“双减”政策下初中英语阅读教学中思维品质的培养 论文

“双减”政策下，初中英语阅读教学中学生思维品质的培摘要：”双减”政策下，在减轻学生课业负担的基础上，发展学生的核心素养，是我们教学的重要任务。在实施过，为了保障课程开发与设计顺利开展，在学科教学中，最终的落脚点就是课堂教学。在当下英语学科的核心素养教学开展中，要求教师引导学生以语篇为载体，融合语言学习，发展语言技系列思维活动，形成跨文化交际意识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质。通过发展初中生思维品质，使初中生对英语阅读进行深入的现阶段初中英语的教学顺利开展，使英语课堂教学更具实效性。关键词：“双减”政策；初中英语；阅读教学；思维品质一、初中英语阅读教学中思维品质培养现阶段进行英语阅读的教学过程中，主要存在两方面的问题：第一，过于偏重应试，十分强调一些理论基础知识，或者对语言技能的教育，在语上花费了大量的时间和精力。这种教学方式忽视了语篇的重要性，把语篇变成了零散的语言知识点和枯燥的语法知识的呈现舞台，不利于学生对语篇的意义建构。第二，一些阅读课的活动设计过于偏向表层设计浅层化、碎片化，学生思维的参与度低，课堂生成的内容少。这反映出目前的教学工作，缺乏重视思维品质的培养，学生缺乏思维训练的时间和空间，难以发展起高阶的思维品质。二、初中英语阅读教学中学生思维品质当下开展初中英语阅读的教学过程中，进行思维品质方面的培养，其重要性主要表现在以下几个方面：首先，有助于提升初中生参与到英语学习积极性，有效地促进英语知识的内化，全面提升学生的个人语言能力。其次，是一种帮助初中生思维能力的螺旋式发展的重要教学模式，逐渐形成批创新性思维。最后，有助于促进初中生建构新的概念和观点，形成跨文化交际意识。当下在实际的阅读教学工作开展中，是我们一线教师要不断深入的一个课题。三．初中英语阅读教学中学生思维品质培1.教学设计本文以一节七年级英语阅读课为切入点，多维度的在阅读课中培养学生的自身思维能力，以探究更多地培养学生思维品质的方法。教学内容选自级下册Unit3Howdoyougotoschool?SectionBReadingCrossingtherivertoschool，文章讲述了贫困山区孩子艰难的上学方式。从SectionA开始，学生已经积累了多种出行方式的表达，能够表达自己的出行方式。2.教学实践在新课标中，已经将“思维品质”和“语言能力”、“学习能力”、“文化意识”共同列入把英语学科素养，因此成为学生思维个性的重要特征。在思维性、批判性和创造性等诸多的方面，这些都可以展现出学生的个人能力。本文基于笔者执教的一节阅读课，旨在从发展学生思维的逻辑性、批判性以及创造能力，探讨如何在阅读教学中提升学生的思维水平。步骤一、阅读前巧妙设计疑问，发散学生思维。活动1：创设情境，激活思维动力。设计本节课时，笔者以“一个山区孩子乘索道上学”的视频导入，引导学生思考三个问题：1.Howdoestheboyinthevideogotoschool?2.Ishiswaytoschoolthesameasyours?3.Whatdoyouthinkofhiswaytoschool?这样设计的目的是在学生进入阅读前，进行问题情境的构建，可以帮助之后的阅读做好基础，也是帮助学生实现高阶思维锻炼的关键所在。通过创设情生的已有知识，让学生有着较高的探索欲望，让激发思维动力，让学生具备着较高的发散型的逻辑能力，也相应地导内容。活动2：利用标题设疑，培养逻辑思维。在本节课的读前环节中，笔者引导学生观察文章的配图，分析文章的标题Crossingtherivertoschool，设置”What'sthepassageabout？”这个问题，引导学生对文章的主题和作者的写作方向进行推测，从而可以培养学生的逻辑思维能力。根据学生已有的背景知识和生活体验，围绕本课标题、图片等做“brainstorm式”描述、猜测，不仅激活学生已有的背景体验，而且学生需要在思考的过程中，基于不同的角度和视角进行分析，以此可以对文章内容，做出合理的推断和分析，这样就可以进一步的刺激学生思维能力的提升。步骤二、阅读中深入分析文本，提升思维品质。活动1：分析语篇，强化思维的逻辑性。学生带着以下四个问题去通读全文：1.Howdothestudentsinthevillagegotoschool?2.Whydotheygotoschoollikethis?3.Doestheboylikehisschool?Why?4.what'sthevilligers'dream?之后完成全文框架的构建此环节设计意图是让学生在理解、体验文本的基础上把握住文章的脉络。开展的阅读课程中，学生和教师进行教学活动的开展，要围绕着语篇进而帮助学生提升自身的文章分析能力，同时加强自身对于文章内容的归纳能力。在语篇当中，往往是一种语篇的宏观结构内容，因此将语篇模教学过程中，就要教师发挥出引导的作用，让学生忽视一些个别的单词，而是需要将分散的信息进行整合，并对文本内容有着大致的了解。学生在头脑中逐渐形成一个清晰的文章内容概况。最后，对信息内容进行整合与分析之后，就可以形成较强的思维辨识效果。活动2：巧妙设问，发展思维的批判性。笔者在引导学生了解文章的基本框架结构后，接下来进入分段阅读，深入理解和思考文本的几个关键部分：studentsinonesmallvillage，goonaropeway，difficult设计了以下问题：1.Isthestudents’lifeinonesmallvillageeasyordifficult？2.Howdoyouknowthelifeisdifficult?3.Howdotheygotoschool?这几个问题构建起段落的思维导图，引导学生对所读内容进入深入思考、质疑和讨论。在学生理解乘坐索道上学这种出行方式很艰难之后文本深度，呈现一个视频，视频的主人公是导入阶段中乘坐索道上学的男孩儿的姐姐娜香，内容是娜香在乘坐索道的过程中不幸落入湍急的河中，失生命。进而加深学生对生活艰难的理解，拓展思维的深度。在第二段的理解上，笔者利用一个问题：”WhyisLiangliangnotafraidtocrosstheriver?”进行设问，构建起本段的思维导图，引发学生的反思，思考其他的解决之道，逐渐发展起学生的批判性思维。在第三段的理解上，章结尾的开放性问题创设矛盾：”Cantheirdreamtohaveabridgecometrue?”，，需要依法学生进行详细的讨论，这样可以很好的让学生形成一个较强的发散性思维。在矛盾创设的过程中，可以很好而对于教师而依然，则需要进行各种矛盾的创设，同时还需要站在学行分析，这样就可以实现提升学生的思维能力。步骤三、阅读后挖掘文本内涵，培养思维的创新性。阅读环节结束后，笔者继续深挖文本，设计Groupwork环节：Whatcanwedotohelpthem?来启发学生进一步探讨帮助村民的方法。鉴于学生语础参差不齐，会出现语言落后于思维的结果，因此笔者提供了一些语言支撑作为辅助，也鼓励学生可以英汉夹杂着去表达，以帮助学生顺畅地进行语输出。在这个环节中，学生利用现有的知识和经验，在语篇阅读这个情境下，提出有别于常规的思路或者方法，在语言的表达上，他们不断假设、尝试、验证，用逐渐接近地道语言的表达，解决实际生活中的问题。最后，笔者用”Whatdowelearnfromthis?”来引领学生继续拓展思维的深度，思考语篇带给个人思维的变化，从而促进个人行为的变化。以上问题对语言的要求都很高，所以平时的教学中我们就要多鼓励学生创造性地使用语言，促进他们语言水平的提高，相应地提升了学生的思维能力。在后，也需要进行针对性的教学引导，是整个文章信息输出与反馈的重要环节。在这样的流程中，就需要教师设计出一定的矛盾与疑问，以此起到扩展深度的效果。进行合理的创新之后，使得可以对整个篇章实现开放式的结尾填补处理，真正地在语言运用和解决问题的过程中实现创新，起到提升学的能力的效果。总之，思维品质的培养，是一个人的思维在学习过程中，进行观察与比较、分析与推断、归纳与建构，批判与创新等方式呈现，并体现为其逻辑水平和特点。在“双减政策”下，既要减轻学生学习负担，又要发展核心素养，尤其是培养学生思维能力。因此在英语教学过程中，要将思维能力当教育核心，我们一线教师需要不断尝试和探索。除了需要进行设疑、创设矛盾、聚焦语篇和拓展思维等一系列教学模式之外，还需要进行教学方法的创新研究。我们首先要立足课堂，关注思维品质的培养。开展英语教学中，要定期的更新教学理念，利用创新型的教学模式，寻找学生思维品质的增长点，提升力，提升思维品质。其次，我们要关注学生，重视学生思维的差异性。在活动开展上，教师教学活动的设计，还要结合起学生的实际思维品质，设计思维活动，尽量使每一位学生的思维品质都能得到一定程度的提升。最后，我们要拓展课堂，关注思维的实践活动。辅以更为广泛的活动形式，来推阅读活动的开展。“路漫漫其修远兮”，教师深耕一