爱护；读邓爷爷说的那句“不行，不行！”的话时，语速则加快，语气要坚定；像“挑选”“移入”“挥”“填”“站”“看看”“走上前”“扶正”等描写邓小平爷爷植树的动词，读之前先引导学生在脑海中补白动作，然后边做动作边读。通过这样的诵读方式，边读边补白动作和情感，以此来渲染邓小平爷爷植树的情境，帮助学生体会邓小平爷爷那种一丝不苟的态度。三、饰“角”补白，共鸣文本角色扮演是语文教学过程中新鲜有趣而又行之有效的实践活动，这种活动方式不仅可以让学生在体验中加强对文本内容的理解，还可以让学生在热烈的课堂互动中调动积极性，并且身临其境与文本形象产生共鸣。陆游有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，而角色扮演这种方式给了学生不同于生活又相似于生活的“躬行”方式。在我们的小学语文部编版教材中有很多故事性强、情节丰富、生活气息浓厚的课文，都适合拿来在教学中引导学生进行角色扮演。在把文字转化成角色去表演的过程中，要指导学生根据不同的文本内容展开多种形式的补白，比如对话多、角色鲜明的文章可以再仔细揣摩人物心理，补白人物的表情、动作、语言等；再比如故事性强、角色少、对话简略的文章，可以结合文本内容，借助环境描写创设角色、补白场景，依据情节构造画面、补白过程等等。例如，《寒号鸟》这篇文章故事性强，但是文章角色很少，对话也比较简略，如何把它演得生动有趣又有意义是有一定难度的。在课上学生展开角色扮演的时候，我先让学生揣摩环境描写的内容，适当创设角色来补白场景，把文章的一些主要景物角色化，将抽象的故事场景形象化，为与文本产生共鸣做好铺垫。像杨树、秋风、寒风、太阳等这些景物都是有角色的，文中有一个场景是几阵秋风吹过，树叶落尽的画面，扮演杨树的同学，从口袋掏出几片课前捡来的树叶，洒落在地，让此时的场景随着季节的变化动起来了。后面演寒风的同学上场时更是卖力，一边张大嘴巴呼呼地吹着，一边用扇子扇出风来，与一旁那冻得直打哆嗦的寒号鸟配合相当完美。通过表演当中这一系列的角色补白演绎了季节的交替，天气的变化，吸引了其他同学的注意力，提高了学生的课堂专注力，从而与文本环境达成更好的共鸣。其次，让演喜鹊和寒号鸟的同学在表演时，仔细揣摩角色心理，结合不同的场景给自己扮演的角色补白相应的表情、动作和语言，增强画面感。如喜鹊做窝的时候，这只“喜鹊”一边东一下西一下地捡着课前摆好的几根树枝当作衔枯草做窝，一边拍打双手当作喜鹊挥动翅膀，还在嘴里不停地喃喃自语发出笑声，显示这只勤劳的喜鹊做窝很开心。寒号鸟则在一旁走走躺躺，嘴里嘀咕着“还是睡觉舒服”、“这只傻喜鹊”等，呈现出懒洋洋的姿态，整个故事情节通过角色扮演沉甸甸地刻入了大家的脑海。最后寒号鸟被冻死时，学生对喜鹊和寒号鸟这两个对比鲜明的形象还是很有感触的，借此我让学生反思自己的学习生活中是否有过寒号鸟一样的懒惰，激发学生共鸣，教育学生只有通过辛勤的劳动才能创造美好生活。四、练笔补白，开拓思维语文是一种语言的艺术，也是一种美的艺术，在我们的文本当中，常常饱含很多作者未写尽的内容。在教学时，引导学生挖掘文本空白，融入自己的情感和思想，与文本形成对话，把作者的未尽之意进行延伸，展开随文练笔，既能开拓学生思维，加深学生对文本的理解，又能训练学生写作能力，提高他们的语文素养。曾看过这样一句话：“不要只教教材，要用教材教”，随文练笔就是这样一种凭借教材举一反三的手段。在指导学生展开随文练笔的时候，要“因文而异”，寻找读写结合的最佳着落点，激发学生想象，展开合理的仿写、续写、补写，以达最佳的锻炼效果。例如，《雷锋叔叔你在哪里》这首儿童诗音韵流畅，语言优美，全诗采用问答的形式，引领我们沿着“长长的小溪”，顺着“弯弯的小路”，找寻雷锋叔叔生前帮助他人的足迹。在教学的时候，先带学生了解诗歌内容，感受雷锋叔叔愿意克服困难帮助他人的形象，领悟雷锋精神；其次，让学生体会这种诗歌的表现形式，然后发挥想象，模仿诗歌的第二和第四小节这种写法，联系生活，写一写雷锋叔叔可能还做了哪些事。有的学生写道：“小树说：/昨天，他曾路过这里，/帮年迈的爷爷锄草，/瞧，那麦苗上的露珠，/就是他洒下的汗滴。”让学生联系生活去补白诗歌中没有写完的雷锋画面，灵活运用诗歌形式展开仿写，这种随文练笔，在帮助学生理解雷锋那种乐于助人、无私奉献精神的同时，又开拓了学生思维，提高学生的语言文字运用能力。当然，语文教学中的补白艺术不仅限于此，恰当而巧妙的补白可以让语文课堂更加精彩，让学生的学习更有味道。在小学语文的教学过程中，我们要不断地探索方法，把握切入时机，对课堂教