循序渐进阅读稳扎稳打成长 论文

循序渐进阅读稳扎稳打成长——浅谈小学语文学生阅读能力的摘要：培养学生良好的阅读兴趣和能力，一直是小学语文教师在认真思考和探究的问题。“终身阅”背景下，要求每个学生都具备良好的阅读能力良好的阅读素养，成为能不断学习、持续发展的人才。但是现阶段，学生的阅读兴趣与能力培养情况并不理想。大多数学生阅读能力不佳，需要对学力进行培养。可以从组织阅读活动、鼓励大声朗读、教给阅读方法、经历阅读过程、落实读写结合、参与阅读实践等方面入手，培养小学生的语文阅读能力。关键词：小学语文，阅读能力，培养策略语文新课标指出：“要关注学生良好阅读习惯和阅读素养的培养”。当前，小学语文教材也经过了改版，全国开始使用统一的部编版教材。部编时，特别注重了对学生阅读兴趣与能力的培养。以“双线单元组织结构”的形式，每个单元都设计了延伸阅读的部分，设计了“共读”“图书漂流”等环节。在部编版教材的运用中，为践行语文新课标中的相关理念，就需要重视小学学生阅读能力的培养。部分学生缺乏阅读时间、阅读方法，参与阅会也不多，这样就制约了学生阅读能力的提升。我们教师应从这些方面入手，注重培养学生的阅读能力，促进学生可持续发展。一、趣味活动，——在活动中喜欢，在活动能激励学生主动阅读，且有任务、有目标地参与阅读。活动分享，也能促进学生阅读后输出，深入阅读并创新思考，运用文字表达实践。教一些趣味的阅读活动，促进学生主动参与，自主积极阅读，发展阅读能力。比如讲故事比赛、角色表演、读后感写作大比拼、好书推荐活动、演讲比合读书会等。好的活动能推动学生阅读能力的发展。如角色表演活动。有一些童话故事（如海的女儿》）、故事系列的书籍，如《卖火柴的小女孩》、《鲁滨逊漂流记》《等，可以组织角色表演活动，让学生分角色扮演，再现故事内容，领悟其中的深刻内涵。或是读后感竞赛活动。针对学生课外阅读的成果，可以组织展评活动。学生将平时的读后感展示出来，互动分享，相互介绍喜欢的书籍与阅读心得。又或是家校联合读书活动。家长可以参与阅读监督、阅读成荐好书、提出阅读建议、阅读讲座、给予奖励等活动。辅助孩子定期制定阅读计划，并及时向师生展示孩子的阅读成果，还可以多学习、多查阅，为当、适合的好书，或者是多参与名师讲坛、阅读讲座活动，积累班级阅读、家庭阅读经验。二、大声朗读，——在朗读中沉浸，在阅读时，先将文字信息转化为声音，再对其进行理解，能提升阅读效率。通过大脑、眼睛、嘴巴、手的全面配合与参与，才能更好的实现有效的参与有声阅读，达到理解信息，促进思考，从中获得感悟的目的。大声朗读能让儿童爱上阅读。在小学阶段，很多时候学生能听懂趣味、复杂的故事己看懂书籍，这是因为儿童阶段学生的听力比阅读能力强。由此，可以设计大声朗读活动，增强学生的语感，培养学生的阅读兴趣与能力。如设计晨间十分钟朗读活动。美好的一天由早晨开始，可以为学生分配10分钟课外书籍朗读时间，学生拿出自己喜欢的课外书籍或摘抄本，将大声朗读出来，借助声音将文字转变成形象的信息，传递给大脑，再经过理解、存储，达到增强记忆的效果。或是设计配合节奏朗读活动。等学生有解能力，可以拓宽学生的阅读范围，引入科普、诗歌、故事类等书籍，配合优美的音乐和节奏，让学生展开大声朗读活动。配合示范读、领头读、齐等朗读形式，优化学生对阅读素材的理解，并培养学生良好的阅读能力。三、掌握方法，——在提示中收获，在在学生阅读优质文本时，应选择精读的阅读方法。好的阅读方法的掌握，有助于学生阅读能力的提升。正如磨刀，如果有了比较优质的磨刀石，程就会非常有效率，且磨出来的刀也会非常锋利。教师可以教给学生一些好的阅读方法，比如思维导图阅读法、批注式阅读法、群文阅读法、读后感图绘制、情境阅读法等。其中批注式阅读法在小学精读学习中比较常用。如教学《只有一个地球》时，我引导学生用了“批注式阅读法”，首先由我示范，给重点的生字生词画上圈圈，然后查阅工具书，标记读音、字生不懂的地方打问号，有心得的地方用文字简短批注，感动、疑惑的地方也可以批注。教给方法后，学生运用批注法去自主阅读。不一会儿，学生纷纷标记出“可爱”、“易碎”、“枯竭”、“威胁”，圈出了课文中的数字，还在旁边批注了举例子、作比较、列数字等说明方法，并批注上了自己的感受“这样，教师教给学生阅读方法，学生参与自主阅读、合作探究，逐步掌握了阅读技巧，提升了阅读技能。四、互动交流，——在交流中探究，在学生掌握了阅读的方法和技巧后，在语文课堂阅读教学时，教师需要以生为本，将课堂还给学生，要舍得花时间，引导学生合作探究，运用阅读阅读的过程，这样就能在阅读活动中逐步发展学生的阅读能力。学生合作探究的方法多样，一般需要设定一些任务、问题，为学并结合角色表演法、辩论法、思维导图法、框架互动分享、合作交流与创新探究，在经历阅读的过程中提升阅读质量。如在教学《陶罐和铁罐》时，自主阅读后，我基于学生遇到的问题、难点和重点问题，给予了学生恰当的点拨与提示。在提示下学生合作探究，解决问题的阅读学习过程。“陶罐的性格是怎样的？铁罐呢？”“故事是怎样发展的，经过是怎样的”“陶罐和铁罐最后的结局分别是什么？为”“我们要学习陶罐的什么品质呢？”“如果让你改编故事，你会改编吗？”任务导向下，学生针对这些重难点问题展开深入的合作探究，阅读故事并品味故事的发生与发展过程，认识到陶罐的谦虚谨慎，铁罐的骄傲自大，也了解到“我们不要拿自己的长处和别人的短处比，要扬长避短”。学生进行了创参与了故事改编。通过引导学生合作探究，发展了学生的阅读能力。五、以读促写，——在阅读中沉思，在读写结合也属于重要的体验式阅读方法，读的过程学生参与阅读体验，写的过程学生参与思考体验，要对阅读的文本深入思考并运用文字表达出写作，两者可以相互促进、相得益彰。通过落实读写结合，让学生在阅读时表达和感悟，在阅读后仿写、扩写，或展开读后感的写作，参与写作实践表达的体验式学习过程，既能促进学生深入理解和感悟文本，提升阅读质量，也能有效发展学生的阅读能力，提高学生语言文字运用能力。如在《落花生》教学完成后，我引导学生进行仿写，这是一篇叙事散文，用叙述一个小故事的方式，表现一种事物的特点，从而阐述人生道理。与阅读，品读后感悟，并写作表达。《落花生》讲述的是花生朴实无华，掩盖锋芒，但具有实用价值，营养丰富，对人们有益的特点。我启发学生：物或植物值得我们写一写呢？全班交流后，要求学生自主选择主题，模仿课文的体裁，书写出一个有趣的故事，呈现出值得人深思的问题。于是，企默付出，海马爸爸孕育孩子时的默默奉献，小狗的忠诚与勇敢，牵牛花的生机勃勃，栀子花的坚强不屈在哪都能存活，仙人掌的强大生命力，爬山虎等，在孩子们的笔下都一一呈现。学生选择好主题后，再创新设计一个小故事，用故事来描写事物的特点，给予读者启示。六、多样阅读，——在阅读中感悟，在可以设计多样化的阅读任务，鼓励学生经常参与阅读实践，发展学生的阅读能力。可以组织学生参与主题阅读活动，围绕某个主题展开资料搜集享。或选取某种体裁（童话、小说）、某个作者等，展开阅读活动，可分为自主阅读与合作分享等环节。比如古诗词、散文、议论文、科普类、漂流著经典等。比如“自然科学”主题，感兴趣的学生就可以参与合作阅读。或是设计趣味阅读作业。可以适当的布置阅读作业，以趣味的作业形式，丰富学生课外的阅读生活。比如邀请同伴参观自己给爷爷奶奶读书、买一本好书回家、和小朋友一起看书、制作精美书是组织阅读实践活动。如“共读一本书”、“图书漂流”、“好书推荐”、“阅读心得展评”、“读书征文竞”等活动。以竞赛和集体活动的形式，促进持续、深入阅读，在阅读实践中学会表达与分享。在阅读实践活动中，鼓励学生运用阅读技巧和方法参与阅读，逐步培养学生良好的阅读兴趣和阅读能力。总之，小学语文教学，要重视学生阅读能力的培养。通过营造良好的氛围，组织阅读活动，规定阅读时间，教给阅读方法，鼓励学生参与阅读实读基础，逐步培养学生的阅读能力。另外，教师还应鼓励学生基于兴趣自主选择阅读素材，并读写结合，多阅读多写作，且在生活中应用，这样就能生的阅读能力及核心素养，促进学生可持续发展，为学生终生学习打下坚实的基础。参考文献：[1]员美英.小学语文自主阅读能力的培养探究[J].学周刊A版，20